爱华网24 后羿射日
教材分析：
泱泱中华的历史长河，造就了数不尽的英雄人物，其中不乏像后羿这样的神话英雄，在他的身上体现了为百姓着想、为民除害的大无畏精神。
教学目标：
知识与技能：
1. 正确、流利地朗读课文，复述课文。
2. 了解课文内容，体会后羿的善良、勇猛、智慧和力量；感悟神话传说的神奇和美妙，感受中国文化的独特魅力。
3. 认识本课生字，了解“炎”字的由来及蕴意，从而萌生对祖国汉字文化的热爱。
过程与方法：
1. 充分调动学生的积极主动性，引导学生一边读一边想，再现故事情节。
2. 组织学生小组合作探究，抓住事情的主要部分，读文解答，抓住关键词语和句子帮助理解。
情感、态度与价值观：
激发学生对传说中的英雄后羿的敬佩和赞叹之情，培养学生无私、勇敢的精神品质。
重难点分析：
从语言文字中感悟后羿的人物形象和神话故事的神奇、美妙。
课前准备：
多媒体课件。
教学过程：
第一课时
一、讲故事，导入新课
教师简单讲述有关“后羿射日”的神话故事，教师范读课文。
[设计意图：学生自然而然入情入境，激发学生的学习兴趣。淡化课堂意识。]
二、认读课文，初步感知课文内容
（一）认读课文：注意读准字音，读通句子。
1. 学生自由读。
2.小组检查。
3. 集体检查认读。
（二）课件展示我的采蜜集，以多种方式认读词语。
（三）自读课文，把握故事的主要内容。
教师在指导学生把握课文主要内容时，可以引导学生理清每一部分课文的主要内容，例如可以这样来总结故事的主要情节：
1. 美丽的世界。
2. 太阳惹祸端。
3. 后羿射九日。
4. 世上美名传。
[设计意图：整体把握课文内容。这一整合性的问题使学生从不同的角度体会文章的内涵，而不是给人物定性。]
（四）用自己的话
讲讲这个神话故事。
学生按照前面总结的提纲讲故事。先自己准备，然后在四人小组中讲故事，小组同学互相提建议。最后，为全班同学讲故事。
[设计意图：将阅读和口语交际有机结合起来，充分体现本文为神话故事的文本特点，也将个人学习和小组合作学习以及班级学习交流等不同的学习方式有机结合起来。]
三、练写生字
（一）“火”字的演变过程：人们先用符号来代替“火”字，随着文明的不断进步，“火”字就演变成我们现在看到的样子了。
[设计意图：渗透汉字的规律，渗透汉字的文化内涵。]
（二）“炎”字的教学：
师生交流，积累和“炎”字的本义相关的成语。
出示词语：炎热 烈日炎炎赤日炎炎 炎暑盛夏
（三）归类识记生字，把字写好看。
“谷”字各部分的布局要美观。
“央”和“丈”要写端正。
“耍”可以和“要”字对比识记，避免因为随意而添写笔画。
[设计意图：培养学生的识字能力。]
四、作业布置
生字2音2字2词
第二课时
一、复习巩固，精读理解
（一）学生回顾第一课时学习的内容，简要地讲述后羿射日的故事。
[设计意图：重视对课文内容的感悟，在品味语言的同时加深对课文人物（后羿）的认识，推动情感目标的达成。]
（二）再读课文，思考：你对哪儿最感兴趣，哪儿深深打动了你？
学生自由读课文，小组中讨论，然后交流。适时展示有关语段。
1. 感受后羿的形象，体会后羿是一个怎样的人。让学生联系具体的课文内容来有理有据地说一说。
[设计意图：培养学生言之有理、言之有据等口语交际能力。]
后羿来到地上，看到……非常难过。——善良、富有同情心。
他立刻搭上一枝箭，拉满了弓
……太阳一个个落下来。——箭术高明，勇猛。
学生还可能感受到后羿的冷静以及深受人们的爱戴。
带着感受再次读课文。
[设计意图：让学生反复诵读，体会后羿这一人物。]
2. 感受世界的美丽。
世界多么美丽呀！有……每个太阳十天才有机会到天空一次。
教师创设情境让学生想象远古世界的美妙，进而动情地朗读。
[设计意图：感受美丽的远古世界中，人们过着宁静幸福的生活。]
3. 感受人们在太阳下“苦苦煎熬”的情景。
这一下，大地……一步也不敢迈出来。
教师出示图片，让学生体会人们的生活处境，入情地诵读课文。
选择自己喜欢的片段诵读。
[设计意图：采取对比的方式，除了能加深学生对课文内容的理解，还能教给学生思维的方法。]
二、扩展延伸
学生交流所了解的神话故 事，如大禹治水、精卫填海、愚公移山、夸父逐日、哪咤闹海、嫦娥奔月……从而了解神话在中国文化历史中的地位和作用。
课件展示有关神话故事的图片。
[设计意图：由一个点扩散到更多的层面，让学生感知更多的神话故事，为课下兴趣阅读埋下伏笔。]
三、作业布置
完成同步练习册。
教学反思：
《后羿射日》是一个古老的神话故事。文章内容精练，结构紧接，语言简单生动，易于理解。学生通过对这篇课文的学习习得语文知识，并且感受神话传说的魅力，对神话故事产生浓厚的爱好。
在学习“后羿是怎样射日”这部分时，我提出了这样一个问题：你觉得后羿是怎样一个人？然后，我让学生读书，在语言文字中寻找答案，并勾画下来。最后，进行交流。在交流的过程中，学生对后羿有不同的熟悉。有的认为他心地善良，有的认为他武艺高强，有的觉得他是一位英雄。学生在表达自己观点的的同时，都能结合相应的语句来说明，并说出自己的理解。在这样的过程中，学生收获了读书方法和语文技能。
在学习“后羿为什么射日”这部分时，我想让学生到文中寻找答案，学生一下子就找到了第四自然段，描写人们痛苦的段落。我先引导学生弄明白为什么会这样？还有进行想象人们的痛苦。接着，我问：原来的世界什么样子？学生马上会意阅读第三自然段，这时候，我让学生想象着漂亮的世界还有什么？并且配以课件，来展示着漂亮的世界，让学生说一说：生活在这样的世界中，人们什么感受？学生用语言表达出了人们幸福、快乐的感受，然后通过朗读表现出来。之后，我说：多么漂亮的世界呀！可是现在——我出示了表现烈日炙烤、寸草不生的图片，学生一下在视觉上、头脑中，形成了对比，真是天壤之别啊！更加体会到了人们的痛苦，这时候感情朗读也就水到渠成了。
当然，在这节课的教学中还存在着一些问题。例如，有些设想很好，但在课堂教学中的效果并不如预想的好，可能是我对学生的学情把握得不是很清楚。此外，在教学过程中，一些学生的参与热情不够，还需要我在实践中改进。
