《普罗米修斯的故事》课堂叙事 普罗米修斯的故事视频

师:同学们应该都喜欢听故事吧?

学生们有的点头,有的说是的。

师:我想你们更喜欢听神话故事,我们来看一看这些图片,猜一猜这都是什么故事?想到的举手。

出示第一副图,学生举手,何青松答道:夸父追日。

师:还可以说夸父逐日。

出示第二副图,学生们忍不住齐声说道:嫦娥奔月。出示第三副图,学生齐声说道:女娲补天。当出示第四副图“盘古开天辟地”时,大部分齐声说道:大禹治水。可以学生并没有认真观察,是想当然猜的。

师:是吗?

有个别学生说出是“盘古开天辟地”。出示第五副图时学生们迫不及待的说道:后羿射日。

师:这五个故事都是神话故事,而且都是中国的神话故事。今天,我们共同来学习一篇希腊神话,《普罗米修斯的故事》。我们来齐读课题。

生读课题。

老师板书课题,并说明:“普”字上面的横稍微短一些,下面的横稍微长一些。“罗”上面的“四”要扁一些。我们先来看一下生字情况预习的怎么样?找同学来读。

邢博涵:赐给、掰开、绒髓、禽兽、野蛮、俯视、惩罚、侍从、铁链

拴在、懊悔。

学生字音都读正确了。

师:读的都正确吗?

学生齐答:正确。

并得到了学生们的掌声。

师:我们一齐再来读一遍。

学生齐读以上词语。

师:同学们预习的情况还不错,我们来看下面的一个问题。(出示课件)通过预习,你了解这个故事吗?同学们想一想文章里有哪些个神?

下面部分学生在小声议论,并有部分学生举起了手。

孙青林:有普罗米修斯、宙斯、还有威力和暴力。

师:威力和暴力是什么?

部分学生说道:是侍从。

孙青林补充说:还有海格力斯。

师:谁再来说一说,孙青林说的你们听清了吗?孙青林你坐下吧,(应该对学生说请坐,礼节往往表现在细节上。)

刘笑笑说:老赫利俄斯。

老师:他是….

部分学生们说道:他是太阳神的神驭手。

肖轩延说道:还有仙女。

这个答案得到学生们的一片笑声。这个学生生平时学习成绩和别的同学相比比较差,不过,能举手发言还是值得肯定的,值少他去思考了。

李光奥很流利的说出了:普罗米修斯、宙斯、海格利斯。

师:你们和李光奥的答案一样吗?

学生们回答的底气并不足,可见只是一部分学生找到了。

师:一样吗?怎样底气不足呢?

老师这样一说,学生们便一齐大声说道:一样。(现在看来并不真实)

出示三位神的名字,让学生齐读。

师:同学们,想一想,这些神都做了什么事?

此时,给了学生一定的思考时间。

师:你能说出一个就行。

王硕:海格利斯救了普罗米修斯。

老师评价学生说的不错。

杨雪纯:普罗米修斯偷火。

有部分学生对偷火这个词并不认同。

师:我们可以说是取火,也可以说是盗火。(其实意思还是一样的。)

杨柳:宙斯不赐予人类火。

师:还有吗,谁来补充。

刘梦甜:宙斯惩罚普罗米修斯。

师:嗯,宙斯怎么样,他不仅不给人类火,还惩罚了普罗米修斯,(学生跟着应和着)

对于回答过问题的学生缺乏关注,不仅评价不到位,而且没有请学生坐下,以后一定要改。

孙青林:海格利斯救了普罗米修斯,

师:这个说过了,大家看,三位神都说过了,对吧?谁能把它们连起来说。

李蒙恩:普罗米修斯把火带给了人类,宙斯发现了,把普罗米修斯绑在了高山上,还派了秃鹰,最后,海格利斯把普罗米修斯救下来了。

师:我们看,他在说哪一位神的时候,用的语言多一点?

学生齐声说:宙斯。

师:我们其实可以说的再简洁一点,宙斯惩罚了普罗米修斯。(学生在刚在显然倾听的不够认真,此时老师再加些方法、学法的引导会更好。)这就是这篇文章的主要内容。我们是通过人物来概括文章的主要内容的,而且我们读的这些也就是这个故事的起因、经过、结果。

出示课件,引导学生齐读。“普罗米修斯为人类盗取火种,宙斯惩罚了普罗米修斯,海格利斯从高加索山救下了他。”

师:对于这篇文章,我们有了一个整体的大致了解,我们一起去看看这篇文章具体写了什么?(此时用时8分多)

出示课件,让学生读自学提示。

刘顺:1、快速阅读课文2-12自然段。2、把两个完全不同的画面划出来,并展开想像,让自己走进画面心情的变化。

(学生有点近视,个别字看不清,读的磕磕绊绊。)

张帅:1、快速阅读课文2-12自然段。2、把两个完全不同的画面划出来,并展开想像,让自己走进画面心情的变化。

张帅也读错的一个字,老师说:“你也近视吧?”学生一阵会心的笑。

师:同学们,听清要求了吗?

生齐说:听清了。

师:听清了,我们就按要求去做,一会我们找同学做汇报。现在自学2—12自然段。(这时学生们自觉,老师巡视以便了解学生的学情。自觉用时2分钟)

师:我们先说没有火的画面,谁找到了?

黄丹蕊:第二自然段,他发现人们住在山洞里,饥寒交迫;他们被野兽捕食,甚至彼此猎食---他们实在是一切生物中最可怜的了。

师:你找着了吗?(大部分学生们说,找着了)我们来齐读。

生齐读:他发现人们住在山洞里,饥寒交迫;他们被野兽捕食,甚至彼此猎食---他们实在是一切生物中最可怜的了。(课件出示,学生读的很平淡。)我们找着没有火的句子是第一项任务,第二项任务是什么?学生们说道:有火。(问题听的不认真)

师:我们还要发挥想像。你觉得人类没有火会怎么样生活?当人们没有火的时候,逯青雅,你来说一说

逯青雅:没有火的时候,他们只能吃生食。

老师重复,他们只能吃生食,并问学生:生食是什么?

生齐说,没有煮熟的食物

师:那只能吃生的什么呢?(部分学生说野兽)

老师点名说

王欢:野兽的肉

师:吃生的野兽的肉,那是……什么样的?

生:血淋淋的

师:有别的办吗?

生:没有

师:只能吃生的野兽的血淋淋的肉。还能吃什么?

高舒馨被点了起来,一时并没有想到,学生有的说树皮、草,

高舒馨:野菜、

师:还能吃生的….(下面的学生按捺不住脱口而出,老师引导学生听)

高舒馨:鱼。

有的学生说鸡蛋。

师:还有蛋类是吧。但是,总而言之,都是生的。今天,你吃这些生的食物,到明天还要吃这些生的食物;今年,你吃这些,到了明年你还要吃这些,你受得了吗?

学生齐答:受不了。(在这后面说了一些不知所以的话,课堂的语言要锤炼,要有问题意识,要有目标。)

师:吃生食是可怜的,还有什么是可怜的?

邢博涵:他们被野兽捕食,甚至彼此猎食。

此处老师的问题指向不明确,倒不如这样问,他们为什么被野兽捕食,又为什么会彼此猎食?

黄丹蕊:饥寒交迫,山洞里是很冷的,有的人没有东西吃,他们住在阴冷的山洞里。

师:同学们,闭上眼睛,天黑了,没有月光,也没有星星。这样的夜,伸手不见五指,人们在这阴冷的山洞里,突然,传来了野兽的嚎叫。(从学生神情,可以感到很吃惊。)你此时心里…….

何铭淑:很害怕。

王欢:内心充满了恐惧。

刘笑笑:心惊胆战

肖轩延:跑

师:有路有跑吗?(此处倒是可以让学生感悟一下,上课时走的太匆匆了)人们只能吃生的食物,而且面临着野兽的袭击,饥寒交迫,从这里我们可以体会到人们是最可怜的,这段话我们应该怎样读呢?

学生自由练习读。男生齐读,女生齐读。

“他发现人们住在山洞里,饥寒交迫;他们被野兽捕食,甚至彼此猎食---他们实在是一切生物中最可怜的了。”(学生在理解的基础上,再来读时,有了明显的进步,对于情感的把握较适合。)

师:真棒,读的非常好。人们之所以是一切生物中最可怜的了,其根本原因是……

学生齐答:没有火

师:你听,那些饥肠辘辘的人们在呼唤

生:火

师:那些瑟瑟发抖的人们也在呼唤着

生:火

师:这人间一幕幕悲惨的场景,谁看到了?】

学生:普罗米修斯

师:他看到后是怎么做的?

杨柳:请求宙斯赐给人类火,“连一丁点火星我也不给”,宙斯说。

此处占用了部分时间。教师语言组织的不到位。

师:最终,普罗米修斯给人们带来了火,带来了火后又是一副怎样的画面呢?

李豪:过不多久,人们学会了吃熟食,不再像禽兽那样吃生食,

何铭淑:不久,人们家里都燃起了欢快的火焰,男男女女围在火的周围,得到了温暖和幸福。他们感谢普罗米修斯从太阳那里带来这份神奇的礼物。

学生齐读:不久,人们家里都燃起了欢快的火焰,男男女女围在火的周围,得到了温暖和幸福。他们感谢普罗米修斯从太阳那里带来这份神奇的礼物。

师:人们有了火后,生活发生了哪些改变呢?原来,人们只能吃生食,现在呢?

生:吃香喷喷的肉。

李蒙恩:烤鱼。

肖轩延:喝汤。

师:嗯,有了火,人们便可以喝上热腾腾的汤了。总之,人们可以吃熟食了,那么除了吃以外,人们的生活还有什么变化呢?

刘笑笑:不久,人们家里都燃起了欢快的火焰。

师:用火还可以做什么?

部分学生:取暖

师:还害怕那伸手不见五指的夜里野兽的嚎叫吗?

生:不怕了。

师:有了火,还可以…..

生:取暖、御寒、做饭。

师:这时,人们的生活是…..

生:快乐、幸福。

师:是啊,这是多么美满、幸福的画面啊,谁来读一读。

在学生读的过程中,老师做适当的点拨。

女生读:不久,人们家里都燃起了欢快的火焰,男男女女围在火的周围,得到了温暖和幸福。他们感谢普罗米修斯从太阳那里带来这份神奇的礼物。

男生读:不久,人们家里都燃起了欢快的火焰,男男女女围在火的周围,得到了温暖和幸福。他们感谢普罗米修斯从太阳那里带来这份神奇的礼物。

从学生的读的语气中可以感受到传递出来的幸福、快乐。

师:这幸福的生活靠的是…..

生:火

师:这美满的生活靠的是…….

生:火

师:这样幸福的生活是因为谁而改变?

生:普罗米修斯

师:天上那么多的神,为什么但但是普罗米修斯看到了?帮助了人们?让我们带着这个问题来学习下面的内容。

出示自学提示:1、细读第18自然段,

找出让你感动的句子,

画出关键词句,

写出你的感受。

2、同桌交流,补充批注。

学生读自觉提示。学生自学的过程中,老师巡视。学生齐读后,找学生汇报。

何铭淑:普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不中哼一声,决不乞求仁慈,决不对自己做过的事说一句懊悔的话。我感受到了普罗米修斯的坚强。

师:嗯,决不乞求,感受到他的坚强。(这里应该是学生的话语,此处老师倒是可以这样问,哪些词让你感受到坚强呢,老师不要取代学生的话语。)

学生再读最后一句话:普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不中哼一声,决不乞求仁慈,决不对自己做过的事说一句懊悔的话。

赵鑫雨:狂风终日在他身边呼啸;冰雹敲打着他的面庞;凶猛的大鹰在他耳边尖叫,用无情的利爪撕裂他的肌体。

此时,老师应该引导学生圈出关键的字、词。此处,学生品悟的不到位,读的便没有感染力。

闫文慧:通过“撕裂”,感受到他的疼痛。

《普罗米修斯的故事》课堂叙事 普罗米修斯的故事视频

师:普罗米修斯是一位神,神是不死的,狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。他整整承受了这种痛苦三万年。

播放鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的视频。

师:此时,你有什么感受,(此时应该给学生思考的时间,并让训练学生口语表达能力。)

配乐,老师动情的读下面的补充文字:他被钉在飞鸟难越的万丈悬崖,烈日暴雨,四处是黑暗、寒冷和死静,冰雪像枪一样刺心,恶鬼利用山摇地震,以此来撼动钉着普罗米修斯四肢的钉,增加他的痛苦。大鹰不断地啄食他的肝脏……三万年不眠不睡的时辰,每一刻都长得像一年,时时是酷刑和孤独,刻刻是绝望和怨恨……

学生看的入神,听的认真。引导学生再来读:普罗米修斯这个人类伟大的朋友,这个曾经把火带给人类、使人类脱离了苦海、教会人类怎么生活的伟大英雄,如今却身缠铁链被拴在崖上。狂风终日在他身边呼啸;冰雹敲打着他的面庞;凶猛的大鹰在他耳边尖叫,用无情的利爪撕裂他的肌体。普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声,决不乞求宙斯仁慈,决不对自己做过的事说一句懊悔的话。

老师引导学生对句子的去词,调换顺序来感受普罗米修斯对人类的爱。

1、普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声,决不乞求宙斯仁慈,决不对自己做过的事说一句懊悔的话

2、普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声,不乞求宙斯仁慈,不对自己做过的事说一句懊悔的话。

3、普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声,决不对自己做过的事说一句懊悔的话,决不乞求宙斯仁慈 。

师:普罗米修斯为什么能忍受这么多的苦痛,而不说一句懊悔的话?其实是因为,他在希腊神话中,他是人类之父。如果我们用一个字表达这是因为他对人类的…..

生:爱。

师:正是因为爱,普罗米修斯才能忍受这么多的苦痛,再来读一读这句话。

生:普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声,决不对自己做过的事说一句懊悔的话,决不乞求宙斯仁慈 。

生练笔:

写一写普罗米修斯站在高加索山上,望着他深爱着的人民,他看到了什么?又在想些什么?(写用时六分钟)

杨柳:普罗米修斯看到人们在牵挂他,在思念他,他想:我不需要你们牵挂,只要人类幸福,我就会幸福。

师:说的多好啊,你读懂了普罗米修斯的心声。

陈星宇:……如果我的苦痛可以换来人们的幸福生活,我情愿一直苦痛下去。

师:多么了不起的普罗米修斯啊!

赵鑫雨:普罗米修斯看到了人类和谐、快乐的生活,一天比一天幸福,他想:我带给他们火种,让他们改变了生活,看来,我忍受的这一切痛苦是有价值的。

师:是啊,是一定有价值的。真棒。

闫文慧:他看到人们安居乐业,有房子住,吃的是熟食,他感到很欣慰。他想:人们的生活水平提高了,再痛苦我也没有什么可担心了,他高兴的笑了。

师:这种笑是怎样的笑啊?

生:幸福的笑。

师:最后,海格利斯救了普罗米修斯,海格利斯其实也是宙斯的一个儿子,如果海格利斯畏于父亲宙斯的尊严,没有救普罗米修斯,他会得救吗?

面对这个问题,学生们很茫然,是因 为没有投入到文本之中吗?

师:普罗米修斯为什么被困在高加索山上?

生:因为他对人们的爱。

师:他对人们有爱,那人们对他就没有爱吗?所以,一定会有人去救他的,那是因为人们对他的爱。追根寻源,那是因为他对人类的爱,就像彭沙尔说的那样:爱别人,也被别人爱,这就是一切,这就是宇宙的法则!

生齐读:爱别人,也被别人爱,这就是一切,这就是宇宙的法则!

------法国 彭沙尔

课堂实录视频:http://www.56.com/u82/v_OTE3NDg5NTk.html

  

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