怎样指导小学生写日记 小学生写日记的技巧

怎样指导小学生写日记(网上摘文)
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  写日记是训练写作的方法之一,也是积累写作素材的主要形式。如何指导学生写好日记,我认为应该从下面几个方面着手。
  一、写观察日记。观察日记是对日常生活进行经常性的细致观察所作的记录,它可以一日一记,也可以数日一记;可以写一个人、一件事、一样物品、一个活动,也可以只写一个侧面、一个场景、一个细节;可以写成一篇完整的文章,也可以只写一个片段,没有开头和结尾,非常灵活。坚持写观察日记,可以使学生了解生活,了解社会,积累素材,丰富写作内容;可以提高观察能力、分析能力和文字表达能力;还可以培养写作兴趣。
  二、写剪贴日记。把自己喜爱的邮票、画片、照片贴在日记本上,并按图意写一句或一段完整的话加以说明。这种形式学生既感兴趣、又乐意去做。
  三、写信息日记。就是把看到的、听到的最有价值的、最新信息记下来。
  四、写气象日记。就是把每天的天气、温度、风力、风向和新出现的自然物候现象记下来。这几天下了几场春雨,我就让学生搜集描写春雨的词语、句子,写一篇“春雨”日记。
  五、写摘录日记。把看到或读到的名人语录、格言、座右铭或写人物的优美词句摘录下来。这样可以丰富学生的语言,增加学生的积累。
  六、写学习日记。把课本上学到的、课外阅读中读到的,印象较深的心得体会、联想记下来。例如,前几天我们学习了《难忘的启蒙》我就让学生联系自己写写与老师之间发生的有趣或难忘的事;学习了朱自清的散文《匆匆》,我又让学生写一篇读后感,题目自拟,以此来让学生懂得珍惜时间,好好学习;学习了“世界童话之王”安徒生的《卖火柴的小女孩》,再让学生以《我与买火柴的小女孩比童年》为题写一篇文章,让学生懂得珍惜今日的幸福生活……
  七、写活动日记。记下参加的各种活动,参加一次记一次,抓住要点叙述。对于学校组织的各项活动,每次活动之后我都让学生写一篇日记。这次举行的书法比赛,比赛后我又让学生自己命题围绕这次比赛写一篇日记,这样一来既锻炼了学生的写作水平,更可贵的是,又让学生重温书写规范的重要性,又一次激起了学生的书写热情。
  八、写实验日记。如养花、种向日葵或搞科学制作,把过程、结果写下来。春天到了,春天是个放风筝、制风筝的季节,这几周有关“制作风筝”的日记学生写的比较多。
  九、写思考日记,也叫心得日记。就是把自己对现实生活的思考、议论,以及自己在学习、生活中的优缺点和心理活动、进步成长的过程摘要记下来。针对这次考试我又让学生写了一篇题目为《考后感想》的日记,让学生在日记中分析,在日记中总结,在日记中提高。
  总之,要想写好上述日记,平时就得要求学生做生活中的有心人。要善于观察、善于发现、积极思考、多练多写。这样,不但能够学会写日记,也为写好作文奠定了基础。

  “兴趣是最好的老师。”写日记的先决条件是对写日记的兴趣。几年来,我指导学生写多样新颖、富于创造性的日记,取得了良好效果。
  一、读写结合日记。语文课文大多文质兼美,读写结合会使学生感到轻松自然。如学了《十里长街送总理》,让学生给总书记写封信,建议全体党员干部学习总理,或者让学生给总理写封信,表达崇敬与爱戴,抨击当今某些官员的腐败;在学了《只有一个地球》后,让学生以森林、动物等语气痛斥人类破坏地球的行为;学了《向命运挑战》,学生写了《霍金我敬佩你》等日记;学了《题西林壁》,写了《大自然的启迪》。
  二、采访日记。学生不少是当地报纸的特约小记者,让他们采访家长后写《爸爸的书包》、《奶奶的童年》等。学生还对社区进行采访,写出了《我们来自五湖四海》、《东西部合作会议之利弊》、《好孩子的标准》等。此类日记增进了学生与家庭与社会的沟通,促进了学生参与社会的热情。
  三、插图日记。草莓上市了,让学生画草莓,写篇与其相关的日记;荔枝上市了,让学生画水果,描述它的色、味、形;班里生物角的花草、动物有变化了,让学生写生后再抒发一下感情。这种形式直观生动,学生喜做乐写。
  四、活动日记。丰富多彩的活动为学生提供了大量写作素材。“优点轰炸”“缺点透视”“才艺展示”等主题队会后,学生在日记中总结出:要瞪大眼睛看别人的优点,眯着眼睛看别人的缺点;要欣赏自己、欣赏他人。学生日记中溢满了兴奋,更成为其一生美好的记忆。

  写日记是训练写作的方法之一,也是积累写作素材的主要形式。如何指导小学生写好日记,我认为应该从下面几个方面着手。
怎样指导小学生写日记 小学生写日记的技巧
  一、写观察日记。观察日记是对日常生活进行经常性的细致观察所作的记录,它可以一日一记,也可以数日一记;可以写一个人、一件事、一样物品、一个活动,也可以只写一个侧面、一个场景、一个细节;可以写成一篇完整的文章,也可以只写一个片段,没有开头和结尾,非常灵活。坚持写观察日记,可以使学生了解生活,了解社会,积累素材,丰富写作内容;可以提高观察能力、分析能力和文字表达能力;还可以培养写作兴趣。
  二、写剪贴日记。把自己喜爱的邮票、画片、照片贴在日记本上,并按图意写一句或一段完整的话加以说明。这种形式学生既感兴趣、又乐意去做。
  三、写信息日记。就是把看到的、听到的最有价值的、最新信息记下来。
  四、写气象日记。就是把每天的天气、温度、风力、风向和新出现的自然物候现象记下来。
  五、写摘录日记。把看到或读到的名人语录、格言、座右铭或写人物的优美词句摘录下来。
  六、写学习日记。把课本上学到的、课外阅读中读到的,印象较深的心得体会、联想记下来。
  七、写活动日记。记下参观访问活动或少先队组织和各种活动,参加一次记一次,抓住要点叙述。
  八、写实验日记。如养花、种向日葵或搞科学制作,把过程、结果写下来。
  九、写思考日记,也叫心得日记。就是把自己对现实生活的思考、议论,以及自己在学习、生活中的优缺点和心理活动、进步成长的过程摘要记下来。
  总之,要想写好上述日记,平时就得要求学生做生活中的有心人。要善于观察、善于发现、积极思考、多练多写。这样,不但能够学会写日记,也为写好作文奠定了基础。

  在日常教学中,切实加强指导学生写好日记,是提高学生写作能力的有效方法。小学语文教学大纲也明确指出:“经常写日记能够锻炼学生的观察和认识能力,积累写作素材,增强写作的能力。从三年级起应当训练学生写日记的习惯。”指导学生写观察日记是对学生的观察和思考,又可以为作文提供素材,是提高学生写作水平的有效方法之一。
  我是如何指导小学生写观察日记的呢?小学生写日记的内容很广泛,但由于学生常常对身边耳闻目睹的人或事视而不见,听而不闻,写起日记往往是言之无物,口语连篇,甚至报流水帐。因此,要针对学生的年龄特点和实际情况进行写日记的训练。
  一、指导学生观察生活写观察日记
  小学生协日记是对日常生的真实记录。学生观察能力差,一开始写日记,困难比较大,针对这种情况,我便要求学生每天写一件事,坚持每日必写,并上缴。首先要求学生学会观察,观察身边有趣,有意思的人和事。只要把自己看到、听到、想到、做到的事情记下来,我都要给予鼓励。当学生对观察产生了兴趣时,能够把观察到的写进日记之后,再要求他们在观察中做到准确、细致、透彻。日记才能写得真实生动,具体。例如:一位学生在写《香蕉》时是这样写的:“……这一串香蕉,个儿又粗又饱满,每条足有五寸长,弯弯的像月牙,像小船。拿在手里掂一掂,沉甸甸,足有三两重,好大的香蕉啊!黄里渗着几许青色的表皮,十分光滑,剥开黄色的蕉皮,奶黄色的果肉露出来,咬上一口软乎乎的,甜丝丝的,香甜浓郁,真叫人越吃越想吃。”校作者不但应用恰当的比喻句写出了香蕉的样子,而且还写出了自己的感受,这说明他观察时抓住了事物的特点,所以写得具体,深刻生动。
  二、指导学生观察同一种事物,写好观察日记。
  丰富多彩的集体活动是学生写日记的好材料,把自己参加过或看到、听到、想到的,只要有意义就可以写下来。抒发自己真情实感可以丰富日记的内容。为了使学生有组织、有目的参加活动,并对活动留有深刻的印象,我指导学生有目的,有重点、有顺序地观察活动过程。例如:《跑步比赛》。比赛前先上一课观察日记的指导课。教给学生有顺序地观察,当运动未来之前,观众是怎样等待的?心情怎样?当运动员一上场,观众队伍发生了什么变化?表情怎样?当听到同学们的“加油”声时,运动员又是怎样的表情。并指导学生抓熟悉同学进行描写。一位学生在这次活动观察日记中这样写:“……不知是谁喊了一声‘来了,来了!’人群顿时沸腾起来,只见我班同学黄隆鸿气喘吁吁地跑来了,似乎每一步都使出全身力气。他脸红红的,像熟透了的红苹果,豆大的汗珠顺着脸颊滴下来,我真为他捏把汗呀!……。”可以看出学生不但思路清晰,言之有序,而且表达了自己的真情实感。
  三、欣赏、评论,激励学生写日记。
  学生的日记水平要提高,必须充分调动学生观察日记的积极性。欣赏、评论能激励学生更好地写观察日记,对于学生观察日记都进行批改,并每周进行赏析。先挑选有普遍性优点的日记让学生进行范读,然后师生及时表扬,以调动他们的积极性。例如:题材选得好的词语运用恰当,或者某位差生日记中有精彩片段的,我都拿来读给全班同学听,并给予点评。被读学生受到鼓舞,听到的同学也羡慕地奋起追赶。教师的点评,能给全体学生一个明确的方向。这样的观察日记赏析,既是提高学生作文水平的有效方法,又是一次美的享受。

  习作从一年级抓起,习作从写一句话开始,因此,把培养孩子学写“一句话日记”作为一年二班的教学特色。采用两个方法来练笔:1:我们开展“一句话日记”活动,鼓励孩子练习写一句通顺的话,写你想写的,写你愿写的,内容必须是真实的,要表达一个完整的意思,在字数上不要有限定:能写多少写多少,让写日记成为一件快乐的事。2:开展低年级“画-话”结合练习,根据一年级孩子年龄特点,鼓励孩子们大胆想象,创作图画,并结合图画,进行写话训练,让日记在愉快轻松中完成。孩子很喜欢这种方式的日记,评价孩子的日记时,做到多鼓励少批评多欣赏少指责,每周拿出一个固定时间让学生交流彼此的日记,,给每一位孩子提供展示自己文字的机会,使每一位孩子都能分享写日记的快乐。
  现在孩子的生活条件好了,他们见多识广,我们要为他们创设情境,让孩子展开想象的翅膀,描绘自己理想蓝图。

  这需要有一个大人或者录音机来与你合作:
  1、先想。静下心来,想想今天有什么事最让你难忘、高兴、扫兴、惊喜、激动等。(因为是写日记,最好是当天的,当然对以往的事有感想、回忆也可以写出来)。
  2、再说。最好请大人配合,一问一答,大人注意提问时要有顺序,且用笔记下来,或者用录音机录下来。我所说的顺序与写文章的顺序、倒序、插序可以同样理解,小孩刚开始学写日记,可以先从顺序开始。或者大人引导小孩思考、观察时要先主后次,对景物等要先远及近或先近及远,由上至下或由下至上等等。
  3、最后写。把刚才录音的或者用笔记录下来的,重新过一遍,再把语句加以酝酿,字词加以斟酌。
  这样,好的一篇日记,应该就可以出炉了。

  个人认为,日记,就作文来讲,是素材积累,是文字锻炼。至于日记是否应该分等、打分,我觉得并不重要。老师是否批改呢?按理说,老师没有批改学生日记的习惯,那是隐私。但是,中国教师可以不管这些,尽情地去批阅,甚至在班上宣扬。这与维护人权相悖的做法,我们坚持了很多年。
  这里,我想了一个问题,那就是,如何既维护人权,又通过指导学生的日记,来提高学生生活积累和文字表达水平呢?这是一两难的问题,是个悖论。
  但是,我相信,我们总能过找到一个两全其美的方法。

  其中,我想到了:日记,有话则长,无话则短。不给打分,不给分等。但是,需要学生写真实的收获和感悟。用通顺的、自己认为很好的表达了自己情感的文字。日记不能够成为任务,一旦成了任务,一些孩子就会成为负担。因此,写什么的问题,需要老师给与指导,使他们乐意在本子上积累下来。
  我想,日记,可以分为:素材积累和练笔、我的秘密。我的秘密是任何人都不能够看的,另外用一个本子。素材积累和练笔,老师可以看。可以针对性地点评指导,可以进行展览。
  通过指导素材积累和练笔,帮助学生学会怎样记录自己的生活和收获。不打分,不划等,学生怎么会认识到自己的素材和积累好还是不好?
  其实,打分,划等又怎么样?孩子因为你打分了,划等了就提高了。我不认为这样。相反,我们可以针对孩子们好的积累和练笔,引导学生讨论,欣赏,通过这样的活动来影响他们。老师认为好的,可以在素材积累和练笔本上,写简单的评语,用评语来告诉他们,好在哪里,为什么好。针对问题,我们可以通过对话的形式,告诉他该怎么样作才能够写得好一些,积累有用的素材。我想这样的批阅方式,可能会更好一些。

  随着课改的不断深入,数学日记已经成为广大老师和家长认可的一种数学学习方式。数学日记可以让学生走进生活,让学生感悟数学是现实的、是有用的,增强学生学习数学的兴趣。在教育由研究教师的“教”转向研究学生的“学”的今天,它还是学生收集、处理和提取信息,运用有关知识来解决实际问题的重要组成部分,是学生数学发展的一个重要环节。
  现在许多学生、家长,甚至老师都缺乏对数学日记的理解,许多人认为数学日记里有一些数字,小学生数学日记,有一些加减法就是数学日记的大部分内涵,如:爸爸买了几样东西,付了多少钱,找回多少钱。其实这是对数学日记的误解。学习数学的关键是认识几个数字吗?是计算吗?肯定不是!数学日记关键是可以促进学生对数学知识进行深层次的思考,数学日记里关键要学生学会体现一种数学发现、数学思考、数学方法。
  当然,学写数学日记是有一个过程的,小学生怎样写日记,开始写为了提高孩子对数学日记的兴趣,可以允许学生写一些记流水帐式的购物过程,如果长期写这样的很少思考价值的日记,就不如不写了。但同样是购物,如果学生记叙的是一个数学发现那就不一样了,如二年级的小朋友刚学了乘法,在购买酸奶时发现:5杯1块九的酸奶,小学生写的数学论文,可以看作五二一十,每杯多算了1角,5杯减5角,所以共需要九元五角。
  要培养孩子一双数学的眼睛,老师首先应该运用课堂教学引导学生学会思考,小学生怎么写日记,输理知识形成过程的思考脉络。然后叫学生当天写下这一共同发现过程,也就是重视学生的反思能力培养,包括对课堂知识学习的回忆、归纳、总结、提高、反思、创新。然后逐步让学生写一些数学预习日记、数学知识运用日记、数学归纳日记、数学实践日记,写下他们预习的想法,规律的运用、归纳方法的过程、实践中的发现和运用数学知识解决实际问题的过程,我想他们一定会更多的从数学思考、数学发现方面写出数学日记,记录下他们心灵闪动的美丽火花,让他们心灵深处留下更多数学的烙印,一定会让他们终身享受学会数学思考带来的利息。

  内容提要:在步入新世纪的时候,传统教学与现代社会的需要之间的矛盾日益突出,小学生作文教学面临着许多新的挑战。如何克服传统教学存在的种种弊病,进一步推进作文教学改革,充分发挥作文教学的育人功能是语文教师需要认真探讨的新课题。本文从小学生作文心理入手,分析了作文教学中小学生表现出来的作文的动机心理、作文的兴趣心理、作文的欲望心理、作文的需要心理以及这些心理对作文教学产生的影响,并努力探讨学生作文的发展变化规律,以便更好地利用它来为教学服务。尽管其中论述略显肤浅,但是对小学生作文教学的探讨不无裨益。
  一、心理分析及作文教学
  小学作文教学改革已经进行多年,经过广大小学语文教师的艰苦研究探索,取得了一定的成就,但就大面积来说,还存在不少问题:小学作文教学的科学性,计划性不够,作文教学脱离生动的现实生活,在命题、指导、批改、讲评等环节教法陈旧,无法提起学生的兴趣,使学生对作文产生厌倦情绪和畏难情绪,学生的写作能力提高不快,无话可说,凭空捏造,言不由衷的现象比比皆是。究其原因,主要是小学作文教学的探讨和研究长期以来偏重于教师的“教”,而忽略了作文主体──学生的“学”。要提高作文质量,注重向学生传授相关的写作技巧,这无疑是十分重要的,但这并非是问题的全部。心理学和教育学告诉我们,完整的写作包括写作素养和写作心理两大要素。其中写作素养属于外因,写作心理属于内因。根据外因和内因的相互关系可知,外因是事物发展变化的条件,内因是事物变化的根据,由此可见,作文教学首先要解决的是学生的心理问题。只有认真分析学生作文的心理特点,激发他们的作文兴趣,才能充分调动他们的写作积极性,从而提高作文教学的质量和效率。
  小学生的写作心理比较复杂,它包括在作文过程中的各种心理活动,比如作文的动机、兴趣、欲望、需要等等。而且,这些心理活动受到学生的性格、教育的环境、作文训练的方式等因素的影响,在一定条件下会发生变化。有的学生小时候作文较好,长大后却没有什么出色的表现,也有些学生小时候作文平平,后来取得长足的发展,最终取得突出成就。在作文教学中,老师要认真分析学生的心理,探讨学生写作心理发展变化的规律,充分利用它来为作文服务。下面具体谈谈小学生的几种作文心理。
  一、心理要素及作文指导
  1、动机与作文
  心理学告诉我们,动机是一种具有指向性和集中性的心理活动,是激励人去行动以达到一定目的的内在动因,它决定着主体的意念,以及情感的趋势和倾向。一个人的动机常常是极其复杂而多样的,动机与动机之间以一定的关系构成一个动机系统。在这个系统中,有的动机处于主导地位,有的动机处于次要地位;有的动机处于体系的中心,有的动机处于体系的边缘;有的动机长久地起作用,有的动机则是暂时地起作用;有的动机具有重大的社会意义;有的动机并不具有重大意义。由动机引起行动,由行动产生效果。动机和效果之间的关系实际上可能是一致的,也可能是不一致的。这有几种情况:有的好动机产生好的效果,有的好的动机产生不好的效果;有的好动机,由于轻率,固执或知识、技能不足等原因,产生不好的效果;有的是不好的动机但被好的表象所覆盖。在小学作文教学中,主体有了写作的动机,对写作产生了决定性的认同感,就会调动起有关心理因素,形成写作的心理机制,并将思维循环往复地定向在写作论题上,才能决定“写”,“写什么”和“怎么写”,才能有目的地、积极地,主动地写。学生作文的动机也是多种多样的,有的学生是“缪斯”的钟情者,有想当文学家的梦想;有的学生有表现的欲望,以作文引起老师和同学的注意,体现其虚荣心;有的学生借作文宣泄心中压抑的情感;有的学生以作文表达对语文老师的崇拜等等。有些学生作文动机单一,有些学生作文动机比较复杂。
  虽然但凡有了一定动机,就会调动学生的写作积极性,但是,偏离作文教学目的的写作动机往往会对学生产生不良影响,尤其是当小学生经过努力后发现自己作文的目的难以达到,或者在作文中遇到较大困难时,原来的写作动机就会失去作用,结果会导致作文的积极性下降。因此,老师应该注意了解小学生的作文动机,教育他们正确地认识自己的作文动机,作出评价,以正确的写作动机激发、维持、引导小学生的作文活动,以达到既定的目标。老师要让学生知道,小学作文教学的目的主要是提高、培养小学生的语言表达能力,开拓学生的视野,发展学生的智力,完善学生的人格,激发他们热爱祖国的感情,培养健康高尚的审美情趣,培养社会主义思想品质和爱国主义精神。要达到这个目的,必须克服急功近利的思想,踏踏实实地进行作文训练。只有正确的写作动机才能端正作文态度,才能写出好的作文
  2、兴趣与作文
  兴趣是人们对于某种事物或某项活动强烈倾向和喜好情趣,是智能发展的基础,是激发情感的诱发剂,是学习的启动力。教学实践表明:当学生在学习中,对某门功课产生了浓厚的兴趣时,其学习的主动性就会强,学习的效果就会好,学习的创造性思维就会活跃。反之,没有兴趣学习就会被动,效果就会非常差。表现在写作方面就是对写作感兴趣,能积极主动地开展写作活动;自觉学习写作知识,探究写作的技巧、规律,或表露出某种情感的一种认识倾向。这种认识倾向促使作者经常对身边的人、事、物、理、情给予优先注意,并且产生反映这些人、事、物、理、情的心理上。这种兴趣有了一定的量的积累,就可转化为写作动机。因此,在小学生作文教学中,兴趣在写作中的地位十分重要。在教学中我们发现,学生对写作产生兴趣后,就能激发他们的写作积极性,能够按时完成作文任务,并且能主动地加强自身的写作素养,或查阅有关资料,或注意观察生活,或对范文进行模仿,或向有经验的作者请教,或自觉地积累素材,或积极地进行课外练笔等等。当然,学生对作文必须有持久的、稳定的兴趣,经过长期的钻研,才能获得系统而深刻的知识。有些学生虽有写作兴趣,但是不能持久,便被另一种兴趣所代替,象这种见异思迁的学生就难有多大的成就。
  一般情况而言,学生的作文兴趣不是偶然发生的,需要有一个形成的过程。这个过程可分为三个阶段。第一阶段是兴趣积累酝酿,主体表现出注意和热情,叫有趣。这个阶段的时间较长,为兴趣的妊娠期,具有隐蔽性。第二阶段是兴趣的诱发和形成,主体表现出主动和热爱,叫乐趣。这是兴趣的产生期,具有显现性,阵发性,多发性。第三阶段是兴趣的巩固和发展,使兴趣能持续和延伸,形成较为稳定的定势心理,叫志趣。这是兴趣的哺育期,也是收获期,具有长效性。小学生作文兴趣形成的三个阶段,实际上是主体对客观认识由表及里,由浅入深,由低级到高级,由感性到理性到实践到创造的升华的过程,是学生作文兴趣形成的内在规律。按照这条规律培养作文兴趣,就能加强学生写作兴趣的积累,促使其转为动机,就能变学生的“要我写”为“我要写”。
  要培养小学生的写作兴趣,首先要引导学生酝酿积累兴趣。包括两个方面:一是引导学生认识写作的意义,学习写作知识;二是从知识和生活两个方面去进行积累。知识、生活两方面积累越厚,兴趣积累越浓。
  其次是诱导激发兴趣。诱导激发学生写作兴趣可以用命题激发法,即老师把准学生思想的脉搏,把触角伸进学生的心灵中去,捕捉他们生活的热点和兴奋点,把命题命在他们的心坎上,就能拨动他们的心弦,激发他们的写作兴趣。也可以用情感激发法,即通过激发学生情感,寻求学生的“动情点”、“兴奋点”拨动他们心灵的情弦,发出他们的心声,让他们触景生情,缘情而发。学生情感激发起来后,他们会不由不发、不能不发,发而后快,从而引发对作文产生兴趣。
  第三是活动激发法,即通过参加社会实践或某些有组织的活动来激发学生的作文兴趣。最后是巩固和发展兴趣。巩固和发展兴趣,即要求老师及时批改学生作文,讲评时不仅要鼓励基础好的,更要鼓励基础差的,要把讲评课变成表彰课,鼓励课,写作技能指导课。
  此外,还要经常开展作文竞赛,办黑板报、墙报,作文园地,指导学生写日记、周记,把日记、周记编成集子等。
  3、欲望与作文
  欲望的产生是一种美感效应。美的事物在我们心中产生愉悦。愉悦正是欲望的基础和结果。愉悦──欲望──愉悦,这是人的一个美感心理过程。它依此循环,逐步递升。当学生听到优美的朗读,或在老师的引导下赏析课文,就会在思想上产生共鸣,并沉浸在忘我的境界里,在这种愉悦的体验中,他们处于一种兴奋热烈的状态。此时,他们已经不仅仅满足于作品写得怎样怎样好,而是要力争探究作品的艺术内涵。这种心理趋向正是由读到写的意识迁移,也就是写作欲望的萌芽。学生完成了一篇习作,渴望的是得到老师的肯定和品评,从而满足享受成功喜悦的欲望。传统的作文批改与讲评,几乎是面面俱到。虽然细则细矣,却总是恨铁不成钢,指责多于褒扬,指导少于欣赏。这样,学生的写作热情得不到加温,反而冷却。因为他们享受不到成功的喜悦,承受的是失败的苦闷。在作文批改和讲评中,如果老师反馈给学生的情感信息是“品评赏析”他的文章,一种成功的喜悦充溢心田,于是就兴奋激动起来,开始自我欣赏文中“闪光之处”。这种成功的喜悦享受满足之后,其心理由情感开始转变为理念──冷静地找一找“失败之处”,想把文章写完美──向新的目标攀登──产生了新的欲望。根据这种写作主体的心理特征,老师在教学中应确定作者情感愉悦的心理定势,创造良好的心理环境而且理性地总结学生作文中的成败得失。在作文指导中,可多选文情并茂的好文章,以朗读朗诵为手段,通过意境美感染学生,调动学生的写作欲望,评改作文时变常规讲评为赏析讲评,在讲评“美感”中促进写作欲望,此外还要多开展兴趣活动,调动学生“创作”热情,以改善学生写作心理。
  4.需要与作文
  需要,是主体的一种心理需求,是谋求心理平衡或表露某种情感的一种欲望。心理学认为,需要是动机产生的基础,当某种客观事物可以满足这种需要时,还伴随有应激状态的需要就激励人去行动而成为有效动机。这种心理现象在学生作文中包含有两层意思:一是学生在老师的训练中意识到作文确实是学习、生活、工作的需要,从而产生强烈而稳定的写作动机,满怀热情地参与写作这一创造性的智能活动,以不断丰富创作素养,提高了写作水平。
  二是许多学生心理存在自我表现的需要,表现在写作上即有一种发表欲。叶圣陶老先生也说过:“人类是社会的动物,从天性上,从生活的实际上,有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等宣示给人们知道,而且希望愈广愈好”(《叶圣陶论文集》38页)尤其是对争强好胜的小学生来说,他们对自己的习作有强烈的“表现”欲望,希望自己的习作为更多同龄人和老师理解、认可、赞许的心态就可想而知。小学生的这种需要心理有利于作文教学,我们要注意保护,并且要多创造些“情境”让他们理解作文训练的目的和意义。例如:考试结束,要求他们向家人汇报一下学习情况,学会写“书信”;分析前一段学习的经验教训,明确后期目标、途径,要会写“总结”;带他们到工厂参观,要求会写产品说明书,为产品设计广告,对工厂的热情接待表示感谢,会写“感谢信”等。学生置身于这种“情境”中,更能切身体会到写作的重要作用。在作文讲评时,突破传统的仅讲评课上朗读二、三篇优秀习作的模式,而采取一些相宜的“形式”及时发掘学生习作的闪耀点,多加引导鼓励,让学生充分展示自己的成绩、智慧,赢得他人尊重,精神上享受了从未体验过的满足,从而产生“继续写作”的冲动,形成“再写”的写作动机。这样写作的积极性和创造性就会更容易调动起来了。
  三、年龄特征与作文心理
  在不同的学段,不同的学生年龄,他们的写作心理特点是不同的。小学生还是儿童,心理不成熟,思想单一,依赖性强,惰性严重,在家靠父母在学校靠老师。但又希望自己快些长大成人,处处爱表现自己,以引起老师和同学的注意,满脸稚气。对事物的了解也只是表面的东西,无法从更深层次去观察,分析其内在的东西。在作文的时候,大多是模仿课文或口语式的,关注的只是一人、一事、一物,而且又是不全面的,思维零碎,表达能力差,知识、经验较少,对于什么是作文还不清楚,往往都是应付式的。这一时期的作文教学,主要是教学生认识作文是什么,引导和激发学生的习作兴趣,建立起一个观察、描述、思维和表达的基本框架,学会对一人、一事、一物如何观察,如何描写,从何写起,初步训练他们的作文意识,同时还要教学生如何做人,培养学生的独立人格和美好心灵以及自理能力和独立意识。
  通过以上分析,虽然还比较粗浅,但对小学的作文教学还是有一定的指导意义。由于小学生的心理还不成型,不稳定,要掌握好小学生写作心理的发展变化,必须再作进一步的探讨和研究。在全面实施素质教育的形势下,小学语文教学面临的挑战之一就是如何克服传统教学的种种不足,提高学生的综合素质,完善学生的人格。因此,在作文教学中关注作文主体,认真分析学生的写作心理,进一步推动作文的教学改革,无论是对提高作文的质量还是发挥作文教学的育人功能,都具有重要的意义。

  

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