爱华网2012年12月22日，我去省会参加了首届语文教学工作会议，听了一节课，现在将听课的相关内容整理记录如下，以备以后参考。
这次的会议一共包括两个部分。一是一节课堂实录，二是一些专家对这节课的评价。
这节课是裕华区金马小学的李长浩老师上的。在学生没有到来之前，李长浩老师给每桌的学生发了一个苹果形状的即时贴，还有一支记号笔，另外还放了几个话筒。
学生到来之后，李老师与学生进行了简单的交流，并做了一定的要求。
老师：你们知道我是谁吗？
学生：李长浩老师。
老师：你们知道了我是谁，可我还不知道你们是谁。请大家用记号笔在即时贴上写下自己的名字，贴在胸前，这样我就知道你们的名字了。
学生们纷纷照做。教师巡视，并且表扬写得好、写得快、写得漂亮的同学。
老师：材料都带齐了没有？
学生：带齐了。
老师：有没有忘带的？如果忘带了，老师这里还有。材料读过了吗？
学生：读过。
老师：读了几遍？
学生有的说三遍，有的说五遍。
老师：离话筒近的同学责任大一些，上课的时候要负责传递一下话筒。
（我的评价：李老师的课前准备很充分，注意到了每一个细节。这个课前看似简单的交流，却可以和学生拉近距离，减少生疏感。这样类似的交流在于永正、李卫东老师的课上都出现过。）
老师：同学们准备好没有？现在可以正式上课了吗？
学生：可以。
老师：上课。
学生站起来，并且齐声说：不鸣则已，一鸣惊人。
老师很意外，说：我没有想到，我们学校还有这样的传统。请坐。
学生坐下，并且齐声说：坐如钟。
老师检查学生预习情况，选择了三个具有代表性的词语指明让学生朗读，对于出现朗读错误的，纠正错误读音。
老师：这是一篇寓言故事，既然是寓言故事，就是通过故事来讲道理。这篇课文讲了一个怎样的故事呢？请同学们读课文再回答这个问题。
屏幕出现自读提示：花园里发生了什么故事？
学生读课文，教师巡视。
老师：读完了吗？同学们习惯真好，标明了自然段的序号。
（我的评价：这样的话与于永正如出一辙，既是对一些同学的表扬，也是对其他同学的指导。）
老师：谁用简练的语言说说花园里发生了什么故事？
一个学生回答。
老师：说得很完整，但是不够简练。谁用简练的语言再说一说？
另一个学生回答。
老师：这样的回答既简练又完整。我们回答问题的时候，要说清楚谁做什么，结局如何？这样就简练完整了。
（我的评价，要说清楚谁在什么时间什么地方做了什么，结局如何，这样才简练完整。李老师不仅让学生回答问题，考查学生对问题的理解，锻炼学生的语言表达能力，还指导学生应怎样回答，这是非常可取的。）
老师：谁来结合课文说说“荒芜”的意思？
几个学生回答。
老师总结：因无人管理而杂草丛生，荆棘密布。
老师 ：几个人来了，他们的心情如何？
学生：追慕。
老师：“追慕”什么意思？
学生：惋惜。
学生：可惜。
老师：换个近义词可以帮助我们理解词语。
老师让学生读相关段落，并强调读音“长此”的“长”应该读“chang”音，二声。让学生读出语气和感情，指名朗读，全班同学齐读。
老师：有了如此坚定的决心，能不能整理好？
学生齐答：能。
老师：可是结局如何？
学生：荒芜了的花园，还是照旧荒芜。
老师：为什么呢？
学生：不行动。
学生：不团结。
学生：纸上谈兵，空想空谈，不做。
学生：他们各抒己见。
老师总结：只说不做。
老师：同学们很聪明，很快就读出了内在的东西。这篇文章怎样做到通俗易懂的呢？读文章找出哪些词语体现出他们只说不做呢？
老师指导高年级同学阅读要有速度。
同桌互相交流想法。
学生找出了很多。
老师：找了很多，很细致。请找出关键词。
学生：滔滔不绝。
老师：谁发现的？
学生：青蛙。
学生：蟋蟀悲鸣、停止悲鸣、希望破灭了。
老师：通过蟋蟀的变化，表现出了他们的只说不做。
学生：A、B、C的看法，只在辩论。
老师：开始就在辩论吗？
学生：讨论。
老师：讨论和辩论有什么区别吗？
学生：讨论，心平气和；辩论，觉得自己对，别人错，谩骂。
学生：讨论是针对同一件事，辩论是针对多件事。
老师：心平气和地说，是讨论。辩论就不那么心平气和了。对同一件事可以讨论，也可以辩论。辩论是升级版的讨论。（话锋一转）有没有兴趣再现当时的情景？分角色朗读。
学生朗读太温和，没有读出相应的感情。
老师：你们真是讲文明、有礼貌的好孩子，声音好温柔呀！
（我的评价：这样表扬式的批评很婉转，既不打击学生的积极性和自信心，又让学生意识到了自己的不足。）
老师示范朗读。
学生前后桌为一组，进行分角色朗读练习。
老师巡视指导。
老师：哪个小组把辩论的场景再现给大家？
学生分角色朗读。
老师：他们辩论的结局如何？
学生：荒芜了的花园，还是照旧荒芜着。
老师：关于他们的只说不做，谁说自己的理解？
学生：信心不够坚定，因小事而放弃。
老师：从哪里看出来？
学生回答。
老师：开始决心很大，可是结果照旧荒芜，真是一种强烈的对比，你觉得哪里还用到了对比？
学生：蟋蟀、青蛙前后态度、心情的对比。
老师：既然是写人的行为，为什么要写动物？
学生：动物为人做背景。
老师：你说对了意思，但是用的词不够恰当。谁再来说一说？
学生：从侧面衬托那几个人只说不做。
老师：说得真好，就是起到这样的作用。
老师：文章还有用到对比的地方吗？
学生：水、花、木，从前和现在的对比。
老师：景物的对比。
老师纠正学生读相关语句出现的错误读音，“玫瑰”的“瑰”应该读轻声。
老师：对比是文中用的最多的手法。讽刺了那些只说不做的人。他们以后应该怎么做？
学生：吸取别人的意见，不要自以为是。
学生：下了决心，就要努力行动。
学生：不能说大话，说道就要做到，脚踏实地。
老师：运用对比续写花园片段。
老师出示大屏幕。
老师：这节课就上到这里，感谢五三班的学生。请把纸张带走，不要乱扔，带好自己的东西，把记号笔还给我。
（我的评价：老师的嘱托，有利于学生养成良好的习惯。）
裕华区金马小学校长谈培养青年教师的历程。
1、走出去，带回来。
组织老师去外出听课学习，并且要求听课老师回来后上翻版课，谈感触和收获。这样既有利于外出听课老师的提高，也有利于其他未外出听课老师的提高。
2、拉近与名师的距离。
每个教研组研究一位名师。
3、邀请省名师来进行听课指导。
4、请专家来校进行点评指导。
5、学校老师之间的相互培训。
二年级培训一年级，三年级培训二年级，每个人既是培训者，又是受训者，及时吸取别人刚教过的经验教训，有利于成绩和业务的提高。
（我的评价：这样的培训是最实惠的，特别有利于青年教师的成长。）
6、重视汉字的书写，发现问题及时培训。
金马小学校长谈李长浩成功的原因：除了学校的培养，他喜欢钻研也是很重要的。
（我的评价：外在环境重要，内在动力更重要。）
赵鹏老师谈备课思路：
把准学段目标，落实语言文字运用能力的培养。不仅让学生明白写了什么，还要让学生明白怎样写的，不仅关注内容，还要关注形式。
1、寓言文体的特点：以故事来说理。
让学生了解大意，捕捉意理。
分析青蛙、蟋蟀是分析内在联系；分析人物是梳理脉络。
2、领悟写法：体会对比。（动物、景物、人）
3、以读促写：小练笔
指出不足：
1、要敢说，该点的地方要点。既然已经提到了衬托，就可以水到渠成地点透：衬托就是侧面描写。直接描写的就是正面描写。
2、练笔再指导的到位一些会更好。
王云评课：
1、尊重
做卡片，直呼学生姓名；倾听学生对讨论和辩论的不同理解。
2、语言运用还可以做得更实一些。
王云谈自己的一些教学反思和语文教学的指导：
1、关于语文的工具性和人文性。
语文教学应侧重语文素养的提高。对于工具性还是人文性要根据课文内容有所侧重。把人文性和工具性贯彻于整个语文教学。
2、学段目标要明确，不要拔高，要做到位，不越位。低年级教学要侧重识字和写字。比如《雪地里的小画家》不要讲解得太深。
3、加强语言文字的运用。
语文最根本的培养学生听说读写的能力。低年级要会读、会用；中年级，仿写句式；高年级，运用写法。
4、听、说、读、写并重。
阅读课过于重视读。注重对学生学习能力的培养，知识固然重要，习惯和方法更重要。
5、学生的起点要找准。学生能读懂70%-80%，教师就只讲30%。一定要弄明白，孩子上课前读懂了多少。用课文教语文，一课一得即可，不要面面俱到，要有所侧重，有所取舍。
读课文要有感情，揣摩人物的内心世界，感受人物的特点。
根据课文来训练孩子的能力，该点就点，不要避讳。
6、语文能力是一点一滴地成长进步，语文教学要从点点滴滴做起，从小问题入手，从习惯入手。
