何捷的童话作文教学 何捷写童话教学实录

一直很关注何捷的作文世界,知道他出了不少作文指导的畅销书,现在又出了讲课视频,也很畅销,很受家长和学生的喜欢。作文是热点,也是难点,是一块难啃的骨头,何捷老师一直啃着,而且啃得津津有味,啃出了系列精品课堂,以至于凡有作文教学研讨会、观摩会、交流会,都有何捷的课,甚至有的阅读教学观摩都有何捷的精彩作文展示课。作文课上到这种境界,在全国恐怕也只有何捷一人,或者说在新生代的语文教师中,没有人在作文教学课上,灵活、多变、有趣,以至于学生不觉得是在上作文课,而是在好玩的听着故事。

我这是第一次听何捷老师的作文课。之前和何捷在qq聊过几句,都是客气话。何老师长得有特点,脑袋大脖子粗,印堂发亮,似有佛像。看见何老师,我自报姓名,两人算是真正意义上的认识。他正和张祖庆聊着编书、写书的事情,我知道他们是全国上课的常客,各种小学语文研讨会的主角,一年几次见面,叙叙旧,说说事业,沟通感情,自然不便打搅。

何捷的童话作文教学 何捷写童话教学实录

何捷的作文指导课是写童话。

他说:有一样东西是0到99的人都喜欢。让学生猜猜是什么?

学生猜出是童话。何捷让学生猜的时候,身子是蹲着的,平视学生,脸上是笑着的,语气非常亲切,真的,而且还有磁性,具备展示课教师的所有素质,而且这些素质都是恰到好处。何捷不成功是没有任何理由的。学生最喜欢猜,因为猜是没有压力的,因为猜是要靠一点运气的,而且有恰恰满足一种好奇。而这个猜又为后面的指导服务,这样的引入看似平淡,确是高手。不作痕迹,却暗藏玄机。

学生交流了喜欢童话故事,作家。便说到了童话大王郑渊洁,便说到郑渊洁的话:说起写童话,我不如孩子。有三点不如。童话大王不如孩子写童话,而且还是三个方面不如,是哪三个方面呢?在何老师的引导下,学生说出:童心、童话、想象。这是在激励孩子, 在为孩子打气,同时又点明这堂作文课的训练要点,或者说训练目标。这一开头就不同凡响。精致,大气,随手拈来,妙法连连。

然后是正式的指导。何老师画出一棵树,森林大王老虎在树上张贴通知:通知开会,然后等啊等啊,没有小动物来开会。这一等就是?学生猜等了多少年。有学生说等了一年,何老师说不够恨。有说等十年,还不够恨,五十年也不够,有学生猜100年,有学生99年,何老师肯定了99年的,认为这个好,99年,很特别的数字。我不知道是不是99就是童话,或者童话就要是99年,至少在何老师的眼中是如此,那么刚才所说的童话、童心、想象都哪里去了。不是说学生的童话童心想象超过大人吗?我想何老师肯定是大人,这个时候何老师跳出来用一个规定的等待时间,是不是有违童话、童心、想象的原则啊。这一猜,我觉得没有必要,而这一猜的结果统一化,更是一个败笔。完全可以放开,让学生大胆说,大胆想,华中科技大学附属小学的学生很出色,我真不明白,为什么一定是99年,难道这99年还有什么玄机?

老虎等了99年,然后找小动物算账。这次何老师又设定了四个小动物:猴子、兔子、猪、马。这些小动物生活在大森林里,他们也看到了通知,为什么不去开会呢?当然不是有意违抗大王的命令,而是通知表达不清。通知没有标明开会的时间,地点,内容,具体对象,老虎宽宏大量,给了小动物一个申辩的机会,全班分成四组,分别扮演不同的小动物,如何面对老虎大王的责问?要如何才能打动老虎,免除被吃的灾难?这就是课堂练笔,5至8分钟完成。何老师选了四个同学巡视学生的写作,类似猎头。老师也在巡视中,不断发现写得好的加以表扬肯定。然后就是展示片段,如何申辩?怎么合情合理地说服老虎不吃自己?何老师扮演的老虎,淳淳善诱,在要吃你和放过你之间,引导学生如何修改,如何申辩。只是这一评点和童心、童话、想象好像没多少联系。之所以说没多少联系,毕竟孩子也说了几句有趣的话。

评完了申辩,何老师又让学生修改通知,而且要把通知写得好玩,有趣。然后又展示了学生的通知,师生互动评点。

至此,我有些迷茫了。这是指导写童话呢?还是指导写通知,或者说指导如何申辩。当然,也许有粉丝会说,你不懂,童话中包含写通知和申辩,写好了通知和申辩,这个森林故事才精彩。其实我也这么想过。何老师的指导中有指导,童话中有童话。可问题是写好童话的基本东西是什么?不是开头所说的童心、童话、想象吗?何老师设置了种种情景,种种要求,童心何来,想象如何展开呢?通过童话的指导,要让学生指导如何去写童话。这次写好了开会的故事,下次呢?难道又是开会的故事。

当然这堂课,无疑会给学生留下深刻的印象。如果学生记录课堂的内容,或者写出课堂的感受,甚至写写上课的何老师,写写课堂上精彩的幽默的对话,也未尝不可。因为这的确是一堂笑声连连的课,何老师幽默风趣,孩子开心快乐,听课老师也觉得很享受。

课堂上笑声不断,这是课堂的最高境界。我的一些疑惑也将在笑声中,一笑而过。

以此求教何老师。

  

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