爱华网陶渊明到底是什么时期的人
————由一次试卷批改引起的讨论和思考
进才北校 俞辛仁
话题是从一次对初二语文月考试卷进行批改时发生的一个小小的插曲引起的。当时，试卷上有这样一道题：“《桃花园记》的作者陶渊明是时期的人”。根据试卷的参考答案，在横线上应填的正确的文字应是“晋代”或“东晋”；从试卷的答题的情况来看，大部分学生的答案与参考答案完全一致，但是有一些试卷上却出现了“东晋南北朝”这样的字样，这个答案对不对呢？开始，很多阅卷者认为，这个答案与参考答案相差甚远，肯定是错误的，错就错在它模棱两可，因此，不能给分。如此处理，引发了部分师生的不同意见。那么，陶渊明到底是什么时期的人呢？这个问题引起了大家的浓厚的兴趣，于是人们分头重新查阅了有关资料，查阅的结果是，说陶渊明是晋朝人，一点没错，教科书和一些资料上都是这么写的，宋代周敦颐《爱莲说》中也有“晋陶渊明独爱菊”之说，可见参考答案是正确的。但持不同意见者却提出如下意见：说陶渊明是东晋南北朝时期的人的答案不但不能算错，而且更为准确。查H版八年级下学期语文上海市版教学参考书和由北京宁鸿彬老师主编的《初中文言文详解》均可知道：陶渊明生于东晋时期365 年，卒于南北朝时期南朝宋执政时期427 年，一共活了62岁。很多书上称他为东晋南北朝时期宋初的著名文学家，而且他的名作《桃花园记》作于南北朝时期而不是晋代，东晋时天下大乱，百姓饱经沧桑，陶渊明于其中深有体验，他向往平和安定富裕的生活，所以南朝宋初稍有安定，在他的笔下便出现了一个人人平等，生活幸福的世外桃源。如此看来，认为陶渊明是东晋南北朝时期人的说法，不仅指出了陶渊明身跨两个时代的事实，而且点出了名作《桃花园记》的时代背景的有关特点。经过如此这般的讨论，大家统一了认识，一致认为，有关“陶渊明是东晋南北朝时期的人”的说法，不但是正确的，而且反映了答题者对有关知识的掌握是比较扎实全面的，对题目的理解也是深透的。
一道小小的文学常识题，一次普通的阅卷实践，给人们带来的却是一番思考。
思考之一，就是我们应该如何看待试题或练习题的参考答案，参考答案是唯一的还是多元的，广而言之，我们应该怎样正确地去看待教科书和参考书的有关提法。，
笔者认为，无论是试题还是参考答案都是命题者辛勤劳动的结果，是思维的结晶，有一定的权威性，对于参考答案我们应该表示尊重，只是不应盲从罢了。有一些题目，其参考答案确实是唯一的，比如一个字该如何写法，文章的作者是谁，这些都只能有一个答案，但是涉及到理解能力的有关题目，答案就不可能是完全唯一的了。有不少我们意想不到的答案往往反映了学生们的创见，这些创见又往往反映了学生们对问题考虑的广度和深度，有些则反映了学生们对固有思维的突破。比如大家都很熟悉的一个案例就是这样：有一道试题为：“水有什么特点？”有学生答“流动的液体”，有学生答“无色透明的”，这些答案都打上了对号，但有位学生答“水是活泼的”，则被打上了错号。水难道不能“活泼”吗？不允许学生有不同的想法，这种理念无疑是在强调整齐划一，千篇一律，着样做的后果是在无形之中窒息了学生的创造思维。试题的命题和批改是一种导向，从这个意义上来说，我们几位同仁关于某个试题答案的讨论是极其有益的，至少它有利于贯彻二期课改的精神。
思考之二，在关于试题答案的讨论后所逐渐清晰起来的理念，我们可以引伸到我们的语文教学中。中国的语言文字是非常丰富多彩的。举个例子来说，有很多词语，在常规的情况下也许不该这样用，那样用，但有时用在具体的语言环境中却有意想不到的功效，往往使文章的内容生动深刻起来了。这时我们绝对不能认为其用得不妥。请看下面的例子：
例1、我们全党全民要把这个雄心壮志牢固地树立起来，扭住不放，“顽固”一点，毫不动摇。（邓小平：《目前的形势和任务》
例2、车队像一条河，缓缓的流在冬天的风里。（李瑛：《一月的哀思》）
例3、李灵霞长得比较困难，兔子腮，金鱼眼，鼻子以下的部位还有幅度地往外突，但他酷爱照相。（张欣《梧桐，梧桐》）
例4、明天早晨，辛楣和李梅亭吃了几颗疲乏的花生米，灌半壶冷淡的茶，同出门找当地的教育机关去了。（钱钟书：《围城》）
以上这几个划线的词语，用得都很“违反常规”，例1的“顽固”本是个贬义词，用在这里表示“坚定不移”，意思是党中央对这件事很重视，下定了决心要抓到底。例2的“车队”怎么会“流”呢？但其上文将“车队”比作“一条河”，，在“河里”“流”，当然就很恰当了。例3中的“比较困难”原是用来形容办起事情来的阻力的，现在用来表现人的长相，就不但新颖，而且平添了一份幽默。而例4中的“疲乏”和“冷淡”一个原来用来表现人的身心状况，一个用来表现人的态度的，现在在具体的语言环境里则用来形容花生米和茶，写的是物，实际上表现的是人的失望的体验以及倍感世态炎凉的心境。
以上这几个例子都是从名人的作品中选的，如果学生这样写了，用了，我们是算他对还是算他不对呢？按照一切按统一的参考答案的观点，这肯定不对，不但不对，而且还要批评他们违悖常理，胡乱出格。但是换一个思路来看，从让学生主动发展和学活用活语言文字的角度出发，我们就会认为诸如此类的思考有创意，既展现了个性，又给语言文字的学习带来了一股活水和灵性，应该予以充分肯定。我是举双手赞成后一种做法的。
这里还有一个例子：2006年河北省课改区中考语文试题中有一组现代文阅读题《我看到了一条河》，其文后有这样一道题：“画线句（河面上水流很急，发出很大的声响，河中央泡沫迅速向下游奔去）属于什么描写？有什么表达作用？前一题不难，同学们都很轻而易举地答出是环境描写或景物描写，但对后一到题答案的理解，却莫衷一是。而参考答案是“烘托童年时‘我’游泳的勇敢”。对于这个答案，不少学生有意见，认为其一竿子到底，比较牵强。经过讨论，大家认为，其作用不止一个：1、从题干还原后的上下文来考虑，其作用是表现主人公学游泳前的害怕心理；2、从文中主人公的父母及姑姑的言行来看，其作用是，暗示在孩子克服困难锻炼成长的过程中，长辈的鼓励支持是多么重要；3、从标题和事情的前因后果来看，其作用是，为下文表现“只要勇敢地面对困难，任何事情都是可以办成的”的主题作了有力的铺垫。看看这三个答案，由近及远，从浅入深，合情合理，讲究科学，我们能说学生说得不对吗？
从对陶渊明所处时期的讨论以及由此引起的讨论和反思，我们可以归纳为几个问题：1、在新的历史时期中，我们的教学是否允许并衷心欢迎学生提出不同的意见；2、在二期课改的的氛围中，我们是否确实把理解问题的多元化作为一件大事来抓？3、在今后的教育教学中，我们是否应该进一步提倡教育教学的民主化？经过讨论，我们已经初步地得出结论：在今后的教育教学中，我们既要注意问题理解的统一性，，又要注意问题理解的多元化，而要做到这一点，我们这些搞具体教学的人就面临以下的任务：一、自身要不断地学习，不断反思，以加深对语文学科有关规律的理解。用一句通俗的话来说，就是要给学生一杯水，我们自己得先有一桶水，这决不是老生常谈；二、要不断适应新情况，解决新问题。任何人都不可能面面俱到，一通百通，只是发现问题以后要加强研究，及时反思，调整思路，能够坚持这样做，就是收获，就是提高；三、唐人韩与愈曾云：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，对学生的不同的声音，尤其是有创见的意见，我们一定要做到宽容、欢迎，并帮助其完善。只有兼容并蓄，博采众长，我们才能实现真正意义上的“教学相长”。做到了上述三条，我们就在贯彻二期课改理念方面迈出了重要的一步，不是吗？话又说远了，就此打住。
