爱华网高中研究性学习面临的困境及对策分析
张纪元
主要内容：
本文主要阐述的是高中研究性学习活动在开展过程中面临的问题：
（一）现有评价体系不完善；（二）部分教师不具备指导条件；（三）现有资源不能满足学生的兴趣爱好。作者针对问题，又提出了相应的解决策略：（一）加强制度建设；（二）达成共识：研究性学习，能促成师生共赢；（三）完善对师生的评价；（四）针对师生需求，开展培训；（五）充分挖掘各种资源。
关键词：研究性学习困境策略
正文：
综合实践活动课程是课程改革的重要一环。它是国家规定的、地方指导、学校自主开发与实施的必修课程，它以学生现实的生活、社会实践活动为主要课程资源，以实践性主题活动为基本教学形式，以学生自主学习和直接体验为主要学习方式。[1]研究性学习是综合实践活动课程学习内容之一，共108学时，学分为6分。[2]
面对新课程，每一个关注教育的人都期许着，盼望着。但同时大家也很清楚，我们将会遇到很多困难。如何解决？如何切实推行课程改革的顺利进行？需要我们每一个教师在工作中不断研究。让学生“花最少时间，取得最显著的成果”，（成果，显性：指的是通过研究得到被公认的研究成果；隐性：掌握一种科学研究方法和实践能力。）是笔者在开展研究性学习活动中，所奉行的原则。如何提高效益，可以从解决问题入手。
一、研究性学习面临的困境：
（一）现有评价体系不完善
我们知道，任何一项任务的实施，结果如何，都需要评价。评价具有以下功能：（1）导向功能；（2）鉴定功能；（3）改进功能；（4）激励功能；（5）管理功能；（6）研究功能。
评价是双刃剑，既能发挥积极作用，也会产生负面效果，目前，高中研究性学习评价存在的问题主要是：
1．对学生学习评价模糊
在《课程纲要》中明确提出：“研究性学习活动，占6分。”然而，对如何考评的细节，《课程纲要》中没有明确的规定。我们都清楚，我们的学生在3年后，都要参加高考，如果没有明确的考评，部分教师、学生、家长都会呈现出一种“趋利”态势，势必从思想上对研究性学习，不预重视。孰轻孰重，在“功利化”面前，学生都会花费更多时间在高考科目上，选择“短期趋利”，而放弃“长期利益”。
在北京市高中学生综合素质评价表中，对研究性学习的记录在册也仅仅是“描述研究成果。”这种评价是定性评价，缺少定量评价。
此外，为了不让学生在人生的重要关头——高考面前，失去进一步选择的机会，有的老师在某种程度上，也不得不手软。这一切就导致“研究性学习的最后结果，大家平等、一致。”评价也就失去了应有的功能。
2．对教师缺乏完善的考评
学生研究性学习的效果，在某种程度上是由教师的专业指导水平决定。目前，研究性学习，缺少专任教师。指导研究性学习的教师大都由科任教师兼任。我们大家都知道，中学教师教学负担繁杂，任务重。对于没有硬性指标的研究性学习指导，教师自然把其作为副业，思想上的不重视，必然带来行为上的随意。
有不少教师都说：“手里的活都干不完，还做什么研究性学习指导，开设研究性学习干嘛？”透过这些话语，我们可以看出教师对研究性学习的态度。
对于学科教学，各学校都有一套对教师的考评。一个是学生的评价，一个是教学成绩的评价。然而对于研究性学习，这门课程，却没有相应的评价指标。这样，必然造成研究性学习教学效率低下。
（二）部分教师不具备指导条件
我们现在大部分教师，在大学期间接受的都是学科知识教育。没有接受教育科研方法的培训，更没有研究能力。而研究性学习课程的指导，首要的是要求教师必须具备科研能力。掌握一定的科研方法，其次具备相应的专业知识，只有这样，才能很好胜任研究性学习指导工作。
在研究性学习活动开展过程中，笔者发现部分教师、学生，从一开始选题始，即本着功利化倾向“如何能多快好省的结题。”这样做的结果是失去了开展研究性学习活动的意义。
（三）现有资源不能满足学生的兴趣爱好
因为大部分教师不具备指导学生开展研究性学习的素养，因此，对于大部分学校来说，只能以课题招标的形式，让学生、教师共同认领课题。由此，研究性学习的第一步，“教会学生发现问题”也就成为“水中花，镜中月。”
高中学生，正处于“世界观”形成的阶段，如何让他们保持对世界的好奇，对未知世界的探索，这可以是研究性学习开展的课题。但因为教育资源分配不均，导致孩子们的教育机会也出现了不均。要满足学生的兴趣需求，必然需要一系列的保障。
在开展研究性学习过程中，笔者曾经碰到过类似的情况。学生需要查阅资料，然而国家图书馆入馆的条件是“年满16周岁，方可凭借身份证或凭借户口本才可办理临时借阅证。”这样，就把部分孩子挡在社会共有资源之外，这给学生研究性学习的开展带来了不利。
二、解决研究性学习问题的对策
研究性学习，是国际社会普遍实施和接受的一种新的课程模式。随着研究性学习这门课程的推进，出现越来越多的问题，这是课程改革的必然，关键是作为教育者，我们应该具备敏锐的目光，具有一定的洞察力，审时度势，通过问题，找到相应的解决策略。
（一）加强制度建设，保障研究性学习顺利进行
教师指导学生开展研究性学习，我们从物质、精神上给予教师保障。凡是教师指导研究性学习，依据指导的次数，给予教师相应的补贴。或者是教师带一个课题，一次性给予薪水补贴。
对于研究性学习成果显著的师生，我们将给予大力表扬并推广。如：去年我们的课题《小区如何节水》，研究成果在海淀区获奖，为此，我校在校刊上开辟专栏，介绍该课题组的研究。对教师、学生都起到了很好的激励作用。
美国心理学家马斯诺曾经说过：“人都希望从事自己所希望的事，并从做事中得到内心的满足。”我校通过制定相应的激励机制，激发了师生开展研究性学习活动的积极性。
（二）达成共识：研究性学习，能促成师生共赢
在开展研究性学习过程中，许多教师不明白为何开展？开展研究后，要达到什么目的？一脸茫然。为此，我在自己力所能及的范围内，为老师们讲解如何开展研究性学习。首先，我告诉老师们，开展研究性学习，主要是学生去做研究，教师只是起到一个导的作用。这样就能从思想上给教师树立信心，排除教师的惧怕心理。其次，我告诉老师，有什么问题，可以随时咨询学校教科室，我们能提供帮助，给教师提供一种心理依靠。最后，告诉教师开展研究性学习的益处。比如：可以从学生身上学到一些新知识。掌握了研究方法，可以迁移到学科教学中，提高学习效率……等诸多好处。
对于学生而言，掌握了一定的研究方法，具备了一定的研究技能，将使学生受益终生。我结合当前金融危机造成的就业困难的一些事例，告诉学生，一个企业，要想在市场竞争中取胜，只有不断创新产品。只有科技，才能给企业带来生命力。
因此，开展研究性学习之前，应该通过培训、主题活动等方式，让师生统一认识。
（三）完善对师生的评价
目前，各学校对教师的评价，主要是看教师的终结性评价，缺少对教师的过程性评价。而研究性学习课程的开展，无法衡量工作量，带来的是教师劳而无功。对学生的评价，无法衡量和区分学生的学习成效。
1．关于学生评价
现在，对于研究性学习的评价标准，不同的学生要求不同。对于程度高的学生要求是能出研究成果，对于程度低的学生，要求仅仅是掌握研究过程。对学生在开题、实施、结题三个阶段都要进行评价，最后得出综合评价结果。在三个阶段的评价都可以从以下方面对学生研究情况进行考查。
（1）组内同学评；
（2）班里同学评；
（3）老师评；
（4）涉及到的人员评。（可以是其他教师、被调研人员）
（5）阶段或结题报告。
2．关于教师评价
对教师的评价，可以在研究性学习结题后进行。评价可以实行质性评价和量性评价相结合。
在研究性学习课题结题后，我们对教师的指导情况进行了一个调查。调查问题如下。
（1）通过课题研究，你学习到了什么？（从教师、同学两方面谈）
（2）在研究性学习课题指导过程中，你认为老师还有什么地方指导不到位？
（3）你认为课题研究不足之处在什么地方？
通过评价，收集到了第一手信息，这同时也为学校研究提供了大量的第一手素材，也为下一轮的研究性学习指导提供了改进方向。
（四）针对师生需求，开展培训
培训，应该是针对他人的需求，这样，培训才是有意义的。
1．因地制宜，开展课题研究及学生培训
研究性学习课题的顺利开展，其中的一个重要因素是教师需要具备研究指导的作用。由于很多教师在大学里接受的是学科教学的培训，基本上没有任何的研究能力，这给教师指导学生开展研究带来了困难。这种困难对于大多数学校来说，都是存在的。因此，我们课题申报实行双向性。
在开研究性学习初始，我分别对学生、教师进行了非正规访谈。我问学生，你们对研究性学习有什么看法？学生第一反应是：什么是研究性学习？接下来，问的是：开展研究性学习要达到什么目的？会占用很长时间吗？……
学生的这一连串问题，成了我对学生进行培训要解决的问题。
2．根据课题需求，适时对教师进行培训
在课题开展中，老师们说得最多的是“没有做过课题研究”。我们针对课题研究几个阶段，对教师进行了相应的培训。
（1）如何指导开题？
（2）常用研究方法培训。
（3）如何监测学生开展研究性学习。
（4）如何结题？
（五）充分挖掘各种资源
研究性学习的顺利开展，不能单靠学校，需要社会的支持、家庭的支持。从社会角度看，目前，公共图书馆规定年满16周岁孩子进入图书馆阅览，已比过去有了巨大进步。但是基于学生的实际情况，需要相关部门灵活变通，服务社会，满足学校的需求。
此外，我们对于家长指导学生开展研究性学习，也给予了大力支持。只要符合相应的要求，学校就都给予满足。
课程改革，是教育改革发展的必然。研究性学习在现有教育体制下，如何才能发展，能够很好实行，而同时又不增加学生负担，又能增长学生的能力，需要我们每一个教育者认真思考并践行。
参考资料：
1．鞍山教育网：“教育评价”一文
http://www.asedu.com.cn/Html/jspd/jxgl/2005-03-24-13142.htm
2．傅树京：《教育管理学导论》，原子能出版社 ,2002，（2）
3．阎德明：《现代学校管理学》,人民教育出版社, 1999,(6)
4．程正方：《现代管理学心理学》，北京师范大学出版社，2004，（7）
[1] 《北京市关于实施中小学综合实践活动课程的指导意见》
[2] 《普通高中一年级课程安排指导表》附表二
该文发表在《海淀教育》2009年第5期
