我的阅读教学反思 初中英语阅读教学反思

我的阅读教学反思 初中英语阅读教学反思

我的阅读教学反思

阅读教学是语文教学中占时最多的一个部分,也是学生语文学习的最主要的形式,但学生始终不能对课文有自己的真正理解和学习语文的能力,这一直是困扰我的一个大难题。新课程理念很多,我也能背熟脱口而出,但如何真正落实到位呢?在阅读教学中,我还存在许多的问题,却不知从何处抓手,听了高永娟老师的理论分析及她针对同学们上的六节阅读课的讲评,我的心中明朗了许多。反思自己以往阅读教学中出现的种种问题,我找到了问题的根源。

1、把握不好阅读教学中的主导性和主体性

有时讲少了总担心学生听不懂,于是反复分析文章,教学时间不够用,该一课时教完的内容要两课时,甚至三课时;教师在分析阅读上花了很多时间或精力,其结果是学生越来越没兴趣,语文能力低。有时又怕学生的主体地位得不到体现,怕抑制了学生的个性化发展,于是让学生尽情地说,发表自己的见解,生怕自己不尊重学生阅读的“独特体验”,没有及时发挥主导作用进行引导,来提高学生的阅读能力。

2、朗读的时间不够充分。
  充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间,一节课40分钟,学生朗读的时间却不到5分钟,朗读练习往往是来去匆匆,如雁掠过,且又“雁过无痕”。“请同学们有感情地读读这部分”,或“把xxx语气读出来”,诸如此类隔靴搔痒的引导,导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉,不能揉理解、感悟于一体。

3、对思想内容的理解肤浅单一

课文,尤其是文学作品具有无限的开放性,其意义不是固定不变的,在不同的场合,甚至不同的对话主体间,作品会不断地显示出它的新的意义。这样,作品本身就形成了具有生发作用的主体,它的多重意义也只有在与欣赏者的对话中,才可能生发出来。而我们却以自己和教参为中心,将自己掌握的有关知识灌输给学生。不让学生自己先去理解语文教本中一篇篇的文章,去理解,去揣摩,去得到知识。

那么,在课堂中我该如何改进呢?我有以下几点想法。

1、面向全体,因材施教

“教”是为了“学”,在教学中,主体是“学”,关键是“教”,要通过“教”来调动学生的主观能动性,发挥学生的积极主动精神。因此,要坚持以学生为主体,教师为主导的原则,注重对学生能力的培养,从实现教师主导下的学生自学,真正使学生成为学习的主人。其次,课堂教学要体现层次性。重视主体学习状况和个性差异,把教学目标多层次多规格地落实到每一个学生身上。

2、保证学生在课堂的充分活动时间

教师要为学生创造生动活泼的学习气氛,保证学生在课堂上有充分的语言实践时间。如每节课学生读书的时间,做练习的时间最好不要少于1/2。在练习方法的选择上,尽可能采用那些让全体学生参与的形式,引导学生积极参与训练,从而做到动脑、动口、动手。语文课的教学多以集体的形式进行,而听、说、读、写能力的实际应用主要是个体活动,课堂上应当多一些时间让学生细细地读书,静静地思考,扎扎实实地练习,让学生真正成为学习的主人。

3、指导学生爱学、会学、乐学

“尝试教学法”、“情景教学法”,这些方法不只是注意结论的获得,更重要的是展示学习过程,教给学生学习的方法,使学生在“学会”的同时变得“会学”。“学会”使学生得到鼓舞,而“会学”则使他们乐在其中,取得更多的主动权,从而更充分地进入自由王国。

由此,在我以后的语文教学中,应该值得重视以下几种学习方式:

1、提倡预习

预习是学生阅读学习过程中的一个极其重要的环节。教师可指导学生先行阅读文本,并做好这几项工作:认识生字生词;练习分段标点;思考“探究练习”;提出质疑之处;提出自己的观点。在学生预习时,教师不要干涉,让学生从思想上真正摆脱教师的无形束缚,在极其宽松的环境中,自行分析、解决问题,使学生独立获得知识、解决问题、发现真理。

2、鼓励批注评点

学生在预习的过程中,必定对文本有自己的想法、见解,教师要鼓励和指导学生把自己的看法、见解写下来,要指导学生学会圈点、划线、批注。学生可以就文章的观点阐述自己的见解,也可以就某句话、某段文字写下自己的看法。

3.倡导讨论

叶圣陶先生是这样来评价讨论:“上课的活动,教学上的用语称为‘讨论’,预习得对不对,充分不充分,由学生与学生讨论,学生与教师讨论,求得解决。”他还说:“上课做什么呢?在学生是报告讨沦,不再是一味听讲。”讨论能够得到“切磋琢磨的实益”。“讨论”其实就是“对话”。对话是优秀教学的一种本质性的标示。课堂教学中对话是多重的,并且通过对话相互交换观念、建议、结果和以往经验的得与失。

2006、10

  

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