爱华网【教材分析】
《渔歌子》是小学语文四年级下册第六单元中的一首词。这一单元的主题是“田园生活”，通过学习本单元的三篇课文和三首古诗词，学生能够走近乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段。
《渔歌子》是一首词，这首词描绘了一幅春天优美清新的水乡画卷。全诗意境优美，情趣盎然，生动的表现了渔翁悠闲自在的田园生活。学习这首词要引导学生在朗读中体会词人的思想感情，激励学生热爱生活、热爱自然。
【学情分析】
《语文课程标准》指出中段学生要：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”四年级的学生，在前三个年级的学习中，对于古诗已经掌握了一定的学习方法，大部分学生能通过看注释、查字典的方式理解诗意，但是在诵读中体验情感的能力还有所欠缺。
这首词内容浅显，描写的田园风光优美恬淡，画面感强，因此教学这首诗词主要让学生反复诵读，并展开想象，为学生创设轻松愉悦的学习氛围，让学生在诵读与想象中入诗境，悟诗情，获得审美感受。
根据课程标准的年段要求，本单元的训练重点及文本特点，制定以下教学目标。
【教学目标】
1.认读“塞、箬、笠、蓑”四个生字，会规范书写“塞、鹭、笠”，
正确读写“白鹭、箬笠、蓑衣”等词语。
2.有感情地朗读、背诵这首词。
3.通过引领学生入情入境、层层深入的诵读，学着运用展开想象的方法，初步理解词的内容，能用自己的话描述《渔歌子》这首词呈现的画面，体会诗人寄情山水、心志平和的情操，培养学生热爱自然山水的情感。
4.拓展阅读，逐步培养对阅读古诗词的兴趣，并能主动积累优秀诗文。
5.通过学习这首词，进一步感知词的特点
【教学重难点】
引导学生反复诵读，展开想象，在头脑中形成画面，加深对诗句的理解，体会词的意境。
【课前准备】
查阅资料，了解作者及其诗歌特色。
关于词中描绘的画面的视频及配乐朗读的课件。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、揭示课题，了解作者
1.谈话：同学们，前面我们学习了《四时田园杂兴》《乡村四月》，感受到了田园生活的悠闲和美好，今天我们再来学习一首词。板书题目《渔歌子》。齐读课题。
2.了解词牌名：“渔歌子”是这首词的词牌名，古人用词牌表示词的节拍、旋律。有些词牌还能表示词的内容，读完这个题目你好像看到了一幅怎样的画面？（一个渔夫划着小船，在江上一边钓鱼一边唱着快乐的歌。）
3.了解作者：课件出示作者张志和的资料。
【设计意图：板书完课题后，充分发挥想象，从字面上理解“渔歌子”是指渔夫在捕鱼时唱的歌，为“渔歌子”这个词牌名定下了快乐的基调，学生水到渠成地感受到了词人的心境，激发了学习的兴趣，为后面的教学做好了坚实的铺垫。了解词的知识以及作者的生平，有助于学生准确把握诗词内容，为体悟诗词打下基础。】
二、自由读词，初步感知
1.学生初读诗词，要求读准字音。着重注意下面这些字的读音（课件出示）：重点指导“鳜”的读音。
西塞山白鹭鳜鱼箬笠蓑衣
检查初读情况。
2.学生再读诗词，读出停顿，读出节奏。课件出示已划出停顿的诗词。（学生行为预设：学生因为标画出停顿，在读词时，可能会因停顿太长而把词读的断开。）教师适时指导：在读的时候读出停顿，并不代表读的断开，要句断气不断。教师可范读。
【设计意图：朗读是学习古诗词的基础，读准字音、读出节奏，读书的要求逐步提高，体现学生从不会到会的认识过程。学生一步一步走入诗境，初步把握了诗词的内容和情感基调。】
三、反复诵读，想象画面，感悟诗境
（一）释疑解难：再读诗词，学生借助注释和字典在小组内合作学习：说说你读懂了哪一句？
交流反馈。
（二）想象画面，有感情朗读。
1.教师范读，学生请闭上眼睛，边听边展开想象，此时你的头脑中呈现出了怎样的画面呢？
2.学生把印象最深刻，或者最喜欢的画面写下来吧。
3.学生写完后交流，同时带着想象有感情朗读。
4.老师小结：刚才我们通过读词去想象画面，把短短的27个字想象成那么丰富的画面，这是学习诗词的好方法。
【设计意图：这一环节是让学生根据自读自悟所得，描绘出头脑中的画面，通过全班交流，形成生生互动，自主解读词义，形成最初词境。同时也在渗透这样的一种学习方法：读古诗词，要善于想象诗歌描述的情境，才能更好的理解其意，品出韵味。】
（三）丰富画面色彩，有感情朗读。
1.师：张志和不仅是位词人，还是一位画家。如果我们把这首词看作是一大幅活的画，大家看看在这幅画中有什么色彩？（白、红、青、绿等）
2.师小结：确实，这首词是富于画意的。苍翠的西塞山，白色的鹭群，鲜红的桃花，清澈的流水，黄褐色的鳜鱼，青色的斗笠，绿色的蓑衣，色彩多么鲜明，使人在读这首词时，仿佛是在看一幅优美的水乡春汛图。除此之外，有心的作者还给这幅画染上一层斜风细雨，使整个天地都浸在了一片烟雨中，显得宁静而美好。
3.再次朗读：让我们有感情读一读这首词，把它美丽的色彩表现出来。
【设计意图：引领学生通过对本首词色彩的挖掘，丰富脑中的画面，进一步体会到诗境之美，朗读的情感更上一个台阶。】
（四）“身临”画面，有感情朗读。
1.欣赏视频，“身临”画面。
师：下面，就让我们走进张志和，跟随他去西塞山的水边感受一下诗里的意境吧。（播放西塞山景色录像，学生边欣赏边听老师旁白：郁郁葱葱的西塞山前，白鹭在自由翱翔，忽而低旋于水面，溅起层层涟漪；忽而停落于绿树枝丫，翘首远方；忽而飞向高空，尽展优美的姿态。岸边的桃花在万绿丛中显得那样娇嫩。这时正是鳜鱼最肥美的时候。渔翁戴上青色的箬笠，穿上绿色的蓑衣，荡舟于江上，静心垂钓。此时微风拂面，细雨如烟，眼前景象犹如仙境。）
2.配乐吟诵诗词：此时，若你就是张志和，面对此情此景，你将怎样吟诵这首词呢？（指名诵读）
【设计意图：这一环节在学生描绘画面的基础上，给出一个更加生动的画面，加上老师的描述，使学生深入其境，感受诗意，读来更有了情感。让学生动笔来写，更是注重全员参与，调动每个学生的思维，动脑去想去写，进入词境，感悟词韵。】
（五）换位体悟作者内心情感，有感情朗读。
1.创设情境：老师被大家的朗读深深感染了，我也想读一读，如若我读得好，请大家为我鼓掌好吗？（老师故意读错，把最后一句“斜风细雨不须归”，改成“斜风细雨必须归”。）学生指出老师读错了。
2.换位体悟：若你是张志和，你同意我的改动吗？为什么？（让学生谈谈自己的想法，理解到作者留恋山水，不愿归去这一情感。
（根据学生回答板书：陶醉田园美景）
3.延伸阅读，升华情感。
师：看来同学们都很理解张志和，可是他的哥哥张松龄却不这么认为，他怕隐居的弟弟忘记回家，于是也作了一首词《和答弟志和渔父歌》（课件出示：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。）
师生合作和诗：教师读《和答弟志和渔父歌》，学生读《渔歌子》。
师：弟弟啊，为何不归？
（学生行为预设：这里太美了，他不愿离去；他深深的留恋这悠闲自在的田园生活）（根据学生回答板书：留恋悠闲生活）
此时试着让学生背诵这首词。
（六）总结学法：通过哪些方法读懂了这首词？
（学生行为预设：学生可能会总结到通过查字典、看注释、了解作者、朗读、想象等方法。）
根据学生的回答提取：反复诵读想想画面（课件出示）
【设计意图：教师有意的出错，补充《和答弟志和渔父歌》这首词，
为学生创设情境，巧妙引领了学生走进作者的内心，体悟到词蕴含的情感之美，再来朗读更是入情入境。这样，读出韵味，体会情感的教学目标得到了落实。】
四、指导写字
1.课件出示三个生字“塞、鹭、笠”，学生观察并分析三个字的字形、结构。（学生行为预设：“塞”与“寒”作比较；“鹭、笠”是形声字，可用加一加的方法识记。）
2.重点指导“鹭”的写法：“鹭”是上下结构的字，写的时候要注意写紧凑，上边的“路”写的要扁，下边的“鸟”的撇插到“路”的中间写，横笔画要靠左一些，不要与折相连。
老师在田字格中范写。
3.学生在田字格中练习写字。
4.展评书写情况。
5.布置作业：课下搜集描写田园生活的诗词，同学互相交流。
【设计意图：最后一个环节指导学生写字，四年级的学生已经具备了较强的识字能力，学习生字时主要以学生自己分析识字为主，因为“鹭”字的字形写起来较难握，需要教师范写加以指导。教学环节至此更加完整】
《渔歌子》教学设计第三稿
【教材分析】
《渔歌子》是小学语文四年级下册第六单元中的一首词。这一单元的主题是“田园生活”，通过学习本单元的三篇课文和三首古诗词，学生能够走近乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段。
《渔歌子》是一首词，这首词描绘了一幅春天优美清新的水乡画卷。全诗意境优美，情趣盎然，生动的表现了渔翁悠闲自在的田园生活。学习这首词要引导学生在朗读中体会词人的思想感情，激励学生热爱生活、热爱自然。
【学情分析】
《语文课程标准》指出中段学生要：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”四年级的学生，在前三个年级的学习中，对于古诗已经掌握了一定的学习方法，大部分学生能通过看注释、查字典的方式理解诗意，但是在诵读中体验情感的能力还有所欠缺。
这首词内容浅显，描写的田园风光优美恬淡，画面感强，因此教学这首诗词主要让学生反复诵读，并展开想象，为学生创设轻松愉悦的学习氛围，让学生在诵读与想象中入诗境，悟诗情，获得审美感受。
根据课程标准的年段要求，本单元的训练重点及文本特点，制定以下教学目标。
【教学目标】
1.认读“塞、箬、笠、蓑”四个生字，会规范书写“塞、鹭、笠”，
正确读写“白鹭、箬笠、蓑衣”等词语。
2.有感情地朗读、背诵这首词。
3.通过引领学生入情入境、层层深入的诵读，学着运用展开想象的方法，初步理解词的内容，能用自己的话描述《渔歌子》这首词呈现的画面，体会诗人寄情山水、心志平和的情操，培养学生热爱自然山水的情感。
4.拓展阅读，逐步培养对阅读古诗词的兴趣，并能主动积累优秀诗文。
5.通过学习这首词，进一步感知词的特点。
【教学重难点】
引导学生反复诵读，展开想象，在头脑中形成画面，加深对诗句的理解，体会词的意境。
【课前准备】
查阅资料，了解作者及其诗歌特色。
关于词中描绘的画面的视频及配乐朗读的课件。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、揭示课题，了解作者
1.谈话：同学们，前面我们学习了《四时田园杂兴》《乡村四月》，感受到了田园生活的悠闲和美好，今天我们再来学习一首词。板书题目《渔歌子》。齐读课题。
2.了解词牌名：“渔歌子”是这首词的词牌名，古人用词牌表示词的节拍、旋律。有些词牌还能表示词的内容，读完这个题目你好像看到了一幅怎样的画面？（一个渔夫划着小船，在江上一边钓鱼一边唱着快乐的歌。）
3.了解作者：课件出示作者张志和的资料。
【设计意图：板书完课题后，充分发挥想象，从字面上理解“渔歌子”是指渔夫在捕鱼时唱的歌，为“渔歌子”这个词牌名定下了快乐的基调，学生水到渠成地感受到了词人的心境，激发了学习的兴趣，为后面的教学做好了坚实的铺垫。了解词的知识以及作者的生平，有助于学生准确把握诗词内容，为体悟诗词打下基础。】
二、自由读词，初步感知
1.学生初读诗词，要求读准字音。
2.认读生字词语：（课件出示）
西塞山白鹭鳜鱼箬笠蓑衣
（学生行为预设：①“鳜”容易读成jué；②“箬”的读音容易出错。这两个字的读音要重点指导。）
检查初读情况。（此处可指名读诗词，继续纠正字音，在此基础上全班齐读。）
（修改理由：从讲课情况看，读准生字词语是朗读诗词的关键，应当予以重视，因此把认读字词这一环节独立出来。）
3.学生再读诗词，读出停顿，读出节奏。课件出示已划出停顿的诗词。（学生行为预设：学生因为标画出停顿，在读词时，可能会因停顿太长而把词读的断开。）教师适时指导：在读的时候读出停顿，并不代表读的断开，要句断气不断。教师可范读。
【设计意图：朗读是学习古诗词的基础，读准字音、读出节奏，读书的要求逐步提高，体现学生从不会到会的认识过程。学生一步一步走入诗境，初步把握了诗词的内容和情感基调。】
三、反复诵读，想象画面，感悟诗境
（一）释疑解难：再读诗词，学生借助注释和字典在小组内合作学习：说说你读懂了那个词语，或哪个句子？
交流反馈。
（二）想象画面，有感情朗读。
1.教师范读，学生请闭上眼睛，边听边展开想象，此时你的头脑中呈现出了怎样的画面呢？
2.学生把印象最深刻，或者最喜欢的画面写下来。
3.学生写完后交流，同时带着想象有感情朗读。
4.老师小结：刚才我们通过读词去想象画面，把短短的27个字想象成那么丰富的画面，这是学习诗词的好方法。
【设计意图：这一环节是让学生根据自读自悟所得，描绘出头脑中的画面，通过全班交流，形成生生互动，自主解读词义，形成最初词境。同时也在渗透这样的一种学习方法：读古诗词，要善于想象诗歌描述的情境，才能更好的理解其意，品出韵味。】
（三）丰富画面色彩，有感情朗读。
1.师：张志和不仅是位词人，还是一位画家。如果我们把这首词看作是一大幅活的画，大家看看在这幅画中有什么色彩？（白、红、青、绿等）
2.师小结：确实，这首词是富于画意的。苍翠的西塞山，白色的鹭群，鲜红的桃花，清澈的流水，黄褐色的鳜鱼，青色的斗笠，绿色的蓑衣，色彩多么鲜明，使人在读这首词时，仿佛是在看一幅优美的水乡春汛图。除此之外，有心的作者还给这幅画染上一层斜风细雨，使整个天地都浸在了一片烟雨中，显得宁静而美好。
3.再次朗读：让我们有感情读一读这首词，把它美丽的色彩表现出来。
【设计意图：引领学生通过对本首词色彩的挖掘，丰富脑中的画面，进一步体会到诗境之美，朗读的情感更上一个台阶。】
（四）“身临”画面，有感情朗读。
1.欣赏视频，“身临”画面。
师：下面，就让我们走进张志和，跟随他去西塞山的水边感受一下诗里的意境吧。（播放西塞山景色录像，学生边欣赏边听老师旁白：郁郁葱葱的西塞山前，白鹭在自由翱翔，忽而低旋于水面，溅起层层涟漪；忽而停落于绿树枝丫，翘首远方；忽而飞向高空，尽展优美的姿态。岸边的桃花在万绿丛中显得那样娇嫩。这时正是鳜鱼最肥美的时候。渔翁戴上青色的箬笠，穿上绿色的蓑衣，荡舟于江上，静心垂钓。此时微风拂面，细雨如烟，眼前景象犹如仙境。）
2.配乐吟诵诗词：此时，若你就是张志和，面对此情此景，你将怎样吟诵这首词呢？（指名诵读）
【设计意图：这一环节在学生描绘画面的基础上，给出一个更加生动的画面，加上老师的描述，使学生深入其境，感受诗意，读来更有了情感。让学生动笔来写，更是注重全员参与，调动每个学生的思维，动脑去想去写，进入词境，感悟词韵。】
（五）换位体悟作者内心情感，有感情朗读。
1.创设情境：老师被大家的朗读深深感染了，我也想读一读，如若我读得好，请大家为我鼓掌好吗？（老师故意读错，把最后一句“斜风细雨不须归”，改成“斜风细雨必须归”。）学生指出老师读错了。
2.换位体悟：若你是张志和，你同意我的改动吗？为什么？（让学生谈谈自己的想法，理解到作者留恋山水，不愿归去这一情感。
（根据学生回答板书：陶醉田园美景）
3.延伸阅读，升华情感。
师：看来同学们都很理解张志和，可是他的哥哥张松龄却不这么认为，他怕隐居的弟弟忘记回家，于是也作了一首词《和答弟志和渔父歌》（课件出示：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。）
师生合作，创设情境：
师：这样吧，我当哥哥，你们就是张志和。咱们也来对诗和诗吧。
师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：狂风浪起且须还。
生：斜风细雨不须归。
师：弟弟啊，为何不归？
（学生回答预设：①生：哥哥，因为这里景色太美了。
②生：哥哥啊，在这里，我天天在钓鱼，多舒服啊。
③生：哥哥，这里生活那么舒服，那么悠闲自在，这正是我向往的生活啊！
（修改理由：此处创设情境，引导学生走入诗境，走进词人的内心，学生自然而然就领悟了诗情。）
（根据学生回答板书：留恋悠闲生活）也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。
此时可试着让学生背诵这首词。
（六）总结学法：通过哪些方法读懂了这首词？
（学生行为预设：学生可能会总结到通过查字典、看注释、了解作者、朗读、想象等方法。）
根据学生的回答提取：反复诵读想想画面（课件出示）
【设计意图：教师有意的出错，补充《和答弟志和渔父歌》这首词，
为学生创设情境，巧妙引领了学生走进作者的内心，体悟到词蕴含的情感之美，再来朗读更是入情入境。这样，读出韵味，体会情感的教学目标得到了落实。】
四、指导写字
1.课件出示三个生字“塞、鹭、笠”，学生观察并分析三个字的字形、结构。（“塞”与“寒”作比较；“鹭、笠”是形声字，可用加一加的方法识记。）
2.重点指导“鹭”的写法：“鹭”是上下结构的字，写的时候要注意写紧凑，上边的“路”写的要扁，下边的“鸟”的撇插到“路”的中间写，横笔画要靠左一些，不要与折相连。
老师在田字格中范写。
3.学生在田字格中练习写字。
4.展评书写情况。
5.布置作业：课下搜集描写田园生活的诗词，同学互相交流。
【设计意图：最后一个环节指导学生写字，四年级的学生已经具备了较强的识字能力，学习生字时主要以学生自己分析识字为主，因为“鹭”字的字形写起来较难握，需要教师范写加以指导。教学环节至此更加完整】
