爱华网关注表达，充分表达
——《秦陵兵马俑》教学案例及反思
在“充分关注表达，提高课堂效率”的研究主题的带领下，我也开始逐渐关注表达。有人说“关注表达不一定是一节好的语文课，但不关注表达一定不是一节好的语文课。”要上好一堂语文课，关键是要关注表达，其一是教材即文本的表达；其二是学生的表达。关注文本表达，是上好语文课的出发点；关注学生表达，是语文教学的落脚点。
一、背景
《秦岭兵马俑》是四年级上册的一篇课文，整篇文章结构十分清晰，文字精练准确，是学生学习写作方法、积累语言的很好的教材。因此在本文的教学中，我一方面注重引导学生关注文本，总结归纳文章的写作手法；另一方面，我关注学生的书面表达和口头表达，引导学生进行一定的说话和写话练习。在第一课时的教学中，我重点引导学生关注文章的中心句，同样也是起承上启下作用的过渡句，引导学生关注文章用列数据的说明方法具体介绍了秦陵兵马俑的规模宏大。在第二课时的教学中，我将重点引导学生了解作者是如何将兵马俑类型众多、个性鲜明的特点表现出来的。
二、教学片断及反思
1.关注文本的表达
片段一：
出示：（文中描写将军俑和武士俑的片断）
师：看看作者在描写这两种俑的时候有什么相似的地方？
生1：都写了他们的身材、穿戴、动作和神态。
生2：还都写了作者的联想。
师：作者先写了他们的外貌（从身材、装束来描写），接着写他的动作，最后写神态，还写出了作者的联想。这样的表达方式，让我们感受到了兵马俑的惟妙惟肖。
分角色朗读
片段二：
师：在课文介绍的六种类型的兵马俑中，你发现有什么不一样的吗？
生1：作者在描写骑兵俑的时候只写了穿戴、动作，以及作者的想象，没有写身材和神态。
师：恩，观察很仔细，看看他们在内容的长短方面有不同吗？
生：作者在写将军俑和武士俑的时候，写得很具体，写了很多，而后面的几种写得比较简单。
师：真有洞察力，在这么多类型的兵马俑中，作者觉得最有特色的、最吸引他的是将军俑和武士俑，所以作者用的笔墨也比较多，这样也能使文章的表达有详有略。
反思：
文本是我们学习作者表达方式的载体，在阅读教学中，我们应该引导学生关注文本的表达，从而应用于自己的习作中。通过文本品析，我们知道作者通过抓住外貌、动作和神态，在加上合理的想象，从而写出了兵马俑的个性鲜明；我们知道在进行描写的时候要注意有详有略，这样才能使文章显得重点突出。
2.关注学生的表达
片段一：
师：作者在描写武士俑和将军俑时，抓住了它们的身材、装束、动作和神态，然后加上了自己的联想，从而把他们写得栩栩如生。我们现在就来模仿作者的写作方法，将文中描写比较简略的车兵俑写具体。
生看图片，进行仿写，师巡视指导
生交流，师随机评价
师读自己仿写的片断
片断二：
师：这出土的七千件兵马俑，仅仅就这四种神态吗？一个省略号就告诉我们还有很多种神态，瞧！有的颔首低垂，若有所思，好像在想如何帮助秦王统一天下；有的忧心忡忡，紧锁双眉，好像在考虑怎样才能反败为胜；有的单腿跪地，看着前方，好像在等待将军的命令；还有的双眼微闭，好像在蔑视前来的敌人。
师：还可能会有哪些神态呢？让我们仿照课文“有的——好像——”的写法，来展开想象，说一说。
生交流
师：从你们的描述中，让我们再一次感受到了兵马俑的——个性鲜明。
反思：
关注学生的表达，既要关注学生的口头表达，也要关注学生的书面表达。在平时的课堂教学中，我们相对比较关注口头表达，而以时间不够为理由，对书面表达关注不够。因为本课是学生进行练笔的很好的材料，所以我还是挤出一点时间让孩子们动笔进行写话练习。
回顾下来，觉得在写话练习方面有以下需要改进的地方：
①尽量给足够的时间。既然进行了写话练习，就要有点成效，不能因为时间关系匆匆结束，这样练与不练没有太大差别，反而是浪费了课堂时间，这样的练习将是低效的或者是无效的。
②可以给课外的、贴近孩子生活实际的材料让孩子进行练笔。因为孩子们对兵马俑都不是很熟悉，所以让他们来写车兵俑的外貌、身材等，他们大都是照搬课本上的词语，再适当加上自己的词语，这样的练习效果不是很大。如果出示刘翔或姚明这些孩子们比较熟悉的人的图片，让孩子们来写，估计写得会更好。
③在写话练习结束时，我给同学们读了我写的一个片段。如果这段文字能打在屏幕上，我边读，孩子们边看，让孩子们看出老师是怎样抓住车兵俑的身材、穿戴、动作和神态来写的。
而在后面的说话练习中，我的引导不够，导致孩子们说得都非常简单。在教学中，当遇到这种情况时，要注意引导孩子们能说得更具体，抓住动作和神态来说。
整节课上下来，感觉有很多遗憾的地方，希望在今后的教学中，自己能继续关注表达，充分表达，让关注表达成为自己的教学自觉。
