《审题与构思——中考材料作文写作指导》课堂实录与反思
学习目标:
1、学习根据材料准确地把握主旨,提炼论点;
2、学习按照”引议联结”的方式构思,能在主体部分运用正反对比式或并列式结构。
(设计意图:课程标准要求初中生会写简单的议论文,中考也经常考材料型作文的写作,所以我觉得应该指导学生进行议论文的初步写作。在九年级上学期学习议论文的时候,进行过三次议论文的写作指导:
第一次是对议论文的写作方式的一个初步感知,指导初步运用“引议联结”式的结构,要求观点明晰,会引名言、举实事例来证明自己观点——这一次仅限于是指导大体模式;
第二次将指导重点放在“会恰当的运用举例论证和道理论证的方法进行论证;学习在引用论据后进行适当地论证”,即会举例、会析例;
第三次写作既延续上次的举例、析例训练,又提出在“联”这一部分将自己的思路拓展开来,提出运用正反对比式和并列式思路增强作文说服力的要求。
现在浏览当初的教学设计,感觉在“举例、析例”方面的指导还比较具体,给出了三种比较具体的方法:“探因分析法、评析法、反向假设法”,当时训练的效果也比较好。而如何指导学生提炼论点、如何构思出正反式或并列式的论点,仅限于老师提出了写作要求,给出了一些范例,并没有指导学生该怎样做。所以,这一次当小组内定出“作文指导”这一研讨课主题时,我反复思考,把这一次写作指导的重点放在审题与构思上,即“指导学生提炼论点、会列举正反对比式和并列式的分论点”上。这是本节课的设计意图,也是学生进行本节课学习的基础。)
教学过程:
师:上课!
生:老师好!
师:同学们好!请坐!
今天进行材料型作文的写作指导。先来看这节课的学习目标:
1、学习根据材料准确地把握主旨,提炼论点;
2、学习按照”引议联结”的方式构思,能在主体部分运用正反对比式或并列式结构。
环节一:分析河南中招命题规律与趋势,引出材料型作文的写作
师:请大家看大屏幕,展示的是河南省2009——2012四年中考作文的考查方式和题目,仔细观察,看能从中发现什么规律?
课件展示:
河南2009——2012中招命题规律总结与预测
年份 | 考查方式 | 题目 | 设题角度 | 考点 |
2009年 | 命题作文 | 逆耳忠言助我行 | 成长体验,感悟生活 | |
材料作文 | 根据材料寓意,自拟题目 | 与人分享 | 分享和奉献的快乐、牺牲、帮助、人生环境等 | |
2010年 | 半命题作文 | 我身边的 | 关注生活 | |
材料作文 | 根据材料寓意,自拟题目 | 自立自强,自我奋斗 | 自强、自力更生、直面磨难等 | |
2011年 | 半命题作文 | 怀念 的日子 | 珍惜情感,感悟生活 | |
材料作文 | 根据材料寓意,自拟题目 | 适应环境,适应生活 | 处世之道、适者生存、随机应变等 | |
2012年 | 命题作文 | 同在一个屋檐下 | 成长体验,感悟生活 | |
材料作文 | 根据材料寓意,自拟题目 | 感悟生活 | 成功、梦想与努力的关系 |
生思考一分钟
师:找一找共同点。这四年的共同点是第二个题目都是——
生:材料作文。
师:对,都是材料作文,而且要求都一模一样,都是“根据材料寓意,自拟题目”,只是材料有所不同。
课件展示分析结果:
从表中可以看出,河南近四年都是二选一的作文,且材料作文为每年必考方式,命题和半命题出现的几率占一半。从命题趋势上看,2013年依然会沿用此种考查方式,分值保持在50分,“家庭、学校、社会、人生”几个话题依旧会是2013年中招命题的主旋律。关注自我、关注人生、关注社会、关注现实生活的热点问题尤其需要考生们重视。
(反思:当初设计的意图是让学生明晰中考作文命题趋向,引起对材料型作文写作的重视,这样的导入设计很平淡,但我觉得比较实用,言简意赅,直奔主题,能够为下边的训练节省时间。一个应该改进的地方:课件上已经把四年的作文类型题目及题目都展示了出来,四年的材料作文还特意用了红色字体,学生应该很容易看出来。如果叫两个学生分析一下,没说到的地方教师再补充一下,可能会更自由一些。可能是自己太想直奔主题了,所以就自己引着叙述分析了下去。)
环节二:介绍材料作文的材料类型及写作分类
师:我们先来看材料作文的材料类型:(课件展示)
①故事型:它包括梗概故事和片断故事、寓言故事。
②论说型:它包括名言警句、哲理语段、议沦文段。
③事例型:名人事例,凡人小事。
④情景型:设置一个特定的情景(生活场面,特别的细节)。
⑤图表型:漫画、图表、照片等。
再来看材料作文的分类:
①供材料写记叙文;②供材料写议论文;③供材料写说明文;④供材料写应用文;⑤根据材料写局部(补写);⑥根据材料缩写、扩写、改写。
师:但不论是根据材料写哪一种类型的作文,都需要根据什么来进行写作?
生齐答:材料的寓意。
师:对,无论是哪一种,我们都需要根据材料的中心来写作。所以今天我们练习根据材料写议论文就进行两个方面的训练——审题与构思(师板书题目)。
(反思:现在再来看流程,感觉课堂开始之初已经展示了学习目标,这一次再提出“审题与构思”这个指导重点感觉有点不太流畅,可以把目标展示放在这个环节后再展示。)
环节三:吹尽黄沙始见金——解读材料,把握核心
(一)审题指导
师:作文材料形式多样,完全没有规律和热点可循,真可谓“防不胜防”。但所有的材料都有一个共同点:含义深刻,蕴理于文。简言之,就是出题者择取材料的意图明显。大家从以下方面抓取材料本质——第一种方法:善于抓取对话重点和关键词,剖析材料中心,明确主旨走向。
和某些小说相似,材料作文中的一方对话,往往是作者的“代言”。这些对话往往有比较或对比的信息,这就是作者想突出表达的观点。
我们来看2009年材料作文《橘子和苹果》,请一名同学来读一下。
生1读:小姑娘把橘子皮剥去,看见里面有很多小瓣,就问”橘子,你为什么长这么多小瓣呢?是为了你和大家分享啊.”橘子回答说.小姑娘又问苹果:”苹果,你为什么没有小瓣呢?是为了让一个人吃吗?”苹果回答:“是为了让你能完整地把我奉献出去。”
师:这里边有两处对话,第一处是小姑娘和谁的对话?
生:橘子。
师:他们对话的关键词是哪一个?
生齐答:分享。
师:第二处是小姑娘和苹果的对话,这里边的关键词是什么?
生齐答:奉献。
师:通读两个句子我们可以发现两句的答语中都能表达“与人”“大家”这样向外含义,那本文中观点应该定在“分享”或“奉献”上了。
师:我们再来看第二种方法:寓言、漫画、诗歌要看寓意、中心。
如这样的寓言(请一名学生来读,担心后边的同学看不清屏幕):
一个自以为怀才不遇的青年非常苦恼,他质问上帝,命运为什么对他如此不公。上帝从路边随意拾起一块小石子,又随便扔了出去,问青年:“你能找到我扔出去的那块石子吗?”青年摇了摇头。上帝又把手上的金戒指取下来扔到石子堆中,问青年:“你能找到那枚金戒指吗?”“能。”果然,青年很快就找到了。上帝说:“现在你该明白了吧。”
师:你明白了什么呢?把你的想法给你的同桌交流一下。
(同桌相互交流)
师:一句话把握一下材料的寓意。XX,你来。这一竖排同学先发表一下自己的看法。
生1:它的寓意是:(迟疑了几秒)是金子总会发光。
生2:一个有才华的人不要抱怨环境,是金子总会发光。
生3:是金子总会发光,不要因为自己怀才不遇就……(听不清,师引导,补充了一个词:一蹶不振)。
生4:是金子总会发光,要不断地完善自己。
生5:是金子总会发光,只有——(没说下去)
师:还没想好,是吧?请坐。刚才第一个同学说了一个“是金子总会发光”,后边一溜都串了下来。刚才有同学笑,看来对材料的寓意有自己的理解。谁来说一说?
生6:自己真的是块金子,才能够让别人发现。
生7:只有把自己的优势表现出来,才能让别人发现。
师:我们来看材料里的提示语:“自以为怀才不遇”,说明是不是真的很有才能?也不见得。上帝的两次举动就提示他要把自己变成一块金子。也就是说,要想让别人发现你,应该首先完美自己,让自己变得优秀;或者说应该在自己身上寻找“不遇”的原因。
(反思:这个环节当时很尴尬,本想让学生展示自己的观点,结果被叫起来发言的一排学生说的都不靠谱,而且第一个学生说了一个“是金子总会发光”,后边的几个全跟着顺了下来。为什么会这样呢?分析录像,是我的安排有问题:读完材料之后,我让同桌相互交流从材料中明白了,之后就直接提出要求:用一句话概括材料的寓意,没有再给学生思考和组织语言的时间,所以第一个学生的发言明显迟疑了几秒,后边的同学可能觉得前边的同学语文程度比较好,受了影响,也跟着一路错误地溜了下来。另外,这各环节本意是结合这个材料指导学生抓寓意提炼观点,应该是谁想好了自由发言,起一个引领的作用,不应该是这种“检查式”的提问发言。)
师:我们再来看两种方法。
3.照片要看对比突出的主题;画面往往有需要在对比不同的信息比较中才能表达自己的主旨。
4.打开思维,在遵循基本主旨不变的前提下要合理提升高度,开阔视野,力求有自己的独立思维。
(反思:
1.第三种方法没有举相应的例子,举个例子会好一点;第四点要求可以不提,因为初中生是刚刚接触议论文的写作,这样的要求有些拔高了。
2.后来研讨时,凯云老师提出:学生该怎样确定材料中的关键词、怎样确定材料的寓意,是不是再给学生一些具体的指导。这些自己在备课时真的没有想透彻,还需要自己钻研一下;另外也是因为自己有这样的疑惑:语文阅读里的一些东西是可意会不可言传的,就如一篇文章的中心,就如一段话里的关键词,到底该怎样给学生点拨?)
练笔一:2012年河南省中考作文材料
师:下边我们就来进行一次小练笔,这是河南省2012年中考作文材料,请结合材料提炼出论点。师读材料:
如果心中没有一个造房子的梦想,即使拥有天下所有的砖头也没有用;但如果只有造房子的梦想而没有砖头,梦想也无法实现。
请大家结合材料里的关键词语,提炼出论点,写在课前发的练习纸上。
学生用了四分钟的时间分析材料,写下自己的观点,教师巡回检查。
学生发言。
生1:人生要有梦想、有追求,在梦想的基础上更要有实力。
师:有梦想、有追求,更要有实力。
生2:梦想与行动密不可分。有梦想并为之行动,梦想就可能实现;只有梦想但不行动,梦想也会无济于事。
师:后边阐释了自己的观点。最重要的句子是什么?
生2:梦想与行动密不可分。
生3:梦想必须与现实相结合。
师:概括得很简练。
生4:梦想并非遥不可及,只要努力就可以实现。
师:好的,请坐。刚才我叫了四个同学,谁还有补充吗?
生5:要用梦想来引领行动,要用行动来实现梦想。
师:这个句子很精练。好的,我们来看一下材料:首先要找出材料里的几个关键词:造房子、梦想、砖头、拥有等。大家要注意,刚才我看几个同学的观点,发现有几个同学写的观点里就有造房子、砖头这样的词语,注意这里取得是它的比喻义,不要单纯理解为本意。“造房子”指的是?
生:梦想、成功
师:梦想、目标、成功都可以。这里的“砖头”是什么?
生:行动。
师:是持之以恒的行动和努力。所以这个材料的论点就应该定在“梦想与努力”“成功与努力”等关系上。
师:我们再来进行第二次训练。男同学都非常喜欢踢球,关于球王贝利的一个故事:
世界球王贝利喜得贵子,有记者贺道:"看他长得多壮实,今后他一定会成为像你一样了不起的体育明星。"贝利听了不假思索地回答道:"他有可能成为一名优秀的运动员,但是绝不会有我这样的成就,因为他现在很富有,缺乏先天竞争意识,而我小的时候却是非常贫穷的。"
学生思考两分钟,发言。
师叫一竖排学生发言。
生1:(没想好,不语)
生2:逆境造就人才。
生3:磨难有助于成功。
生4:只有在艰苦的环境中磨练自己,具有竞争意识,才能成功。
师:艰苦的环境,竞争意识,提到两点,很好。
生5:逆境早就人才,经历过艰苦的磨练,才能更强大。
师:好,刚才看到xx写的不错,你来读一读。
生6:竞争提高能力,逆境造就成功。
师:很精练的句子。
生7:逆境造就人才,安逸……
师:想来个对偶,但是还没有想好,是吧?可以说安逸会带来衰亡等。运用了“生于忧患、死于安乐”一课的观点。同学们还有别的观点吗?
生8:成功的大门永远向那些努力的人敞开。
师:请坐。我们一起来看一下材料:人物对话中有对比或作者想突出的内容,贝利的话里想突出哪几个词语?
生:竞争意识、贫穷。
师:为什么儿子会缺乏竞争意识?“因为他很富有,而我小的时候却非常贫穷”,当然竞争意识能使人走向成功,而这个竞争意识有一个很重要的前提,就是贝利强调自己小时候贫穷的家境,贫困的环境能磨练人才。刚才很多同学提到逆境、挫折、磨难等,这些都是比较合适的观点。(转向生8)现在明白你的观点合适吗?
生8:不合适。
师:观点定好后,就可以拟题了,例如:贫困是一笔财富、自古雄才多磨难。
(反思:这两次小练笔我认为进行地比较成功。一是没有给学生很难的材料,这也符合初中生的认知能力。二是第一次练笔给了学生比较充足的时间:4分钟,学生有时间仔细思考、组织语言;第二次练笔思考的时间就只用了两分钟。三是自己能够结合学生的发言进行点评,尤其是根据最后一个学生的不合适的观点所作的点拨。常常汗颜自己语言的贫乏,做不到精妙的点拨和升华,逐渐努力吧。)
环节四:布局有方才匀称——迅速构思,结构清晰
师:第二方面的训练,咱们讲的是构思。材料作文基本的写法原来我一直讲四个字,是哪四个字?
生齐答:引议联结。
教师板书。
师:我们一起来回顾一下。“引”是什么?
生1:“引”是引材料,引出材料中的观点。
师:“引”应该是引用材料。引用材料需注意什么?
生1:抓住中心。
师:抓住和中心相关的材料进行叙述。
生2:引材料时不能太过于概括,还应该抓住中心引材料。
师:因该是“围绕”。我满来看一下屏幕:引材料不能抄大段原文,要概括;另外不要不印材料,直接进入议论。容易使人感觉脱离材料;即使你写的作文寓意非常鲜明,紧扣材料主题,也最好在开头一两句话联系一下材料。如:读了这个故事……,材料中的XX人物的经历启示我们……
第二步是“议”,“议”是什么?
生3:议就是举例子阐述自己的观点。
师:还不太理解。谁来说一下?
生4:议就是围绕你的中心论点进行论证。
生5:议就是引出自己的观点。
师:议就是对刚才的材料进行分析,提炼出自己的中心论点。看来大家对大致的写法是掌握了一些,但术语还不太会解释。下边“联”这一部分才是对你的中心论点进行分析论证。解释一下,“联”是什么?
生:联系社会、现实。
师:还有自身的经历等等。最后是“结”,怎么理解?
生6:“结”就是根据中心对文章进行结尾,顺便呼吁大家。
师:对大家发出号召。这里边还应注意重新回应一下开头的材料。
(反思:这一部分进行地很尴尬,原以为学生对“引议联结”式的结构理解得比较好,哪知道学生一发言误差就比较大。一方面是因为原来讲材料作文的写法已经过了很长时间,学生对术语比较陌生了;另一方面也说明学生还没有真正理解。)
师:“引议联结”这四部份里边那一部分需要大家写得最细致、篇幅最长?
生齐答:联。
师:原来我们讲作文“凤头、猪肚、豹尾”,联这一部分相当于什么?
生齐答:猪肚。
师:对,肚子,肥肥胖胖的,内容一定要充实。怎么样把内容写充实呢?我们来学习这两种方法:正反对比式和并列式。我们先来看“正反对比式”。
屏幕展示,一生读材料:
这类文章往往是在序论部分提出中心论点后,又在本论部分从正反两方面提出分论点或摆出正反两方面的论据,加以论证,最后进行结论。它的两种看法或论据之间为一正一反的关系,或通过正反对比明辨是非,或通过正反衬托突出其中一个方面的正确性。这种结构方式能起到对比鲜明、突出深化观点的作用。
师:不仅是分论点可以对比,而且论据和材料也可以对比。例如:
举例一:
中心论点:学习要虚心
正面论证:虚心使人进步。
反面论证:骄傲使人落后。
举例2:
中心论点:对待挫折,不同的态度有不同的结果。
战胜挫折,能使人走向成功。(举正面例子并论证)
逃避挫折,等待你的只有失败。(举反面例子并论证)
学生齐读例子。
练笔三:
中心论点:要珍惜青春
正反对比结构:(提示格式:关键词语+做法+结果)
正面论证:珍惜青春,。
反面论证:虚度青春,。
学生练笔,时间为四分钟。
请一排同学展示:
生1:珍惜青春,美好未来向你招手;浪费青春,万事化为蹉跎。
生2:珍惜青春,让青春如朝阳般绽放;浪费青春,耽误的不仅是时间,还有美好的未来。
生3:珍惜青春,就会珍惜时间,活得充实;浪费青春,就会浪费时间,一事无成。
师:想让句式再工整一些,还可以在字句上再斟酌一下。
生4:珍惜青春,努力奋斗,给自己留下一段美好的回忆;浪费青春,虚度时光,会使自己感叹惋惜。
师:后边这个词语不错,“感叹惋惜”。
生5:珍惜青春,做完美的自己,会走向一定的成功;浪费青春,会虚度时光,可会走向失败。
师:虽然语言不够精炼,但结果对比地很清晰:走向成功,走向失败。谁还有,把自己的观点展示一下。
生6:珍惜青春,珍惜明天,人生将精彩而充满幸福;浪费青春,无所事事,人生将枯燥而乏味。
屏幕展示一个示例,学生自由读。
正面论证:如果珍惜青春,就会努力学习,增 长才干,建功立业,一生有为。
反面论证:如果虚度青春,则会一事无成,“白了少年头,空悲切”。
B.并列式:
师:分论点之间的关系经常是并列的,它们从不同角度阐述论点的正确。因为涵盖了不同的情况,所以文章也就有了非常强的说服力。议论文并列结构模式通常表现为:
(1)引论(提出中心论点)
(2)本论
A、分论点1+论据(事例)+分析论证
B、分论点2+论据(事例)+分析论证
C、分论点3+论据(事例)+分析论证
(3)结论(照应全文)
师:怎么把分论点阐释开来?可以阐述内涵,分析原因、揭示地位、作用、价值,提出策略。可用的格式为:
关键词+是……
关键词+是因为……
关键词+需要(或能够等)……
学生对这一部分内容做笔记。
例一:以“向挫折微笑”为论点,列出几个分论点。
学生齐读:
(阐述内涵)
分论点一:向挫折微笑,展示的是勇敢者不屈的信念。(童第周)
分论点二:向挫折微笑,体现的是乐观者奋起的动力。 (爱迪生)
分论点三:向挫折微笑,凸显的是无畏者执着的毅力。 (徐霞客)
例二:《不动笔墨不读书》
中心论点:不动笔墨不读书
(揭示作用)
学生齐读:
分论点一:不动笔墨不读书可以强化记忆、训练思维。
分论点二:不动笔墨不读书也可以积累知识、练习写作。
分论点三:不动笔墨不读书还可以给后人留下绮丽的精神瑰宝。
练笔四:《语言是沟通的钥匙》
(1)开头部分:排比句式,提出总论点:假如沟通是一扇门,那么语言就是这扇门的钥匙。
(2)第二部分:并列结构
分论点一:恰如其分的语言表达,(利于亲情的沟通)。
分论点二:恰如其分的语言表达,(利于友情的沟通)。
分论点三:恰如其分的语言表达,(利于爱情的沟通)。
(3)结尾部分:深化话题,重申观点。
学生思考,写,用时5分钟。
学生展示:
生1:恰如其分的语言表达,能够打开真心朋友的心门;恰如其分的语言表达,能够巧妙化解人与人之间的矛盾;恰如其分的语言表达,能够拉近心灵之间的距离。
师:三方面,友谊、人际沟通,拉近心灵距离。
生2:恰如其分的语言表达,使沟通更加和谐,从而使人际关系更加和谐;恰如其分的语言表达,容易使人理解,从而使沟通更简洁。
师:第三句没想好,是吧?前两句不错,请坐。
生3:恰如其分的语言表达,能够增进人与人之间的信任;恰如其分的语言表达,能够获得一份得之不易的友情;恰如其分的语言表达,能够为自己赢得他人的尊敬。
师:语言比较流畅。
生4:沟通师生之间的钥匙,叩开了久寂的大门;沟通时邻国之间的互助,放飞了和平的白鸽;沟通是人与人之间的信任,相互慰藉彼此的心灵。
师:不仅句式整齐,而且语言还很美。第三个与第一个句式有点重复了。像XX这种思路,还可以由个人到社会到国家,同样,亲情、友情、爱情这也是一中思路。我们来看一个例子吧。
屏幕展示:学生自由读。
(反思:这一部分的训练应该是本节课的难点。现在反思有一个环节安排不太合适:如何列正反对比式和并列式的观点,这种思路的总结不应该由教师直接告诉给学生,可以让学生思考,也可以结合例子分析,之后教师再总结出来,最后是学生练笔,这样课堂的生成性更强一些。)
环节五、课下训练
阅读下面材料,然后按“引议联结”列出一个详细的议论文结构提纲,要求“联”这一部分运用正反对比式或并列式结构,自拟题目。
有人说,“人”字是一撇一捺,你是那一撇,我是那一捺,要俩个人才能写成。如果人人光想着自己的那一撇或那一捺,那么“人”字永远也组合不到一起。
课后反思:
1、学生的收获。
这一节作文指导讲的是以前的作文指导课上没有讲到的方法,经过一节课的学习,大部分学生还是有一定的收获的。首先,审题训练,指导学生结合材料中的关键词和寓言故事的寓意提炼观点,如果材料难度不太大,有三分之二的学生可以提炼出比较恰当的观点。其次,指导学生列出正反对比式的分论点,有一半学生的观点明晰,句子通顺,有对比的意味。第三,指导学生列出并列式的分论点,仅仅有三分之一的学生能列出来,并且不敢细致推敲词句上的问题。在备课时我预想的目标就是让大部分学生会审题、会列正反对比式的分论点就可以了,这样在写材料作文时结构就比较清晰,在主题部分也能够展开论述了。至于用并列式的分论点式来构思文章的主题部分,这个要求比较高,语文程度较好的学生可以理解、接受,也能够列出来;中等及靠下程度的学生可能思维没有达到,还有语言表达能力上的局限,这个要求就难以达到了。因为是中考复习指导,就不能顾及面向全体学生了。这既是遗憾也是现实。
2、环节的安排
和东艳老师的课相比,我的课堂属于中规中矩的教师指导课,老师指出一二三,学生照做,课堂环节教师控制得多,课堂的生成性不强。我觉得这也是自己驾驭课堂的能力不强,在作文指导方面时间毕竟不多,备课时在教学内容的选择上考虑得多一些,在教学方式上考虑得少。走在学生后面,学生才更容易接受,效果也会更好。
3、教师的点拨
作文指导课上教师的点拨和激励很重要,学生提炼观点也好,列出并列式或者对比式的分论点也好,多少是要存在一些语言或思路上的问题的。教师如果能够结合学生的发言适时点拨,纠正问题,使学生在发言后得到收获,尤其是正面的示例,效果会更好。我所期待的语文课堂也是这个样子,一直在努力,但在课堂上,自己语言的贫乏还是表露无遗,汗颜又惭愧,自己离一个优秀的语文老师的距离还很远。努力吧。