《和我们一样享受春天》教学设计(三)
教学目标:
1、学习这首诗,理解诗句的含义,懂得维护世界和平,制止战争,是世界人民的共同心愿,从而受到热爱和平的教育。
2、 了解诗的结构,初步懂得诗歌的表现手法。
3、 有感情地朗读诗歌,体会诗歌表达的情感。
教学重难点:
1、 理解诗句的含义。
2、 读出诗歌的节奏和韵律,体会诗歌表达的情感。
课前准备:1、课前播放美好春天的视频
2、图片、课件、爱心卡
课时安排:一课时
课型:新授课
教学过程:
一、对话春天,导入新课。
1、同学们,刚才我们看了一段视频,你看到这些春天的美景有什么感觉?
你们还想到那些词啊?引导学生说出春天美好的感觉。
2、是呀,春天给我们带来了生机和希望,老师也很喜欢春天。所以,今天给大家带来一首享受春天的诗歌,你能用享受的语气读一下吗?(诗歌内容是摘自课文中的美好景象部分)
生有感情的朗读(《享受春天》)。
3、看来你们都很会享受春天。但同学们,你们有没有想过,在这个世界上还有许多地方正笼罩着战争的阴影,那里许许多多的孩子不能像我们一样享受春天,他们正饱受战乱之苦……
(放战争残酷场面的视频)
师:看了这一幕幕触目惊心的画面,你有什么感觉?
引导学生说出对战争的感觉,使学生在心理上对春天美好与战争残酷产生不同的感觉。
4、战争太可怕了,所以我们心中呼唤和平。这节课我们就来学习一首呼唤和平的诗《和我们一样享受春天》。一起来读一下。
生:齐读课题《和我们一样享受春天》。
【设计意图:因为生活在和平环境下的孩子对战争很陌生,所以,先给他们播放春天美好的视频,再给他们播放战争残酷的视频,让美好与恐怖进行实际景象的对比,使学生对美好生活与战争残酷在心理上产生不同的感觉,更能激发他们维护和平,制止战争的情感。我发现两段不同的视频放完后,孩子的情感被调动起来了】
二、初读课文,整体感知。
1、现在请同学们自由朗读课文,朗读时, 1、要读准字音。2、想想这首诗讲了什么内容?
(大屏幕:自主学习要求)学生自由朗读。
2、接下来我们一起来看一下这些生字词,一起读一下!
齐读生字词。
3、恩,大家读得不错。现在谁来回答:这首诗讲了什么内容呢?
学生回答
4、你说得真好。下面让我们继续学习。
【设计意图:这个环节我采用学生带着问题自学的方法,通过自由朗读,通过回答“这首诗讲了什么内容?使学生对诗歌内容有个整体感觉。是学生自主学习的体现。】
三、品读课文,体验情感。
(一)品读第一至四节
1、小组合作学习:(大屏幕出示:合作要求)
(小组合作完成表格,在书上用蓝线标出原来宁静美好的句子,用红线标出遭受战争破坏后景象的句子。)
学生小组里讨论,教师巡回指导。
2、汇报小组合作成果
(学生边说,教师边在课件上填空)
3、师:全填对的举手。恩,很不错。现在老师还想知道你们读的怎么样。谁来读第一小节。
(大屏幕出示第一小节画面)一小组齐读。
指生评价
4、同学们,你们想一想,这边美好景象的时候是怎样的?这边遭到战争破坏后又是怎样的?这种把好的事物和不好的事物放在一起写的方法叫什么?
生:对比。
师:那我们读书的时候把好的事物和不好的事物也应该怎样读?
生:对比着读。
师:你们想不想听老师读一遍?
5、老师有感情范读
学生评价
6、说的非常好,你们想不想用老师的方法来试一下?
生齐读第一段。
7、读得很不错。现在同学们用老师总结的方法:读得时候,要注意语调的变化,要融于自己的感情,特别是最后那句“这究竟是为什么?”表达了作者对战争的控诉,要读出那种强烈的指责的情感。好,现在请同学们用老师教给你的方法和你自己领悟到的方法,小组合作学习朗读2——4小节。现在开始。
8、学生小组合作美读2——4小节,教师巡回。
9、小组展示读
10、同学们都会读了,下面我们一起来有感情地朗读第1——4小节。
全体学生齐读1——4小节
【设计意图:1、借助课件生动的画面,将自然界原本的美好景象与因战争破坏的景象进行对比,深化了学生对战争的破坏性认识,从而激起学生对战争的憎恨,对和平的呼唤。2、在教授过程中,教师只是教给学生学习的方法,然后放手学生小组合作完成,是教师主导,学生主体地位的体现。3、采用反复朗读,体现阅读教学读中感悟的学习方法。通过以上环节的学习,我发现学生不仅了解了学习诗歌的方法,而且,极大地调动了学生制止战争,维护和平的情感。】
(二)学习第5小节
师:同学们读得很有激情。是呀,可恶的战争带来了那么多灾难,所以我们心中怎么样啊?(呼唤和平)。我们心中呼唤和平。请同学们用呼唤和平的语气读最后一小节。“我们希望,我们祈盼——”
1、全体学生齐读第五小节
2、读完后,教师指课件上的“祈盼”两个字问:同学们这两个字音读什么?
理解“祈盼”
3、一张课桌、一间教室对于我们来说算什么要求呢?可是对于战火的孩子竟然用“祈盼”,这是什么原因造成的?(战争)
师:是呀,这一切都是战争惹的祸。所以我们要一起行动起来,呼吁和平,我们要一起行动起来,维护和平,制止战争。(板书)
4、理解“春天”
师:和我们一样享受春天,同学们这里的春天除了我们大自然里所说的春天,还指什么呀?(就是没有战争的春天,就是和平环境下的春天。)
5、理解省略号。省略的内容就是和我们一样享受和平,享受幸福,享受快乐……
6、说心愿:
享受和平,享受幸福,享受快乐等等还有很多美好的心愿。我想你们也有很多美好的心愿对战火中的孩子说是吧?先在小组里说
7、现在拿起你手中的笔,在你的心愿卡上写下你的希望,写下你的祈盼。
学生写心愿卡,教师巡回。
8、指生交流心愿卡
9、多么美好的愿望。老师相信有这么多美好的愿望,战火中的孩子他们总有一天会摆脱战争,和我们一样——享受春天。
10、让我们带着这些美好的心愿再读一遍课文。“和我们一样享受春天——”
生有感情地齐读全诗。
【设计意图:通过拓展写心愿卡,达到升华感情的效果,同时通过模仿创作,培养学生语言的表达能力。】
四、拓展延伸,升华主题。
1、师:同学们,制止战争,维护和平,这是全世界人民共同的心愿,也是世界儿童共同的心愿,1986年在美国纽约举行了世界儿童联欢会,会上世界儿童代表签署了《儿童和平条约》。下面请同学们快速浏览,然后说一下,从《儿童和平条约》中你读出了什么?
2、学生快速浏览
3、哪位同学说一下,你从条约中知道了什么?
学生交流
4、让我们带着这些美好的希望再读一遍第五小节,“我们希望,我们祈盼——”
生有感情齐读(轻松愉快的音乐起)
师:就让我们带着这美好的心愿结束本课的学习吧。
课后给大家留两个作业:
1、继续完善你的心愿卡和同学交流。
2、写一写,你能为和平做什么?
下课!
【设计意图:此环节的设计,让学生了解维护和平,制止战争是全世界人民、全世界儿童的心愿,我们每个人都有维护和平的责任。激发他们热爱和平,呼吁和平的思想感情。】
板书设计:
20* 和我们一样享受春天
希望祈盼
↙↘
制止战争呼唤和平
附:
享受春天
蔚蓝色的大海
是海鸥的乐园
金黄色的沙漠
是蜥蜴和甲虫的天下
蓝的发黑的夜空
是星星和月亮的家园
绿茵茵的草地
滚动着欢乐的足球
我们在鲜花中读书
享受春天……
教后反思:
《小学语文新课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。”根据这一理念,我在这节课的每个环节都注重以生为本,关注学生,实现师生共同发展,努力营造充满生命活力的课堂。在课堂上时刻关注全体学生参与语文学习的精神状态,制造多种机会让他们朗读、想象,激发学生阅读的兴趣,让他们在阅读中有所得,有所悟。朗读是理解诗歌的基本手段。因此,我在教学中,坚持以读为本,让朗读贯穿全课的始终,引导学生通过反复诵读来体会诗歌所表达的思想情感。
课堂实施上,我把朗读指导作为重点,做法如下:
第一,把读、思、说有机结合起来,做到读读、想想、说说、读读。在第一节,在读的基础上,想象大海还是哪些动物的乐园,想象后说一说:这样的情景让你有什么感受,然后再让学生带着欢乐地语气去读。用“读——思——想——说——读”的结构,训练朗读,并让学生在读中体会感情。
第二,诗歌前四节叙述结构相似,感情色彩相同,都是先讲美丽的自然景物本来应该是怎样的美丽,然后通过“可是”转折,描述显示状况。在原有美好与宁静的景象与遭受战争破坏的景象的对比中,发出一声声痛心的疑问:“这究竟是为什么?”因此在教学中,我先引导读学生学习诗歌的第一节,初步体会诗歌所表达的情感后,再让学生模仿第一小节的学习方法合作学习第二至四节诗,并通过提问题,填空的形式检验学生合作学习的成果。然后通过回顾前四小节的内容,体会诗中四次提到的“这究竟是为什么?”所表达的情感,为学习诗中的第五小节内容铺垫了痛恨战争的基础,最后与作者产生共鸣:停止战争,呼吁和平。整堂课的教学基本能够按着自己的思路顺利完成。
教完这节课后,我觉得比较成功的有这样几点:1、课题引入部分比较成功:学生观看了两段不同景象的视频后,情绪被调动起来了,特别是战争的残酷场面让他们瞠目结舌,营造了一种憎恶战争的气氛。2、学习方法的迁移做得较好,因为这篇文章是二类课文,我注重了学习方法的迁移,精讲第一小节,归纳学法后,让学生用小组合作的方法学习第2、3、4小节,很好地落实了学生是学习的主体的教学观。3、写心愿卡环节比较成功,通过想、说、写心愿卡,使学生的情感得到升华。从孩子们的“我们希望,我们祈盼,和平之花绽放吧,把那罪恶的战争赶出充满快乐充满爱的星球。”这些美好心愿中,我们听出了他们制止战争,呼吁和平的心声。
不足之处是:1、是在评价环节,我感觉自己还缺乏课堂机智,对学生随机出现的问题缺乏处理机智,例如我范读后,问学生,你觉得老师读的怎么样?有位同学说:“老师你读出了标点符号。”我当时不知怎么回答他了,一时愣在那里。后来才想到“标点符号实际上就是感情符号,读出感情不就是读出标点符号吗?2、在写心愿卡环节,我巡回指导时,发现有的同学不会模仿写,我当时灵机一动,盯着学生的空白卡,大声朗诵我随机编写的我希望,我祈盼给全班学生听,受到启发后学生才纷纷往心愿卡上写。现在回想起来才感觉,自己在这个环节设计有问题,我应该让学生在小组里交流一下自己的心愿,然后找两、三个同学展示交流后再让学生自己写,这样才更能体现学生自主探究学习。课后我根据自己的感悟对此环节进行了修改。