爱华网教学案例 《荷叶母亲》
激活课堂：给学生的“学”一片放飞的天空——《荷叶母亲》课例。
素质教育要求我们不仅要关心学生的认知发展，更要关注学生生命的质量，要把学生视为鲜活的生命体，而非简单的“认知体”。后现代教学理论认为，课程是一种对话，一种持续发展的高质量的对话。语文课堂教学应是师与生之间，心灵与文本之间对话的过程。因此，为了每个学生的发展，要以人为本，激活课堂，关注个性，凸现主体，给师生广阔的天地，给学生的“学”一片放飞的天空，让学生积极主动参与教学的全过程，获得学习成功的愉悦。现以《荷叶母亲》教学为例进行阐述。
教材内容：七年级人教版新教材第五单元，第24课，第2篇散文诗，原为《纸船》，今更新为《荷叶母亲》
教材分析：
《诗两首》是七年第五单元以亲情为主题的一篇自读课文，都抒发子女对母亲的爱，在母亲身边，孩子沐浴母爱的光辉，是何等幸福快乐；心中的雨来了，只有母亲，才是子女在无遮拦天空下的荫蔽，读这篇课文，让学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话，去分享那真挚美好的亲情。
学情分析：
七年级学生已有独立识字能力。因此本课的生字词由学生在家独立完成。文章内容简单，学生容易理解，关键语句多角度感悟文章，从而激发学生热爱生活，热爱亲人的感情，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
教学过程:
一、以“说”激活课堂
课前放磁带播放《烛光里的妈妈》，激情导入：
师：母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，所心在中外文学史上，母爱是一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，下面，就请同学们交流搜集的有关母爱的语句。
生1、“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”
生2、世界的一切光荣和骄傲，都来自母亲——高尔基
生3：“慈母手中线，游子身上衣……
……
生4：老师，我自己写了一句赞颂母爱的句子，可以念念吗？
师：当然可以，我们给他鼓励（示意学生鼓掌）
生4：问世间情为何物，直教人难忘慈母情!（好一个仿句）（学生受了启发，纷纷举手，很多同学也开始现场写作）
生5：悠悠慈母情，拳拳赤子心。心有千千结，梦中常萦绕。
生6：任天涯海角，任沧海桑田，游子难忘慈母情，寸草永沐三春晖。
生7：行遍那千山万水，难忘临行密密缝，寸草心永沐春光，一生一世难相忘。
生8：天若有情天亦老，人间最贵是亲情
… …
师：同学们吟诵的句子各有千秋，各有精妙之笔，可圈可点之处，或文质兼美，真情感人；或遣词造句，一语惊人，徜徉在这文学语言营造的五彩斑斓的爱的世界，真让人心驰神往。老师真心的希望同学能用生花的妙笔，向母亲，向所有的亲人和朋友诉说衷肠。下面就让我们带着这份美好的感情走进冰心的深情之作——《荷叶母亲》。看看作家又是怎样将这份至纯至真的感情表达出来的呢？
〔评析〕本来这是我准备在拓展练习中准备的题目，可同学们内心有对母亲表达不完的感情，而且他们已具备了一定的仿写及写作的能力，所以在开课伊始，他们就迫不及待地亮出了自己的作品，这可以说是我始料不及的，但我意识到学生对于母爱这类型的文章已经读过多篇，如果我强行打断他们，拉他们进文本，可能这节课很难再有高潮，也就很难实现我的教学目标。因此，我就顺着他们生成的问题将拓展练习提到了前面，然后直接突破教学重点：领会作者的写作说法。
二、以“研”激活课堂——探究:品味散文诗的精美语言，体味诗歌思想感情
师：在前面我们介绍过冰心的诗集《繁星．春水》，初步领略了冰心文字的特点，清新自然，字里行间流淌着脉脉温情。那么，大家在这篇散文诗中，能否找出佐证的例子，请同学分小组进行讨论，之后我们选择小组代表发言。（当教师把研读问题“还”给他们时，班上像开了锅一样，有的小组，勾勾画画，读读写写，你言我语；有的小组查找资料互相印证；有的边读边体会，有的因和同学观点不同而争得面红耳赤。各小组满是兴奋的脸孔，研究气氛活跃．展示了他们个性化的创见)
师：我听同学讨论，文章开头写的过于平淡的，什么“有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的”，这样写好吗？
生1：不好，读起来平淡，不符合我们平时作文要求的“凤头可”标准，省去会更好。
生2：作者先作平平淡淡的铺垫，接着把花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文的以花喻人埋下伏笔。这正体现了作者的巧妙心思。
生3：由父亲的朋友送的莲花引出下文九年前在家中院子看到的红莲，引入自然。有八年未看到莲花，但却对九年前看到的莲花记忆犹新，说明莲花给自己的印象深刻。
生4：我认为文贵在自然，感情贵在真挚，作者就是先看到了朋友送父亲的莲花，才引起九年前的回忆，不造作，不故作深沉，让人容易接受，朴实自然。
师：大家真的是仁者见仁，智者见智。相信你们的精彩分析也会令作者刮目相看的。我们只要知道文章的每一个句子都要为文章中心来服务的就行，不管是华丽还是平淡只要他能帮助文章水到渠成就好了。
师：我刚才在巡视时，有一个小组提出了这样一个问题：园里莲花有很多，作者只择其中两朵来写，用意何在？谁能帮忙解决？（同学思考，并很快有了答案）
生：两朵莲花，一红一白，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的幸福。
师：其他小组还有没有其他的发现？
生：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”老师，我特别喜欢这句话，因为它揭示文章的中心，可是我们小组对“心中的雨点”把握不准，请告诉我们该如何理解？
生：伤心的事
生：受了委屈。
生：从文章写荷叶保护红莲看，应是生活中遇到的挫折、困难、打击。
师：大家的才思真的是很敏捷的，不错，“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。文章结尾卒章显志，升华主题。
[分析]
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本节课的“研读”充分尊重学生的“三个自主”，首先对保持学生与生俱来的探究兴趣起了很大的作用。试想如果每位学生仅仅满足于现成答案，久而久之，他们的学习兴趣就会因为繁重的知识学习而丧失。其次，研究性学习打破了课内外、时间、空间的局限，更强调学生在这种不雕琢、去粉饰、返朴归真的学习过程中深刻、充实、由表及里、由浅入深探究的经历和体验，分享丰富而完整的学习探究的快乐。其三，促使学生在阅读实践不断实现自我建构，把—个个问号拉成了一个个感叹号，在与他人共同学习，“百花齐放”、“百家争鸣”分享经验的过程中，合作与共享的个性品质得以彰显和发展，使其鉴赏能力得到提高。
三、以“读”激活课堂
师：这是一首母爱的颂歌，在同学们研读课文的语言特点的时候，我就发现很多同学都在用心朗读，下面就让我们带着沸腾的热情再读课文，去体味那深深地母爱，去体会作者那细腻而又深邃的文字魅力。（个人自由朗读，男女交叉朗读，自我推荐朗读等各种方式）。要求学生进行朗读评价
生：孙政同学字音读的很准，感情表达的有点生硬。
生：王维嘉能站起来读，就是很大进步了。希望他再接再厉。
生：陈玉瑶读的不错，不过声调应有所起伏。……
〔分析〕语文教学离不开语感的培养，所以读文章应该是每节课必须坚持的，尤其是洋溢着美感的文章，更需要来读了。所以在课的结尾，我安排了学生的朗读，之所以在这安排，是因为学生已经完全领会了文章的思想感情，体会到了作者当时的心情，所以读起来会更投入，更有目的。
四、小结
师：母亲的记忆是无暇的，她像一本渊博的日记，记录着我们的点点滴滴。是啊，我们的快乐是她辛勤的动力，我们的痛苦却是她额前的皱纹，鬓间的白发，同学们，让我们奋发图强，努力学习，终成德才兼备的儿女，回去孝敬生我养我的母亲、去回报家乡，报效祖国。让我们伟大的母亲，家乡，祖国的明天更美好！
今天就让我们献上第一份孝敬礼物：请以‘妈妈，我想对您说’为题作文，写出自己的真情实感。
下课。
