爱华网龙文区小港小学 林娇英
【小档案林娇英老师执教本课，参加漳州市第三届小学青年教师课堂教学风采评比展示暨学科专题研讨活动，荣获得一等奖。】
师：喜欢旅行吗？
生：喜欢
师：今天老师就带大家一块儿去旅行。旅行的主题叫“奇妙的感官之旅”。（师指板书，生念。）
师：想去吗——赶紧举手报名吧！
（举举手，让学生“动”起来，“消灭”学生紧张心理，调节课堂情绪。）
师：出发前，你想知道什么？（师再指扳书。）
生1：什么是感官之旅？
师：很会提问，一问就问到重点了！
生2：这是一趟什么样的旅行呢？
师：许多同学都跟他一样，有这样的疑问，对吧？（师望学生，孩子们点点头）
生3：我们的目的地是哪里呢？
师：看不出，你还是个急性子的人呢。（众人笑）
生4：奇妙在什么地方呢？
师：旅行结束你就知道了。
（这一问一答中，体现了教者丰富的教育教学机智。对于学生的提问，老师的回答，不再是廉价的表扬，而是因人而异的引导与潜移默化的促进。）
师：老师相信旅行结束后，所有问题都能迎刃而解。出发前咱们还得准备一下。赶紧拿起桌上的红面，蒙住眼睛。绑好的同学，先感受一下，现在的教室和刚才有什么不一样。开始！三——二——一！（师生一起数，动作整齐划一，完成绑红布条的动作。此意于赢取课堂教学时间，提高课堂效率。）
师：来采访几名同学。你来说说，有什么不一样？
生：很黑。
师：完整地说（提醒学生说完整句。）
生1：眼前一片漆黑，我什么都看不见。
师：还听到什么没有？
生1：到处都很安静。
师：这是你现在看到的，听到的。
师：马上就起程了，用一个词说说你现在的心情——
生1：很激动。
师：能用四字词来说说吗？
生2：我心潮澎湃。
师：谁还能用一个句子来说说呢？
生3：老师的葫芦里到底卖的什么药呢？我真想马上就知道。
师：看来同学们对咱们的旅程，都已经是跃跃欲试了，那就带上我们澎湃的心情和不尽的疑问跟老师走吧！
（二）闻香识味，用想象加分
（老师在教室上空撒香水，稍等。师只是笑着看着孩子们在充满了香味的空气中窃窃私语，有的学生直呼“香水——香水”。有近半分钟的时间里，老师什么也没说。）
（作文是一种特殊的心灵体验过程，由其是情境作文。这堂课中，情境的创设其实就来源于生活中，时时刻刻的感官活动。放之于生活，我们会不以为意，甚至都不曾留心，但在我们的作文课堂中，孩子们在这短暂的半分钟里，无论是提出疑问，还是讲述发现，又或都是静静闻、嗅，这都是区别于生活，且高于生活的自然、纯净、独特的感悟。通过老师深入浅出的挖掘及有意的创设和引导，让普通的感官体验，焕发出了生命化的新意。）
师：怎么知道是香水？
生1：用鼻子闻到了香味
师：闻
生2：老师走到的旁边的时候，我听到了“嗤——嗤——嗤”的声音，接着我就闻到了一股香味儿。
师（边听边微笑点头）：说得很有条理。能说说闻到的是什么香味？
生2：柠檬
师：还有呢？
生3：百合花
生4：茉莉花
师：闻着香味儿，你的脑海里浮现了一幅画，画的内容一定跟你闻的味道有关。画面里有什么？——这时，你走进画里，你在干什么？（留时间让学生想象。）
师：请摘下布条。谁来为我们描述一下，他用心体验到的画面。
生：我闻到了香味，好像来到了花园，随手摘一朵橘子花。
师：然后呢？
生：我闻了闻。
师：我低下头闻了闻手里的花。（师低下头，似乎沉浸在花香之中。完全融入了自己的课堂。）自言自语起来：
生：好香呀，真的好漂亮。（师接：干脆把它，戴到——；手做把花戴至头上的动作）把它戴在头上。”
师：我把它戴上去，美吗？（灵机一动之举，仿佛之间，我们似乎看到了那朵美丽的花儿，也看到了一位老师那颗天真，且热爱生活的心。）
生：美——（众人笑）（教师把指导落到了细处，不仅写景，还写活了人物。这样的人景合一，使学生的习作更具灵性和丰满性。）
师：谁再来把她看到的，想到的，完整地为大家描述一遍。
生2：闻着香味，我来到了一片无边无际的草地，草地上开满了茉莉花、野菊花，淡淡地散发好闻的香味儿，好香呀！小伙伴们在一起说着话，边走边笑，风儿轻轻地吹过我们的脸，天啊，我们徜徉在一片无边地花海之中啦。
（在这个环节中，老师先请了一习作水平中等的学生进行画面描述，对全班学生进行画面想象及描述的指导（其中包括，画面描写、人物活动等）。而后又请一习作水平较好的学生进行完整的画面描述，加深学生对想象内容的印象。亦起抛砖引玉之作用。整个过程体现了由“扶”到“放”的训练梯度。）
师：想象内容不但充满了美感，连听着你的描述都是一种享受。你很厉害。师小结：
这一站的芳香之旅，让大家过足了嗅觉与想象的瘾。下一站有什么呢？（点击课件出示：“黑暗之旅”（孩子们又一阵窃窃私语，其中有人窃笑，许是觉得新鲜有趣。）
（三）黑暗之旅，把感官唤醒
师：请大家看清活动要求。（指一生：你来读。）
幻灯出示——要求：听到“出发”之后，大家试着走出自己的座位，走多远，同学们自己把握；听到“集合”时，再试着回到自己的座位。
温馨提示：活动中，尽量调动自己的各种感官去感知周围的事物，避免磕碰到桌椅或撞到同学。
师：清楚了吗？——蒙上布条——三——二——一——出发！
（孩子们悉悉簌簌地从自己的座位上走出来，与其说是走，还不如说是摸索着前进。他们伸向前去探路的两支手，有的小心翼翼，有的莽莽撞撞，时不时的还有可以听到压低了的说话声和碰到人时的嬉笑声。通过观察孩子们的参与度及活动时的情绪，可以看出，此活动的设置对高年级的学生来说，还是具有一定的挑战性的。活动设置是符合高年级学生的心理特点的。）
师：集合！——还没找着位置的同学请原地不动。摘下布条。
（取下遮眼的布条时，孩子们你看看我，我看看你，之后又是一阵嬉笑。）
师：回到座位的同学个个儿兴高采烈，没回到座位的同学，我想，在他们的途中一定发生了一些插曲，走，先回座位再说。
（对一没回到座位的学生）
师：说说，你是怎么离开座位的——
生1：我站了起来，离开自己的座位，然后，准备向后走。本来以为后面的人少，这样就比较不会被人撞到。
师：接下来呢？
生1：然后，刚走一步，就被子一个同学给撞到了。
师：后来呢？
生1：然后，他就一直抱着我的腰——然后，我想挣开他，可是被他死死地抱着——（众人笑）
师：从同学们的笑声中，可以知道你讲出了自己独特、有趣的体验。如果你把话中的那许多个“然后”换成一些表示顺序的词语就更好了。比如说：一开始——（师示意学生来说）
生1：后来。
生2：接下来。
生3：最后。
生4：紧接着。
生5：然后。（生笑）
师（笑）：这个也对嘛，就是不要在一段话中，反复地运用就可以了呀。同学们说的都很好。
（提示学生，说清活动顺序，使学生写出的文章更具条理性。）
师：集合的途中发生了什么？你是怎么想的——
生6：听到老师的一声“集合”我想：心急吃不了热豆腐。我用手一个桌子，一个桌子地摸，（师纠正，一张桌子）我摸到了第四个位置，这就是我的位置了。但是，这时，我却找不到椅子了。于是我就手脚并用找起来，很快找到了椅子。
师：不错，把整个活动过程说得很清楚。
师：在刚才的活动中，除了自己的奇妙体验外，大家还注意到了什么？（比如说，听到了什么？）
生7：我听到桌椅的碰撞声。（这个老师也发现了。）
生8：我听到同学们低低的说话声。
师：黑暗之旅紧张而刺激，谁能把活动过程完整且有条理地说一说。
生9：老师一声令下——
（请了一习作水平较高的同学。此生的叙述相当于对本活动环节作一个小结。）
二、活动小结
师：旅行结束了，同学们都找答案了吗？（指板书）在刚才的活动过程中，同学们动用了哪些感官？
生：（板书听、闻、触）
师：除了听、闻、触等，我们还用——（手势）
生：用心体验。
师：对，心理活动。（板书：心理。）
还有——（手势）
生：想象。（板书：想象。）
师：总结得很好。
三、指导写作
师：今天，我们经历了芳香之旅、黑暗之旅，如果有一段文字，记录下了这一切，那今天将会被珍藏。这是写作提示。——你来念
幻灯出示：我们可以这样写
1、我是摄像师：
活动中的某个环节精彩极了，我要用我的笔把活动的精彩，生动地呈现在观众面前。
2、我是小记者：
这次的旅行奇妙极了,我要把它从头到尾记录下来，努力做到条理清晰、过渡自然、重点突出、内容生动。
师：都明白写作要求啦？那赶快拿起笔来，千万别让感觉溜走了。（音乐起）
学生写作。
教师巡视，并指导。
四、习作讲评
师：时间的关系，同学们就先写到这儿吧。一起来看看同学们新鲜出炉的佳作。第一个机会给你（指一举手的同学，学生带着习作至投影机前），今天同学们来当当老师。学会善于发现他人的长处。先来找优点。
生1：（念自己的作文）
师：文中确实不乏优美的地方。谁先来评。
生2：这篇文章有许多句子都写得很好。比如：“有的调皮地抓着树梢，好像把头顶的叶子当成了降落伞，正准备着往下跳；有的害羞地躲在叶子后面，好像是个胆小的姑娘，在跟小伙伴玩捉迷藏；还有的干脆做在枝头上，把树枝当成了它的翘翘板……”
师：嗯。同样找到这个句子的同学请举手。能总结一下，这句话好在哪儿吗？
生2：这是一个排比句，同时还是一个拟人句。写得很生动很形象。
师：点评很成功。是的，修辞手法的运用，可以使我们的文章更加的生动，具体。（粘贴：运用修辞。）
（通过学生对该习作优点的发现，教师相机总结出写好文章的四点内容：重点突出、运用修辞、积累词句、注意细节。同学还示意习作的小作者，在写得好的地方用修改符号加以标示。提升学生写出好文章时的成就感。）
师：接下来，我们来看看，还有哪里需要修改的。（师生边评边改。强调把字写端正，不写错别字。）
师：通过这次的修改，同学生掌握了写好文章的这几个方面。如果能把这几个方面运用到平时的写作中去。那文章会越写越好的。（授之以“渔”并有意示地强调“学以致用”。）老师这里还有一篇文章，我先不说，写得好不好，请同学作来看看。如果你认为好的地方，那就用你的方式，快速地把它记录下来，成为自己的东西。如果你有疑问，也请你把它记录下来。留着以后讨论。
（出示范文，生阅读，并摘抄、记录。）
师：在刚在的自我积累中，同学们都很认真，都在了收获。这是课后作业请同学作选择完成。
幻灯出示：小摄像师们，你们的小片段，很精彩。老师认为，如果把其它的部分写完整，文章定会更具体、更生动。你一定做得到！
小记者们，试着用上今天学到的，修改作文的方法，再把文章认真修改一下，相信你的读者会越来越多。赶紧行动吧！
五、总结
文章本来源于生活。只要我们学会留心观察周围的生活，动用你的全部感官，用心体验，大胆想象，你的作文一定会越写越好。最后，后老师再送给大家一个法宝“文章不厌百回改。”
下课。
《奇妙的感观之旅》教学反思
学生在习作上，最大的一个难点就是“无米之炊”——提起笔来，无话可说。怎么样才能让孩子们乐于写作，不怕写作呢？我们参照了大家的作法，学习了一系列的材料。“让学生在作文课上动起来”成为了我们共同的看法。于是，我们便有了如下的课堂设计思路：
1、寓教于乐之——快乐体验
“芳香之旅”、“黑暗之旅”的创设就是为学生的写作，奠定了这么一个写作材料的基础，先同学们在不同的环境中进行体验和感悟，通过一系列感官的调动，进行快乐、生动的情境体验。为下面的写作赢得了写作的内容。然后，再让学生把体验到的内容，通过自己或他们的表达，形成一定形式的口头作文，这样写起作文来就会有一个大致的模式，减少了，学生在写作时，疲于凑满老师要求的写作字数，而产生厌恶作文的心理。
在活动过程中，我们还关注到不同学生学习水平，教师教学中，有意做到由扶到放的这么一个过程，先让水平一般的同学说说感悟，再让水平较高的同学，总结不同的活动过程。这样一来，不但让每个环节都清晰可见，还有利于学生对写作内容一个条理性的掌握。
2、情境体验之——人人参与
我们的教学是为了全体的学生，而不是为了个别。所以在活动的设置，我们有意识地考虑到如何做才能使学生，人人都能参与其中。两个环境的设置无论是从参与率上来说，还是学生的学生积极性上来说，还是比较高的。所以生动的情境，也是上好这一堂课的关键。再有此情境亦便于教师在不同的教学环境中实施，不致使这一堂课，只是单单地成为一堂“做”出来的课，而是起到了一个“丰满”性作文教学的良好示范。
3、学而时习之——作文修改
习作之后的修改也是作文教学的一个关键部分。如何做好修改是一个重要的问题。我们主要采用了生生互评，学习长处，修改缺点，这么一个思路来进行的。
首先，几乎大部分的学生都不知道，应如何改作文。改以在讲评时，教师有意做到授之以渔，让学生掌握一定的修改方法。如：突出重点，抓住细节、运用修辞、好词佳句一系列的内容，让学生在修改之时，有“理”可依，自然就能做到心中有数。
其次，让学生做一名“小老师”修改自己的作文，在大家共同讨论的基础上完善自己的作文，学会如何进行合作学习。形成一种开放式的教学模式，让学生学在其中，润物无声。
当然，在我们的课上，还是有着这样或那样的不足，比如，修改部分，如何做到让每个学生，都能够在修改的学习过程，使自己掌握的知识，更加的系统化，这又是一个关键的难题。可是不管怎样，我们将，继续努力，使我们的作文教学焕发出生命应有的活力！
