夜书所见》说课稿 夜书所见公开课视频

《夜书所见》说课稿

夜书所见

 

【宋】 叶绍翁

 

 

                   萧萧⑴梧叶送寒声,

                   江上秋风动客情⑵。

                   知有儿童挑⑶促织⑷,

                   夜深篱落⑸一灯明。


【注释】

   ⑴ 萧萧:风声。梧:梧桐树。

   ⑵ 客情:旅客思乡之情。

   ⑶ 挑:读上声,指以细枝从缝穴中轻轻挖出蟋蟀。

   ⑷ 促织:俗称蟋蟀,有的地区叫蛐蛐儿。

   ⑸ 篱落:篱笆。


【译文】

  萧萧秋风吹动梧叶,送来阵阵寒意,客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。他忽然看到远处篱笆下的灯火,料想是孩子们在捉蟋蟀。这幅图景令他倍感亲切,也许他由此想起了自己的家乡和童年吧。

《夜书所见》说课设计

国培语文班·张军峰

说教材  《夜书所见》是(人教版)小学语文三年级上册第九组课中的古诗。作者叶绍翁,表达了他目睹秋风落叶和篱笆灯火而勾起的思乡之情。  

根据我对教材、课标的理解,把教学目标定为以下几个方面:

  知识、技能目标:1、会认两个生字萧、梧,会写两个生字促、深,读准一个多音字挑(tiao)。2、引导学生理解诗意。

  过程、方法目标:学习借助注释理解诗意。

情感、态度、价值观目标:品味诗句蕴含的感情,有感情的朗读古诗,背诵古诗。  这课的重难点是:感受诗中的秋意和诗情,激发学习古诗的兴趣。

说教法:直观教学法:利用多媒体教学,让学生品诗赏画,品味思乡情。

说学法:

1、诵读法:引导学生在反复诵读中,体会诗人的情感。

  2、想象法:联系儿童的现实生活想象画面。

  

说学情:由于小学三年级的学生年龄小,生活阅历浅,可能对古诗所表达的思念家乡,思念亲人的感情不容易理解,需要他们通过画面,以及多次诵读,从字里行间去品味。  对于教学过程我是这样预设的:

说教学流程及设计理念

一、引入文本,读准古诗。

  A出示诗题,读题,说题目的意思。(要求读得整齐,响亮)

  题目中的书是什么意思?(古代用书解释为写)

B出示诗歌,自己读诗歌,注意读准字音,读通句子,把生字多读几遍C谁愿意来露一手,读给大家听。(指名读)大家评议;字音读准了吗?再读,注意找出多音字“挑”,请同学标上拼音,把字带到诗句里读。还有两个生字朋友:“促”、“深”,引导学生读准字音,记住字形。  

这是渗透《课标》第二学段目标中养成主动识字的习惯,给学生创设主动参与和表现的机会。

  D指名读古诗,全班齐读古诗。

  这是让学生充分的读书,让学生正确流利的读通古诗。

二、深入文本,理解诗意。  

A诗人夜晚所看见了什么?(快速找出来)

  梧叶灯儿童捉蟋蟀

  B你从哪句看出儿童在捉蟋蟀?(知有儿童挑促织)你怎么知道促织是蟋蟀?因为诗歌的左下角多了一项注释。我们要善于利用注释学习古诗。

  这是培养学生借助注释理解诗文的大意的习惯。

  C作者是怎么看到儿童的?(因为看到了灯)原来是孩子在捉蟋蟀。你们捉过蟋蟀吗?捉蟋蟀有趣吗?联系现实生活,体会儿童的快乐,有趣。表情朗读诗句,(这一环节是渗透《课标》中提到的在读中积极思考和感悟,受到情感的熏陶,享受审美体验。)听你们一读勾起了老师的童心,老师也读一读好吗?提个条件:闭上小眼睛,边听边想象画面,好象看到了什么?(儿童捉蟋蟀)

  D捉蟋蟀这么好玩,那捉蟋蟀最好的季节是?(秋天)适当表扬:同学们有一双慧眼,那我们再找一找秋天的影子。读出秋天的句子,你们见过梧叶吗?(出示实物)秋天的梧叶变黄了变干了。

  E出示课件,秋风吹落梧叶,让我们感觉到秋天的寒意,冷。我们一起捧起书读出秋天的冷和寒意。

  这里利用语言,实物和课件,激发学生的学习兴趣,创设学习情境,激起读书的热情。

  江上的秋风,萧萧的梧叶,牵动了一个人的情怀(诗人),有一个词,你发现了吗(动客情)

  客的意思:客人,旅客,漂泊在外的人。在这里就是诗人叶绍翁。(江上的秋风,萧萧的梧叶会牵动诗人想起什么?(亲人,家乡)

就在诗人想家的时候,看到儿童捉蟋蟀会想到什么?(儿时的伙伴在哪,家乡也有儿童在捉蟋蟀,小孩生活的多么快乐啊,无忧无虑,可我孤单一人)思乡之情就更浓了,更深了。 

三、反复朗读,感悟诗情
1.全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情,读出诗的韵味,现在请同学们听老师读一遍,你们认真地听一听。师配乐范读。
2.你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来?(自由读)
3.谁能大胆地读给大家听呢?(指名读)
4.你认为他读得怎样?生互相评一评。
5.思乡的感情越来越浓了,现在让我们男女赛读,看看谁读得好!(男女赛读)
[设计意图]
诗歌教学应该坚持“以读为本”。“三分诗,七分读”
那古诗就是跳跃的五线谱。我把音乐引进课堂,激发学生朗读兴趣,让学生在读中感悟,在感悟中朗读,走进诗人的内心世界,让情感升华。
四、背诵古诗,加强积累
1.你们最喜欢玩游戏了,现在我们再来玩玩:
(1)我说说诗中的一个字,请你说出相应的诗句。(课件出示:萧、客、促、深)
(2)我指出图片,你说出相应的一句诗。
2.你能把古诗完整地背下来吗?
3.同桌互相背古诗,再指名背、或全班齐背古诗。
[设计意图]
古诗教学要注重背诵积累,通过游戏等不同的方式进行背诵,增加学生的语言积累。
五、拓展延伸,质疑问难
1.在秋天的夜晚,周围的景色触动了诗人的心,于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。你们还读过哪些关于思乡的古诗呢?(指名读或背)(例如:李白的《静夜思》)2.小结:秋天到了,当我们离别家乡,离别亲人的时候,我们是多么容易思念,有时一草一木都会引起我们浓浓的思乡之情。
3.课文学到这里,你们还有没有不懂的呢?
[设计意图]
教师应拓展教材,使课堂教学得到拓展和延伸,并且鼓励学生大胆质疑,做学习的主人。
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六、布置作业,课外延伸
1.背诵《夜书所见》
2.收集一些关于思乡的古诗,把自己喜欢的背下来,还可以与大家一起交流。
3.做生活中的有心人,细心观察一下自己周围的景色,看看有哪些景物反映了秋天的特点,这时你也有怎样的感受呢?
[设计意图]
课程标准要求学生多背诵优秀诗文。让学生在阅读中充分感受中华古诗文化的魅力,在生活中学习语文,丰富语言积累。

七、板书设计,理解加深

夜书所见

叶绍翁

见:梧叶 促织 一灯明

听:寒声 思乡之情

感:动客情


[设计意图]
板书的设计是紧密结合教学内容,抓住重点词语,并突出主题,表达诗人的思乡之情,使学生一目了然,从而对古诗的理解有所加深。

八、教学反思
古诗是我国民族文化的瑰宝,学习古诗让学生受到传统文化的熏陶。因此,在教学古诗《夜书所见》,我注重让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗,体会诗人所表达的思想感情。我通过创设情境,引导学生采用多种方式读,如:教师范读,小组、男女赛读,以游戏形式激发朗读、诵读等等,让学生在读中感悟,读中悟情。在学生充分诵读中“心入于境,情会于物”,使学生受到情感的熏陶,促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化,师生情感得到进一步升华。
在教学中,注重把握诗的意境和情感。学生通过朗读品味语言,引导其展开想象,
让学生投身其中,想诗人所想,感诗人所感。学生容易进入古诗的意境,仿佛与诗人一起感受到了深夜秋风的凉意,感受到了诗人的孤单寂寞和思乡之情。另外,还重视背诵积累,“腹有诗书气自华”,积累一些古典诗文,这对孩子一生的发展起着重要的作用。在指导学生背诵课文的同时,还让学生收集一些关于思乡的古诗,多读,多记,拓展文本,丰富学生的积累。朗读古诗不仅是语言的积累,还是文化的积累,思想的积累。
我觉得应该让学生在朗读方面多积蓄感情,读出古诗的韵味,体会诗人的情感。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。结合自己的不足,在今后的教学中,还需要多加探索,多向别人请教,仔细钻研教材,正确把握教材内容,准确地设计教学中的提问,巧妙地引导学生学习,培养学生的学习能力,并使自己在教学的道路上不断成长,不断进步

根据预设的教学过程,我说说这课的教学特色;

  一、选择有意象联系的古诗作品,促进思乡情的体会。

  克罗齐说:“艺术把一种情趣寄托在一个意象里,情趣离意象,或是意象离情趣。,都不能成立。”我在教学中选择了两首感情快乐的古诗与之反衬,选择了两首描写秋天的古诗来烘托,以一篇带多篇,深切体验诗人的感情。

  二、联系现实生活,促进思乡情的体会。

  苏霍姆林斯基曾指出;“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围的世界隔绝开来。”根据农村三年级学生的特点,联系儿童捉蟋蟀的快乐、有趣,再联系诗人当时漂泊在外的生活实况,促进思乡情的体会。

  总之,在教学中我以朴实,简洁,明了的态度,利用诗中有画,诗中有情,诗中有诗古诗教学的特点,以品诗赏画的新理念,古诗意境的对照增加了学生有关传统文化方面的积累,感受到了诗中的秋意和诗情,激发了学生学习古诗的兴趣。

  

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