不要让学生成为“章鱼人”_会呼吸的痛 会呼吸的痛

不要让学生成为“章鱼人”

不要让学生钻进“瓶子”里,不是穿越,不是科幻,而是一种提醒,一种向往。

有这样一个动物故事:

海洋里有种鱼叫章鱼,这种鱼是许多鱼虾惧怕的杀手。章鱼有一个重要的特点就是它们在进攻对手时具有很大的隐蔽性,它们常常躲进海螺壳里,当对手靠近时就向其注射毒素,让它们麻醉,然后慢慢享用。但章鱼这样的常胜将军往往结局很惨。

为什么呢?因为章鱼有一个致命的弱点,就是喜欢钻小孔,章鱼重达70磅,身子很软,可以钻进任何想去的地方,哪怕钱币大的小孔。渔民们就利用它的弱点来制服它,他们把许多小瓶用线串在一起放到海里,章鱼见小瓶口就拼命地往里钻,不管瓶口多么狭窄,很快就被渔民打捞到网中。

动物世界好象也没什么,把它的寓意抽象到教育上,也足以让我们有所启示的。章鱼的可悲之处在于,它感觉自己是聪明的,凭着自己的聪明却落得死亡的下场。因为章鱼固守着天性,少了思考,少了变通。换一个角度看,就是章鱼没有思辨力,缺乏创造性,不能根据环境的变化来改变自己的策略。

培养学生更应该是这样的。不能让学生固守一种思维方式,只知道死守教条,那自然将来就会成为“章鱼人”。应试背景下,死灌硬磨,无休止的习题,其实只在强化两点,那就是对死知识的接受,对考试分数的追求。这样的模式下,学生见“缝”就“钻”,形成思维定势,自然就不会有创造性思维品质的延伸与发展。

创造性思维就是指发散性思维,这种思维方式在遇到问题时,能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考,去寻找答案。既不受现有知识的限制,也不受传统方法的束缚,思维路线是开放性、扩散性的。它解决问题的方法不是单一的,而是在多种方案、多种途径中去探索,去选择。创造性思维具有广阔性,深刻性、独特性、批判性、敏捷性和灵活性等特点。

不要让学生成为“章鱼人”_会呼吸的痛 会呼吸的痛

  章鱼没有这样的品质,才会有那样的结局。“章鱼人”走上社会,注定缺少活力与创造力,只能是机器。

  创造性思维具有极大的灵活性。它无现成的思维方法、程序可循。它贵在创新,或者在思路的选择上、或者在思考的技巧上、或者在思维的结论上,具有前无古人的独到之处,有新的见解、新的发现、新的突破,从而具有一定范围内的首创性、开拓性。

里特维尔德的父亲是个木匠,7岁时,他就从父亲手里接过了刨子,在刨花的飞屑中度过了他的少年时代。一直到他近而立之年了还是一天天制作着椅子,整天感觉迷茫。

他时常感叹,要是耗费了一辈子,却只制造了几千把椅子,手也弯了,背也驼了,这是不是值得的事情。椅子的功能很简单,就是让人坐的,感觉没必要那么复杂的。他的思路很快清晰起来,于是他要抛弃传统的手工,采用机器大量制造便宜耐用的椅子,而这就要求这些椅子一定要单纯、简洁、节制……很快,第一批椅子诞生了,奇妙的是这样的椅子坐上去还特别舒服。

他的椅子一亮相,就成了热门话题,并随即掀起了一场椅子革命:把椅子从过去的复杂制作中解放出来,不仅解放了制作者,也解放了坐椅子的人。顺着这样的思维,他想到以前曾有过做建筑师的梦想,那就搞搞建筑吧。

于是一场建筑革命开始了,1924年,他设计的“施罗德住宅”,成为20世纪的建筑经典,被联合国教科文组织把它同大堡礁、泰姬陵以及长城一起列入世界文化遗产;而他随手设计的一座小亭子,也被称为“里特维尔德之亭”。

这足以让我们明白,创造性火花可贵之处。其实创造的价值就表面在发现之后的行动。没有借鉴,只有摸索、探究。

  

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