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“智商在120以上的人才该上大学”
查尔斯· 默里
保守主义社会学家查尔斯· 默里(CharlesMurray)不论走到哪里讲演，都会被抗议者包围，甚至还经常出现拳打脚踢的场面。这是因为这位美国企业研究所的著名学者倡导一个惊世骇俗的论断：从整个社会效益的角度讲，国家除了必须履行对每个人的义务教育之外，还要因材施教、合理分配资源，让智商高的人上大学，训练智商低的人从事体力劳动。
智商决定社会地位
早在1994年，默里和哈佛大学已故心理学家理查德·赫恩斯坦（RichardJ.Herrnstein）合作出版了关于智商研究的名著——《钟曲线：美国生活中的智商和阶级结构》。该书有几个重要结论：
第一，智商是天生的。
第二，智商和经济背景、社会阶层没有关系，也就是和家庭背景、阶层、甚至教育程度都没有关系。
第三，目前人类还没有找到任何提高智商的办法，没有证据表明教育可以提高智商。教育固然可以开发既有智商中所蕴涵的潜能，如智商是100（即人口的平均水平）的人经过严格的训练，可以比一个智商高达140却从来没有读过书的人更胜任许多工作，但那不过是因为后者没有机会而已，高智商的人一旦有了机会，就会轻易地后来居上。
第四，高智商和低智商在人口中的分布，长期以来基本是固定的；也就是说，如今人口中智商最高的1%，和两百年前相应的1%一样聪明。
默里认为在当今的美国社会，智能最优异的人进最好的大学，智能低下的则沉入社会下层。过去你在社会中的地位是由家庭背景、经济条件等外在因素决定的。如今则是由你自己的智力决定。
对该书作者来说智力主要是遗传的，并因种族的不同而不同，犹太人、东亚人的智商最高，其次为白人，表现最差的是黑人、西班牙裔人。他们力图证明，美国现行的偏向于以非洲裔和南美裔为主的低收入阶层的社会政策，如职业培训、大学教育等，完全是在浪费资源。他们利用应募入伍者的测试结果证明，黑人青年的智力低于白人和黄种人；而且，这些人的智力已经定型，对他们进行培训收效甚微。因此，政府应该放弃对这部分人的教育，把钱用于包括所有种族在内的启蒙教育，因为孩子的智力尚未定型，开发潜力大。由于此书涉及黑人的智力问题，一经出版便受到来自四面八方的围攻。
10%的人适合上大学
2007年默里在《华尔街日报》上连续发表了三篇文章，继续《钟曲线》中对智商与教育的讨论，激烈批评当前的美国教育政策，认为如今的大学从知识精英的殿堂变成了大众教育机构。而且真有那么多人适合或者需要上大学吗？
默里说，虽然没有人愿意承认，但要讨论教育所导致的和要解决的任何问题都离不开对智力水平的评估。要考虑教育和国家的未来，我们必须认识一个简单的真理，就是一半儿童的智力水平低于平均水平以下。这个平均线是100。
低于此线，就属于智商偏低的50%的人口，高于此线，就属于智商偏高的50%。不过，大部分人口的智商，都集中在100这条线的周围。要提高低智商的儿童的学习成绩几乎是不可能的，假设一个女孩子的智商是135，那就是人群中1%的顶尖聪明人了。她如果英语课的成绩仅仅是C，那就是潜力没有发挥出来。如果教育者对之悉心调教，她的学业会有惊人的长进。坐在她身后的一位男孩，考试得了个D，但他的智商在49%这道线上，略低于50%的平均线。我们可以多教他一些词汇，多给他做一些练习，但是，他不可能再往前走多远，不要指望他会成为作家或者工程师。问题并不是我们教育得不够，而是因为他不够聪明。如果你把钱投在前面那位高智商的女孩身上，未来的效益可能就会高出本金几十倍；如果把钱投在后面那位智商低的男孩身上，就可能连本儿也都要赔进去。
如何才能提高智商呢？默里说如果可以做到那一定是震动世界的发现，但是可惜没有人知道如何做。实验证明，经过精心的努力可以暂时将一个人的智商提高七八个百分点，但是停止人为干预几年之后，提高的几个百分点就消失了。无论我们愿意花多少钱，当前我们也没法提高智商。(子曰：唯上智下愚不移)而且再完美的教育体系也没法改变低智商孩子的成绩。2005年，“全美教育进步估价”机构的报告说，有36%的四年级学生的阅读水准低于该机构的基本水准，说明教育出现了很大问题。默里则指出，四年级孩子智商低于95的，正好有36%。这主要不是教育问题，而是人的天生条件问题。
今天，美国大约70%的高中生进入四年制大学，但只有40%能拿到学士学位。将近半数的学生辍学，提前进入社会和工作岗位。他们也许根本不该进大学做学问。人们需要大学毕业证来改善生活，但是实际上他们更需要职业训练，不过没有人愿意承认，因为职业培训低人一等，大学才是众人瞩目的象牙塔。所以如今大学的扩容是受市场驱动的，因为一个大学毕业证是一份好工作的敲门砖。但是，智商在 120 以下的年轻人，特别是学术能力弱的人，不适宜念四年制大学本科。
理论上能够成为物理学家的人到不了千分之一，要想在医学、工程、法律和自然科学方面有所成就，智商必须超过120，也就是社会中最聪明的10%。也正是这10%左右的精英写了我们看的书，我们读的报纸，制作了我们观看的电视节目和电影，这些高智商的骄子还站在实验室和工作间研制新的药品、电脑模块、软件和其他高新技术产品。默里认为正是这些人影响我们的经济形势，我们的文化，我们的制度。我们对下一代的精英教育决定了我们的未来。但是美国政府对精英教育的投资远远不够，2006年美国教育部的花费是840亿美元，而对精英教育的投资是960万美元，只占全部教育投资的1%多一点。
以行业证书替代大学文凭
2008年，默里又出版了《真正的教育：把美国的学校带回现实的四个简单真理》一书，这次同样是一石激起千层浪，该书在政界和教育界都引起反响。
默里的“真理”是：
1.每一个人的天赋和潜力不同。因此，统一内容的教育和考试不可能因人而异地有效分配教育资源；
2.全民中半数以上的人不具备学术能力，因而平均分配资源是无效率的甚至是浪费，而这些普通大众既不快乐又无法为社会创造更多价值；
3.太多年轻人进入普通四年制大学，泛滥的本科学位文凭可以由专业证书替代，现代劳动力市场更看重具体技能和专业训练，而不是眼高手低的半吊子；
4、美国的未来取决于对精英的培育，美国领导力的核力是精英，不是大众，现行教育缺乏对精英教育的投资。
默里所说的第三个真理最引人瞩目，他说假如美国没有高等教育体系，你是负责从头创办一个体系的委员会成员之一。你的一个同事提交了如下报告：首先，要确立代表教育成功的单一目标，不管教的内容是什么，需要花费四年时间才能获得，我们给予它经济上的回馈，我们鼓励大量不具备足够能力的人追求这个目标，一直等到他们花费了很多时间和金钱后，把他们拒之门外。我们将贬低没有实现这个目标的任何人。我们称这个目标是“大学学位”。你可能得出结论说这个同事可能疯了，至少是太残酷了，可这正是美国现在拥有的体制。
默里认为解决当前美国教育问题的办法是扔掉大学学位，用资格证书来替代。进入求职市场的年轻人应该有个可信赖的标准来衡量他们在求职面试时提交的资质证明。这个标准应该表明他们掌握了什么东西，而不是表明他们在哪里学的，或者学了多长时间。他们需要的是资格证书，而不是学位。资格证的范本是注册会计师资格证书（CPA）考试。这个考试全美国通用，它是全面的，有四部分，有规定时间，总共14小时。成绩说明真正的能力（通过率低于50%），雇主可以衡量求职者在会计水平的哪个位置。你或许在一个不知名的网络大学学的会计，但是你的注册会计师资格证书成绩可以向雇主显示你比常春藤大学的求职者更有竞争力。
注册会计师资格证书考试可以用在任何大学专业上。仅举几个例子：法官、社会工作、公共管理以及在商业、计算机科学、教育名下的众多不同专业。资格考试能够用在纯学术性的专业上。为什么不提供微生物学或者经济学的资格考试呢？谁在乎通过考试的考生是不是在地方公共图书馆学习到的知识呢？在资格证书体制下，不需要四年，不需要住校，不需要高昂的学费，不需要学位。同等的教育机会，意味着创造一个能力决定差异的社会。
资格考试还为所有的雇主提供求职者的可靠的信息。资格考试也将为不能或者不愿意上传统的四年制大学的年轻人带来好处。也会得到中学之后的成人教育体系的欢迎，因为这些行业不能提供传统大学的学位那样荣耀的光环，但是能现实地承诺学生参加某个资格考试的良好训练，可是需要的钱和时间要少得多。资格考试将让一种人陷入不利境地：那些进入传统的名校，但是上大学期间荒废时间，在资格考试中成绩糟糕的学生。让这些人遭罪将是大快人心的结果。资格考试最大的好处是大学和非大学的界限将变得模糊起来。机会将更加广泛和公平，没有上过大学的耻辱将逐渐淡化。在阶级分裂越来越严重的美国，对于大学学位的盲目崇拜创造了一条鸿沟：录取某些人进入大学俱乐部，把另外的人贴上次等人的标签。
默里希望美国出现这样的现实：任何行业的任何人刚开始都要当学徒，足够好的人成为熟练工，最好的人成为工艺大师。这同样适用于企业高管、历史教授、厨师和电焊工。(来源：世界博览2009年第7期）
