爱华网行唐县玉城中学教学改革阶段性总结报告
行唐县玉城中学连续四年骄人的中考成绩成就了它全市第一的地位，它每年有六分之三到八分之三的学生能考入省重点高中，省重点高中的上线率和录取率均名列全市第一。作为一所县域民办学校，每年有近三百名学生考上省重点，在当地被传为佳话。要知道五年前现任董事长接管这所学校时，它已濒临倒闭，不到五年就使它起死回生，并跃居全市的前茅，这的确是个奇迹。
玉城中学的成功首先在于它有一名理念先进的董事长。他曾一手带出了一个当地著名的小学——六一小学，现在六一小学已经是全国示范性小学。董事长的成功首先在于他的理念先进，在教改的路上，带领全体领导师生锐意进取，一路前行。
接管玉城之后，董事长曾带领领导老师到洋思中学、杜郎口中学、永威中学、衡水中学考察学习。综合各地的经验，学校形成了自己的课堂教学模式。改过去的教案为讲学稿，借鉴洋思中学先学后教的模式，在学生自学的基础上老师进行讲解；注重练习，全部课时中概念引入性的新授课只占一半，其余的一半用来做题，讲题，记题。这种模式可以概括为讲学稿引领，先学后教，海量练习。
在这种模式下，老师教得很苦，学生学得很累。董事长也不满意。他说，外人评价我们的学校，教学质量高，招收的学生质量高，管得严，抓得紧，没有人说我们的老师教得好。我们要想成为名校必须打造一个名师团队。
其实社会上的这种评价也有失偏颇。老师们讲得好，敬业还是学校成功的重要因素。我到玉城中学工作一年认真研究了这里的课堂，发现老师们的确讲得好，而且特别敬业。但是我觉得这种课堂是一种传统课堂和高效课堂的结合版，名义上是高效课堂，实质上还是传统课堂，教学质量是靠海量练习来保证的。
通过研究发现，这种课堂的确有许多需要改进的地方。在不断的研究课堂的过程中，我写了《语文教学改革方案》、《把讲的权力还给学生》、《变对话模式为任务模式》、《高效课堂的实质是什么》等文章。在开会时我也针对课堂教学中的具体细节问题反复的讲，同时我向董事长建议改革课堂教学，在董事长的引领下学校开始了第二轮课堂改革，决心建设高效课堂。
课堂改革应该做好三件事。
第一，教师的理念转变。
课堂改革首先从转变教师的观念开始。有的老师曾说，去外边参观回来后，效仿人家的做法，把自己的课堂改了，结果考试成绩下来了。有的老师说，学生讲，怎么也不如老师讲的深刻、全面。还有的老师说，初三了，马上就要中考了，我们还要搞改革，会不会改了课堂，丢了成绩呢？
看来老师们不是不想改，而是有顾虑，怕改了课堂，丢了成绩。为此我们在每周一次的教师例会上，设了一个专题，就是转变老师观念的话题。提出了我们改革的目的不是追新潮、赶时髦，而是为了提高教学成绩。我讲了如下的观点。
模式决定效率，效率决定质量。从各国经济的发展情况看，二战前德国是个统一的国家，二战后分裂为西德和东德，三十多年后，西德超过了东德，最后统一了东德；朝鲜也是这样，二战后分裂为朝鲜和韩国两个国家，现在韩国肥得流油，朝鲜穷得连水都流不出来；大陆和港、澳、台也是这样。比较大陆改革开放前后的经济，可以发现相同的情况，之前一穷二白，之后迅速发展起来，全国解决了温饱，东部实现了小康，发达地区实现了现代化。为什么会这样，模式不同的缘故。综合以上情况可以得出个结论就是模式决定效率，效率决定质量。
办学校也是这样，洋思中学是曾一所濒临倒闭的农村中学，蔡林森校长搞了个先学后教、当堂训练，把学校救活了，而且成为全国学习的典范。蔡林森把洋思模式移植到永威，使一所困境中的民办学校腾飞起来，成了河南省教育的名片。杜郎口中学也曾是一个濒临倒闭的农村中学，崔其升校长搞了个展示模式，把学校救活了，而且在教育界刮起了一股旋风。他们都是通过教改取得了成功，教改没有使他们的成绩下降，反而得到了大幅度的提升。所以改革课堂，不但不会丢掉成绩，反而会提升成绩。我们学校的中考成绩这样好，不也有改革的功劳吗？
为了教师的理念，我们还组织领导老师到石家庄精英中学参观学习。我们是冲着李金池去的。李金池创造了衡水中学的教育神话，在我的心中一直有一种神秘感。尽管我对衡水中学这种高考加工厂式的学校，并不认同，但在目前的应试体制下，它就是一种成功，除了它这样的，怎么还算成功呢？找不出另外的例子了。我们到精英中学观摩了他们的“六加一”课堂，观摩了他们的集体备课。对课堂上学生表现出来的学习力和课下老师表现出来的研究力感佩不已。我也多次见过别的地方的高效课堂，比较来看，精英中学的高效课堂才更实用。
我们还开展了学习课标的活动。寒假集训的主题就是学习新课标，并且在做讲学稿时提出明确的要求，一定要写上本节内容课标上是怎样要求的。
课堂教学理念转变的关键是由教师关注自己的教转变到关注学生的学上来。过去上课前想的是我要教什么，我怎样教；现在想的是我要让学生学什么，我怎样让学生学会。我对老师们说，不要讲了，把你需要讲的内容整合成问题，交给学生，让学生学一会，讨论讨论，如果解决不了，你再讲。这岂不省了你的事吗？
我们还通过问卷调查，征求学生的意见，看学生喜欢讲的多的老师，还是讲的少的老师。结果显示，大多数学生喜欢讲得少的老师，对讲得多的老师有意见。我们的学生基础比较好，有较强的自学能力，喜欢在教师的指导下自己学习。
通过反复的讲、出外考察、组织学习等措施，老师的观念在发生着转变。有我巡课时发现老师明显的讲得少了。也有爱讲的老师说，我比过去讲得少多了。
第二，环节建设，工夫用在课前，做精讲学稿。
我们的教改并不是从零开始的，已经有了相当好的基础，形式上已是高效课堂，只是个别的环节落实不到位。所以我们就从不到位的地方改起。
首先强化集体备课。
过去学校是集体办公，为了方便教研，方便集体备课。但集体备课并未落到实处，常常是有疑问的地方大家互相商量一下，然后就是把各节内容分配给老师，然后一人写了讲学稿，大家共用。这是一种分而不合的形式，不是真正意义上的集体备课，不能发挥老师的群体优势。为此我们重新安排了办公室，由过去的以年级组为单位改为以学科组为单位，明确规定了每个学科组集体备课的时间。而且强调每上一课前，必须进行两次集体备课。第一次，在个人独立备课写好初步方案的基础上进行，主要是形成统一的讲学稿。第二次集体备课，落实讲学稿的运用，大家共同讨论课堂各环节的实施。这种作法与精英中学的课前三备两研的作法不谋而合。
其次对讲学稿的编写提出了明确的要求。我们的口号是：讲学稿的质量决定上课的质量。
关于教学目标、重点、难点的确定，一定要在吃透课标、吃透教材、吃透学情的前提下确定。如有老师讲摩擦力，定的教学重点是摩擦力的三种类型。我感觉不对，一看教材，应该是滑动摩擦力产生的原因及影响大小的因素。课本上只提到变滑动为滚动可以减小摩擦，对静摩擦力根本没提。从开发课程资源的角度，老师可以让学生知道这两种摩擦，但它们决不是教学重点。可以看出，本课的教学重点定偏了。所以我们强调教学目标一定要在大家共同讨论基础上确定。
关于导学提纲不能以填充题的形式出现，要用有启发性的问题引领学生去读懂教材。听课时发现老师把导学提纲做成了填空题式的知识清单，结果学生不再认真读教材，而是从教材中寻找符合题目要求的关键词来填空了，这样就达不到让学生系统学习教材的目的。于是我们要求导学提纲要用问答题的形式呈现。如数学上讲合并同类项，用问题提醒学生什么是同类项，同类项有什么特点？合并同类项时，只把什么合并，什么不变？对于系数是正一或负一的项还要列出一些来，让学生辩认它们的系数是多少。
关于练习题，我们提倡由教师来精选，反对被资料牵着鼻子走，或把整本的资料甩给学生让学生一道不落的去做。练习题要比学生独立完成的作业难度大一些，这样才能居高临下的应对考试，下面还有讨论和老师讲解环节，不怕学生做不上。
再次，对课堂教学环节提出了规范化要求。
复习提问，要求把需要提问的内容整合成问题，一次性交给学生，让学生在小组内互相问答，改变过去老师只对着一个学生问答，其他学生歇着的做法。老师课堂上的复习提问在两个目的，一是考查学生对旧知识的掌握情况，二是这些知识新授的内容要用到，为新授做准备。这个环节常表现为一个学生在回答，其他学生在歇着。如果学生回答不上，还要挨批评，或罚站。这样不但效率低下，而且一开始就破坏了学生的情绪，不单是被罚的学生不高兴，其他同学和情绪也受到了影响，学生带着不愉快的情绪去上课，效果当然不会好。所以，我们改变做法，让所有的学生都动起来，都讲起来。
自学环节，一定要根据学情，给足时间，让学生学充分，学扎实不能虚晃一枪。开始的时候听课发现，这个环节给学生的时间太少，一节课的内容，只给不足十分钟的时间，学生没有学充分，下面的讨论和展示效果就不会好，最后逼着老师讲了起来。应该说，自学环节，是高效课堂的最主要的环节，一般要占十分到二十分钟的时间，学生才可能把要学的内容过一遍。它是下面讨论和展示环节的基础，所以一定要做扎实。还要克服一些现象，老师在这个环节不能随意插话，干扰学生的自学。常见这样的情况，老师在巡视的过程中发现了学生学习中的问题，就不断的插话，加以纠正，结果是打断了学生的思路，影响了学生的自学。
讨论环节。也要给足时间，让学生有充分发言的机会。要组织有效的讨论，首先要建设好小组，学生分组要优劣搭配，把优中差三等学生平均分配在小组里。这样可以充分发挥优生教差生的作用。在小组里要让学生充分发言，要发挥好学生讲的作用。通过讲可以加深理解，通过讲还可以加深记忆。所以谁讲谁受益。学生讲了，也就省了老师讲了，不然老师整天喋喋不休的讲，学生听得会烦。差生是怎样炼成的，都是因为老师整天的讲。老师讲了学生不一定听，听了不一定懂，懂了不一定会。要知道从听懂到学会还是有一段距离的。所以要让学生讲，要把讲的权力还给学生，这样学生就成了学习的主人，课堂的主人。
在这个环节中，老师要积极参与其中，密切关注学情，发现问题，还要在小组中追问引渡，启发诱导，把学生的思维引向深入。
展示环节。这个环节是检查学生学习成果的环节，也是暴露问题的环节。在这个环节里，老师也要让学生充分发言，不能一听学生讲的不到位，就打断学生，自己讲起来。要让学生讲答案，让学生评价，让学生纠错，让学生质疑。实际上前边几个环节做实了，到了这个环节学生所剩的问题也就不多了，在学生充分发言的基础上，老师再来追问引渡，把问题的理解引向深入，把答案搞全面。要避免师生之间的接力问答，老师说了上半句，让学生说下句，或者问“是不是”或“对不对”一类的简单是非题。这实际上还是老师在讲，老师在牵着学生的鼻子走。还要避免让学生齐答，七嘴八舌，乱哄哄，师生都呼不清在说什么，滥竽充数的现象就难免了。
检测环节和课堂小结环节一定要精练，要突出重点。
可以看出，变老师一个信息源为师生多个信息源，变老师一个教者为师生多个教者，是高效课堂和传统课堂的重要区别。
第三，文化环境建设
在备课中常出现老师合作不热情，总愿意单打独斗的现象，在课堂上常出现学生自学不投入、讨论和展示发言不积极的现象，有必要搞好与高效课堂配套的文化环境建设。如在办公室贴上这样的宣传标语：“把工夫用在课前，”“合作才能共赢”，“众人拾柴火焰高”，“集体的智慧胜于个体的智慧”，“研究力就是教学质量”，“讲学稿的质量决定上课的质量”，“把讲的权力还给学生”，等等。用它们来提醒老师认真参与集体备课，认真做好讲学稿。在教室里贴上：“讨论和讲解是最好的学习。”“展示是最好的学习。”“帮助别人，成就自我。”“动口比动脑动手还重要”。“知识越输出越多”。“让智慧迸发，让激情飞扬”。“碰撞出火花，争论出智慧。”鼓励学生积极发言。还可以对小组的展示结果进行评比，奖励表现好的小组。在开始的时候我见有些课堂上老师给小组记分，总觉得这样做太繁琐。但认真体会一下，这样做确实能调动学生的积极性。只能学生充分动起来了，课堂才能高效，否则只是老师唱独角戏，效率怎么也不会高。
总之任何改革都不是一朝一夕的事，改革必然面临阻力，很多教改的成功范例都是政治强人铁腕推进的结果。我们没有铁腕，不可能用行政命令去奏效，只有执着坚持，科学引领，让老师们尝到了甜头，他们才会有改革的热情。
