爱华网语言不是蜜，但可以粘住学生——题记
纵观近年浯文教学，语文教师的普遍观点是学生对语文没有兴趣，课堂不活跃。究其原因，问题还在教师，一些教师在课堂活动中过于呆板、生搬硬套、教条主义严重，学生觉得枯燥无味。既然如此，那么教师在课堂活动中就要善于运用风趣的语言开导学生，力求言行幽默，把情趣和理趣结合起来，使课堂充满笑声、充满和谐愉快的气氛。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说“老师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”而大量教学实践证明：教学成功与否，很大程度上与教师的语言组织有很大关系。教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能让教学课堂生动活泼，妙趣横生。
一`课堂语言幽默的作用
1 幽默 的语言是兴奋剂
教学过程中的幽默语言可以激发学生的学习兴趣，增强学习效果。心理学家研究表明：在所有的非智力因素中，兴趣是第一位的。近代著名的心理学家艾宾浩斯就曾指出：“保持和复现，在很大程度上有赖于有关的心理活动第一次出现时注意和兴趣的强度”。我国古代的教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之这不如乐之者”。也正说明了情意和认知的密切关系。我在教学中也经常遇到这样的尴尬：自己在那里讲得唾沫横飞，学生却在下面哈欠连天，让人好不气恼。一次，我感觉课堂上的气氛又很沉闷，当时正在讲《谈笑》，我便让学生找出文中所有关于笑的词语，然后分组对这些词语进行模拟表演，选出你认为最有意思的词语到班上表演。看到他们高兴的样子，我微笑了一下，说：“我这笑不光是会心的笑，更是得意的笑哦。”学生马上七嘴八舌起来：什么偷笑，狡猾的笑，窃笑。等等，都从他们的小嘴里蹦出，正个课堂一下下子热闹起来，笑声飞出了教室，飞出了校园。
2 幽默的语言是调味剂
幽默的语言可以调节课堂气氛，消除尴尬。一天，我正在上课时，自己说得如痴如醉，学生也很专心。这时突然有个学生放了一个响屁，全班学生哄堂大笑，有的还作掩鼻状，那个放屁的学生更是脸色通红教师里顿时骚动起来。我淡然一笑，说：有气的时候是要排解一下的，不染憋在肚子里就难受了。要不然李白苏轼他们就不写诗了。学生们有笑了几声便都开始听我讲课了。此时如果教师厉声厉语训斥指责定然适得其反。不如说一两句风趣、幽默的话，不仅能缓和气氛，更是副安慰剂、定心丸。能消除学生窘态、帮助他们跳出困境，
3 幽默的语言是润滑剂剂
幽默的语言能调节师生关系，使课堂更有人情味。幽默需要善良，需要友好。需要人情，心理阴暗，剑拔弩张产生不了幽默。人与人之间有幽默，说明互相之间有认同，感情也因此更容易沟通，关系也就更为融洽。从这个意义讲，幽默确是人际关系的润滑剂。在课堂教学中，教学幽默同样能使老师多一分人情味，使师生之间关系融洽。今年我刚开始接手新的学生时，和学生还不太熟悉，一天，我洗头后就去上课，因为是天生卷发，平时没披过长发，学生一见到我边惊呼起来，我笑着说，不像梅超风么？他们说不象，我说那该象白发魔女了，学生说更不象，应该还是最象老师自己啊。我忙说谢谢。学生马上安静下来，一个个完全消除了之前的陌生感。从这里可以看出：从教育心理学的观点来看，师生之间的这种心理关系，不论其好坏，都是一种最有影响力的心理环境。健康、轻松、融洽、充满温暖和友谊的心理环境能使学生产生安全感、轻松感、满足感、幸福感和责任感，而冷淡、生硬、过于严肃、缺乏关怀和同情的心理环境则无疑会使师生间产生隔阂，形成认知上和情感上的各种障碍。今天我们提倡“愉快教育”、“寓教于乐”不正是基于这个目的吗？
二` 课堂幽默语言的运用
1．课堂组织中的幽默
在课堂教学过程中，如果师生间彼此陌生，尤其是刚接触的一个班级时，对于老师的提问，学生往往因为陌生，恐惧等心理，保持沉默，不敢举手发言，这时，教师该如何应对呢？我们不妨看看下面这个案例的精彩语言组织。
【案例1】“同学们，今天是几号？”
“3.15”
“3.15是消费者权益日。现在有很多老师，在课堂上霸占了同学们的话语权，今天我特别希望同学们能大胆地维护自己的话语权”一席幽默的话语，抓住今天日子的特殊性，深深吸引同学们的注意力，也鼓舞同学要积极举手发言，这实际上是在长时间的沉默中激发出的活跃，在消极等待中催生些许主动，不仅活跃了气氛，对于培养学生主动学习精神也是有帮助的。
2．课堂评价中的幽默
课堂往往一个群体环境，学生的回答主要是在表达自我的同时获得成功的自信，任何不恰当的评价都会挫伤学生的自尊，从而削弱其语文学习的热情。这时，教师可以借助语文教学内容的生动性和语言表达方式的丰富性，创造出一种能使师生双方摆脱对抗的课堂氛围，使课堂生态得以和谐。
在上《木兰诗》的时候，让学生讲述木兰从军的故事。没想到，一位学生站起来大讲被改编得面目全非的电视剧，面对这样的局面，如果直接否定，势必会引起全班同学的哄笑；如果避开内容加以评价，会误导包括该学生在内的部分同学。于是，我笑着说：“某同学给我们讲的是现代版的《木兰从军》，口才很好，那么哪位同学再来给我们讲一下古代版的《木兰从军》？”然后，因势利导，让学生比较两位同学讲的《木兰从军》，让学生学会辨别影视片中的历史剧与历史的不同。教师的幽默评价不仅消除了学生的尴尬，而且让学生学会理智的看待历史剧，教师也因自己再课堂上创造性的表现获得学生的信任和亲近，师生的情感融洽，课堂的氛围轻松而有建树。
【案例2】（教参的观点让学生试着修改）
“同学们，你们说改得好不好？”
“改得好”
“我觉得改得不是好，而是——很好！”
前后看似矛盾的语言中折射出教师的智慧，幽默效果突显：既培养了学生怀疑的精神，又让学生得到了“随风潜入夜”似的精神陶冶。
3．课堂管理中的幽默
不仅在课堂教学组织中处处闪烁着幽默语言，同样在课堂管理中尤其是处理偶发事件幽默的方式显得尤为重要，因为管理的对象都是些渴望长大、渴望独立但又有些叛逆，有些冲动的中学生，想要与之相处和谐，幽默管理就成为必修课了。
【案例3】一生在课堂上突然学起鸡叫来，其他学生哄堂大笑。师看了看表说：“这只表误事了，没想到现在已是凌晨，不过，请同学们相信我的话，公鸡报晓是低等动物的本能。”适时运用了看手表这一无声冷静幽默，照顾了学生的自尊，也含蓄的批评了学生。实在是高明！
当然，类似的案例不胜枚举。但我们可以发现：生活中的许许多多突发事件，孩子们身上存在的些现实问题，都应该是我们有针对性地展开教育活动的最佳契机。当然，只有那些随时关注孩子成长、充满爱心与责任感的老师才能有这样的敏感性，能有这样的智慧，并及时地捕捉教育契机，随机施教，让学生在日常生活中获得了良好的道德修养。也正因为有了这种智慧，有了这样的修养，才能擦出幽默的火花。而这些“语言不是蜜，但可以粘住学生。”也能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。
三`生成课堂幽默语言的基本技能
尽管语言能力是一种技能，是一种实践能力，只能通过实践，也就是听说读写的实践来掌握和提高，但规律性的知识和语言能力举推与提高有关联，那么如何生成在课上中的幽默语言呢？
首先，幽默是一种智慧的表现，它建立在丰富的知识的基础之上，一个人只有具备审时度势的能力，广博的知识，才能做到谈资丰富，妙言成趣。因此，培养幽默感须从广泛的涉猎开始，时刻充实自我，不断从好烟如海的书籍中收集幽默的浪花。
幽默还是一种宽容精神的体现，它陶冶人的情操，使人们乐观的对待现实，所以要使自己学会幽默，就要学会大度宽容，同时保持乐观。具体来说，在课堂上出现突发事情时，教师应保持冷静，切忌发火。否则，适得其反。举个例子，面对打瞌睡的学生，教师该怎么办，生气的责骂学生一顿？虽然能提醒学生，但前提是伤害学生脆弱的心灵，同时也触动老师的情绪，影响后面的教学。这时老师若大度些佯装万分抱歉说“真对不起，如果不是重要事情，我决不会叫醒你”“听好，从现在起，你需要站立5分钟，赶走睡神，因为这是课堂！”这样效果也许会更好！所谓“开言知肺腑，出口见精神。”语言是“肺腑”、“精神”的体现，是内心的表白，是思想的外观。
其次，需要扩散性思维和逆向思维，从而形成头脑风暴，产生与众不同的思路，取得触类旁通的效果，为实现创造幽默语言打开大门。在言语表达中，思维和语言始终相随而且可以不断转换，就其过程而言，双方在不同层面上不断要求对方并不断成就对方：思维要求语言介入，选择语言表达；语言使思维有凭借，得以固定，变得显豁，自身也因此得到有组织有意义。如果教师能在课堂教学用语中多一些幽默，那么学生将受到潜移默化的影响，既有倾听，心灵的愉悦，又能使学生的大脑思维有一听前和听后的冲突，从而形成头脑风暴，思维得到潜移默化的培养，其以后的语言也势必朝幽默方向发展。所以培养机智、敏捷、多角度的思考能力也是提高幽默表达的重要方面。例如：在上课铃声响起后还有学生吵架的情况，发生，聪明处理是：开始不说话（同学发现老师来了马上安静下来，这种氛围停滞了近10秒）“好了，这场戏就演到这！同学们这就是班级内部不团结的生动写照，我特意请两位给大家做了示范，不过幸亏我们班级成员都都团结一致，这样使我们班级欣欣向荣，两位同学的表演水平虽说差了点，但毕竟不是科班出身，情有可原呀！”全班暴笑。同时两位当事人都低下了头，课后再找两位同学了解事情的情况，借此机会教育他们一番。这实际上是运用了逆向思维方法，改变语流的语义方向，使学生的心理期望突然落空，从而产生幽默效果。如此幽默的语言处理，可谓睿智！
因此，作为一名老师要不断地锤炼自己的教学语言，创造出民主、宽松、和谐的课堂氛围，用精湛的语言变无趣为有趣、变无声为有声、变无形为有形，使学生在这样的环境中乐学、会学、善学。幽默就是一种很好的方式，它能让人消除紧张和焦虑的心情，在短期内缩短人际交往的距离，赢得他人的好感和信任。作为教学的主阵地——课堂教学，如何实现既定教学目标，使学生掌握知识，提高素质。
