爱华网学生：看课文用的是什么写法，它为什么这样写，还有它写了什么。
Z老师：后面的两个应该是颠倒过来的，是吧。它写了什么，还有它为怎么这样写。对不对？这三个问题由浅入深，那个思路一般不该颠倒，我们来看一下标题：第一次文学尝试。那么我们看一下标题就知道它写了什么？
学生：文学上的尝试！
Z老师：给你们三分钟的时间再看一下这篇课文。思考一个问题，本文写了作者的什么尝试？尝试了什么？这个尝试有什么效果或者是后果或者是成果。大家看看，我们中国的词语太好玩了，到时候我们再来讨论一下到底是用成果呢？还是用效果呢？
学生：成果吧，效果吧，结果呢
Z老师：结果是中性词，是吧，好了，两个问题，尝试了怎么，有什么果子，好！开始吧！
学生：（在阅读中……）
Z老师：差不多了吗？
学生：嗯
Z老师：文章比较短，是吧。也觉得非常浅哦，我们来看一下他做了什么尝试？李颂。
学生：用文章去讽刺。
Z老师：用文章去讽刺，是吧，他是通过在什么上面的？
学生：报纸上。
Z老师：主办一期周报，是吧，他是怎么得到这个机会的？
学生：是他叔父要外出，才给他的。
Z老师：对，是他叔父外出，然后给他的一次机会，让他去这样做，编辑一次周刊，对不对？他当时年龄几何？
学生：13
Z老师：13岁，那么，他组织一期周报，主要的尝试内容是怎么呢？谁来谈？他主要内容是什么？啊。请讲。
学生：第一次他是写了关于隔壁一家报纸的编辑希金斯准备去投河，然后又不投了，然后他就想到了一个很好的题材。
Z老师：他为怎么要去投河？
学生：为情。
Z老师：殉情是不是？生命太可贵！爱情的价没那么高！对不对！所以他讽刺希金斯，他是不是简单的觉得这件事情好笑而去讽刺他呢？还是另有目的？
学生：好笑！
Z老师：简单的就是好笑吗？
学生：对啊，
Z老师：大家看一下。好！请讲！
亚研：我觉得他是另有目的的，因为他们是互相竞争的，他是想借此机会来讽刺希金斯，
Z老师：讽刺希金斯最后是要达到怎么目的？
学生：是要使自己的报纸销量增加。
Z老师：哦！就是要使自己报纸的销量增加，对不对？人家报纸就没那么好，对不对？这就是目的啊。这是第一个讽刺内容：讽刺了希金斯，那第二个内容呢？
学生：第二就是约翰•摩尔的丧礼。他这次写的是一篇相当粗糙的讽刺文章。
Z老师：那第三个内容呢？
学生：讽刺两位知名人士。
Z老师：两位知名人士是吧，这些都是当地镇上的知名人士。对吗。就像要你们来写桂林报道，专门写桂林市长怎么，怎么啊，或者是桂林某校长迟到啊，都是写他们的不好，你们敢不敢这么写！
学生：敢！{不敢}
Z老师：好了，到时候再说。还有呢？还有被讽刺的人的是谁啊？
学生：挖苦新来的外乡人。
Z老师：挖苦和讽刺是同一个意思，是吧。新来的外乡人，做裁缝的，在镇上小有名气，是吧。那他为怎么要讽刺那裁缝呢？
学生：因为他是花花公子。
Z老师：哦，他认为他是花花公子，他写情诗，他就看不惯，所以就挖苦人家，对不对？好！这是他的尝试，组织编辑一期报纸，就写了那么多篇文章来做尝试，那我们来看，成果是怎么？
学生：成果是这期的周报销量大增。
Z老师：好！销量大增！除了这期之外，其他的呢。好！你来讲！
学生：有了前所未有的收获。
Z老师：嗯，还有呢？
学生：受到人们的刮目相看。
Z老师：对！刮目相看！轰动效应，是不是？看到吗？刮目相看！轰动效应。那后果呢？
学生：被狠狠的批评了一顿！
Z老师：被叔父批评了一顿，是吗？那想一下叔父为怎么要批评他？
学生：因为他利用不好的途径来搞高销量。
Z老师：那么好，为什么还要批评他呢？
学生：因为这样会得罪人。
Z老师：好！这个问题，等下我们再说。那他的后果还有怎么？
学生：就是那个希金斯被人收买，骗他来访，然后再叫那个裁缝一起去跟他决斗。
Z老师：但是后来他们决斗了没有？
学生：没有，
Z老师：为什么没有？
学生：他们不知道要拿他怎么办，他还是个小孩子！
Z老师：嗯，他还是个孩子，对，结果他们都被气走了，是不是？你们设想一下，假如你们是希金斯，或者是那的裁缝，你们想怎么办？
学生：首先先登门拜访那个作者，看他是何方神圣！
Z老师：看他有什么本事敢在我身上撒野，是不是？
学生：哦。
Z老师：然后呢，也像他们那样吗？
学生：我觉得可以适当的讽刺他一下。
Z老师：反讽刺，是不是。你来我往，以讽刺对讽刺！嗯！
学生：我觉得他才13岁嘛，我觉得教育比那个骂啊，或者讽刺要好一些，我会跟他说这样做是不道德的，希望他以后改正。
Z老师：你教育他一顿，是吧，好！关小培，你也来讲一下你的看法。
学生：我觉得他们应该利用那一期的报纸来教育那个马克•吐温。
Z老师：用报纸来教育，是吧。好！这也是一种方式，那还有呢？请同学举手。
学生：如果是我，我并不会去管他，我会慢慢的等，让他自己知道错误！到那时大家也忘得差不多了。
Z老师：非常厉害啊！让时间冲淡一切，就像我说的，我听到很多很多不好的东西，就要把它沉淀下来，知道吗？让时间冲淡一切。时间和历史会证明一切，这是非常高明的想法！看这个同学的想法，相信她以后一定可以做到这一点。大家也一样，任何的痛苦，任何的失败，都可以随时间的流逝而被冲淡！知道吗？这是一种最高明的方式，而这不是每个人都做得到的。有的人会觉得吃亏，是不是？而且积久了，自己不会消化，那就会郁闷成病。要么就爆发出来。那么你们有没对付马克•吐温的办法？
学生：我会去他们报社做卧底，然后偷取他的资料，公告全市或全国。
Z老师：你们觉得做卧底这方法可行吗？
学生：不可行。
Z老师：为什么？哦，我来看一看。你来回答看，可行还是不可行？
学生：不可行！
Z老师：为什么？
学生：因为如果你去那报社久了，可能也不会想这么做了吧！
Z老师：好！说最关键的因素是什么就得了，好，你来说！
学生：因为他们是敌对的报社，马克•吐温也不可能让他的敌人进入报社的。
Z老师：嗯！而且他们都是被认识的，不太现实，是不是。这个想法不算厉害哦。还有其他办法吗？
学生：等他叔父外出回来后，把他告上法庭，告他非法让一个小孩来写文章发表，教育不良！
Z老师：把他叔父告上法庭？好，你们先看一下第10页，那里不是有一句话吗：离家出走！那他碰巧避开了讽刺与诽谤。怎么告他呢？好，还有谁有别的办法？
学生：去雇猎人，让猎人去把他们整个报社给炸了！
Z老师：呵呵！搞个“9•11”的爆炸啊，本•拉登来了哦。这种方式不合适哦，好！看其他同学的看法。
学生：我告他非法使用童工！
Z老师：告他非法使用童工，马克•吐温未成年，是吧？这是一个理由，但希金斯受到的损伤是怎么呢？
学生：尊严。名誉。
Z老师：经济也受到损失，对不对？那我们再来说，应该怎么对马克•吐温。
学生：我会去告他们诽谤，告的不是作者，也不是他师傅，我要告的是整个报社，让整个报社付责任！
Z老师：告整个报社！嗯，他的这个思维都很好，听到没有？报社使用未成年人来写作，那马克•吐温要不要付责任呢？
学生：要{不要}
Z老师：一个13岁的未成年人犯了罪，谁来承担经济责任？他的师傅，对不对？所以最大的反击就是去法庭告他，而且美国的法律是非常严肃的！
学生：去法院那么麻烦，直接拿钱买通法院不就行了吗？
Z老师：在这里我们不讲非法的问题。好！还有其他的想法吗？请回答！
学生：马克•吐温那时才13岁，他可以自我承认错误，说自己还是小孩，无知的，就可以逃脱法律责任了。
Z老师：自我辩护。这是好方法！自我解脱，是吧？
学生：等他师傅回来了，就找他来理论，让他师傅教育他，再教他一些做人的道理。
Z老师：还是教育他，是吧！好，我们来看一下我们一共有多少个途径：第一个是不理他，诽谤终究是诽谤，谎言终究是谎言，这是一种很好的处理方式。同学生活在社会上，总会听到不好的东西，然后大家应不去了理它，我自岿然不动，去做自己该做的事情，不管人家怎么评说，自己认准目标去在做！这是第一种方法。第二种就是36计，走为上策，本地不留大爷，我就去另外一个地方。这是一种消极的逃避方法。第三种就是教育小孩，第四就是起诉。好，我门再来辩论一下：通过这些途径，我们如何来评价马克•吐温的第一次尝试呢？在评价之前，我们先来看看马克•吐温是如何评价他自己的第一次尝试的。在第一段和最后一段就有答案，他是如何看待自己的，哪个同学来说。好，你说！
学生：马克•吐温一开始只是觉得新奇！根本没想会有什么后果。
Z老师：这是他的想法，不是他如何评价的，他认为这件事情是干得漂亮还是难过呢？
学生：漂亮！他是少见的聪明的孩子。
Z老师：哦！少见的聪明的孩子。他觉得自己干得很漂亮。好！这是他的评价。还有吗？
学生：他认为自己是有志气的少年！
Z老师：哦，有志气的少年，自我评价很好哦！还有其他意见吗？
学生：他自己能做得到这些而感到骄傲！
Z老师：嗯，感到骄傲！他的都是正面看法，那有没有负面的呢？
学生：有。
Z老师：在哪里？
学生：他觉得这样诽谤人家有点不道德。
Z老师：那他是后来觉得不道德，还是当时一时觉得不道德，还是一直都觉得不道德呢？这算不算他的自我醒悟，自我反省呢？
学生：算{不算}！
Z老师：好了！你们先看一下最后一段，看他这算不算反省！……嗯！看完了？算不算啊？
学生：不算吧。
Z老师：嗯！不算！他认为别人不应该责骂他，那他都认为自己是能干的，他自豪的认为自己是勇敢的，那我们是如何来看待他这一自我评价呢？你们会不会也像一些语文出版社出版的参考教材里说的：马克•吐温是个勇敢能干的孩子，他从小就体现他的文学天赋呢？你们又怎么看待这一说法呢？
学生：他这样公然的去诽谤一个人，这是没有教养的行为！
Z老师：没有教养，是吗？好！
学生：我认为他根本没有想过后果，大部分人都认为做这些是不道德的，而根本都没想过后果要负责的。
Z老师：他没有想过后果是吗？他只考虑自己，对不对？还有吗？其他同学的意见呢？
学生：我觉得他是以自我为中心的人，没想过别人的想法！只要对自己有意思的他就去做。
Z老师：以己为乐，以我为中心的人。嗯！还有吗？没举过手的同学请举手！好！你来！
学生：他只为了表现自己以利于竞争！
Z老师：哦！他这种做法要是在现在的社会合法吗？《反不正当竞争法》，学过吗？《反不正当竞争法》里就有：禁止恶意打击、诽谤对手。知道吗？怎么说呢？就是把别人的贬得一文不值！还有吗？好，你说！
学生：我觉得马克•吐温的做法非常好！他这是“牺牲小我，为了大我”的做法！
Z老师：哈，你们怎么看待**同学的看法呢？
学生：他的“大我”是把自己的快乐建立在别人的痛苦上的。
Z老师：哦，把自己的快乐建立在别人的痛苦上，导致别人在那个地方呆不下去了，打又不是，骂又不是。你们还有谁来评价谭文宇的看法啊？
学生：首先，我是佩服马克•吐温是个有才华的人，但是他利用他的才华去讽刺别人，这是缺德的！
Z老师：好了，大家还不太懂得这个词语，是吧？他说的“牺牲小我”牺牲这三个，是小我吗？好了，我来讲一下，我觉得***同学的勇气是可佳的，但他这种想法我觉得是不对的。“小我”“大我”的概念他没有搞清楚，什么是“小我”？就是自己，不能指其他的另外三个人，牺牲只能牺牲马克•吐温他自己，那么，如果是牺牲了他自己，造福了全社会，他这样才是自我，离开了“我”一步，哪怕是你同桌，或者是你的家人，老师，都不是“我”了，那只能是“他人”，牺牲“他人”，也不能“大我”啊，是不是？满足了他人一时不良的嗜好。整个社会是可悲的。为什么可悲呢？当一个人把一些千奇百怪的事情发布出来，大家都会跟着围上去看，整个人类都有其孽根，就是都喜欢看奇特的东西，不管它是道德还是不道德，这样导致了怎么呢？曾经有一报道说有一个人想跳楼，但他又不是真的想跳。正在犹豫着，而那个楼下看热闹的人就不耐烦了说:“你到底是跳还不跳啊？我还要上班呢！”结果好多人都起哄，还跑到高一点的地方去想看清楚一点。你们说这个社会！所以我非常奇怪，怎么呢？我原本是不想上这篇课文的，但我想也可以当做一个反面的教材，所以就拿来上了，我觉得这个语文出版社差得要命！为什么这么说呢？这么一篇文章，损人利己的文章，损人利己还不说，因为他才13岁是吧。这一点无可厚非，但是可悲的是怎么呢？是他成年以后不反省，这是可悲的，一个人做了错事以后，不懂反省，非常可悲！尤其是成年之后还不知道反省！更加可悲！是不是？那么，这么一篇不懂得反省的文章，像鲁迅是《风筝》，就很懂得反省，是不是，本来基督教的人是很讲忏悔的，知道吗？他们每个星期都到那个教堂去做礼拜，做忏悔，然后对上帝说：对不起！而马克•吐温他是不信教的，他不懂这些东西，他本性是像刚才同学们说的：以自我为中心的。我很奇怪这篇文章能入选，所以从这篇文章我就看到这本教材实在是水平有限，或者是编者水平有限，你们同意我的观点吗？
学生：同意{不同意}！
Z老师：好了，我的观点是什么呢？一个人如果做错事并不可怕，可怕的是到老了到大了还不知道反省，更可怕的是这样的篇目竟然认为它是好文章把它选进来，更可怕的是，很多老师都在宣扬这种以自我为中心的，把快乐建立在痛苦上的，全国很多地方都在用这种教材，太可怕了，是不是，这个社会已经变得无法形容，有的时候真的是无话可说，像鲁迅先生那样：我已经出离愤怒了，我已经无话可说了。真的是这样！所以我觉得把它当作反面教材来给大家上一下，对大家也是有好处的，我在看完这篇文章后我就想马克•吐温这个人一定不能善终，按照我们中国的说法，恶有恶报，善有善报！是不是？后来，昨天晚上我去找资料，果然他这个人是很刻薄的。为什么？他弟弟有一次写信向他求助，他那时候很有钱的，他一八八几年的时候，他就可以得到每年25万的年薪，那个稿费，他弟弟向他求助，他不但不给还写信讽刺他，他说：弟弟啊，你应该写两本书，我自己写不了的，你写了肯定变聪明的，一本胆小鬼的自传，一本是一个失败者的人生自白。这么讽刺他。
学生：那是鼓励他！
Z老师：是鼓励他吗？好了，你们自己去判断了，反正我个人认为他是刻薄的，一个人，如果对自己的亲弟弟这样子，一个失败者的人生自白，你们自己可以判断一下，如果以后，你们的爸爸妈妈需要你的帮助，你说：你自己写文章反省自己吧。后来他经常去做生意，但是每一次都失败了，到1894年的时候他就破产了，后来一直就郁郁而终。自此之后就再没写怎么作品了。所以通过这篇文章，我想告诉大家四个字，哪四个字呢？我们中国人特别讲究道德文章，道德在前文章在后，一个人先学会做人，再学会写文章，马克•吐温要是活在中国，他绝对不会出名！但是美国它没有历史积累，没有传统，这就是美国！希望我们学会好好的做“人”！以后我会反复的跟大家讲这个道理的！好！下课！
