爱华网国外著名教育心理学家
主讲：任俊博士教授
亚里士多德，《论灵魂》植物的灵魂：体育。动物的灵魂：智育。理性的灵魂：德育
桑代克，美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院院士。
（试误说，用笼子里的猫吃鱼的试验，猫乱踩踏板吃到鱼到踩踏板形成熟练化的动作，得出结论：学习就是尝试改正错误的过程。准备律指出学习动机的作用，外面放的鱼与饿了三天的猫。）
艾宾浩斯，德国心理学家，他的记忆研究开拓了高级心理过程实验研究的新领域。提出了著名的艾宾浩斯遗忘曲线，他的工作为后来的记忆研究开辟了道路。
（用数量关系研究心理学，他的一切研究都是自己一个人完成的，哪怕是研究对象也是自己。他没有学生，因为没有心理学基础，后来还被大学开除了）
巴甫洛夫，俄国著名生理学家、心理学家。1904年因消化腺生理学研究而荣获诺贝尔生理学奖。巴甫洛夫从研究消化的生理过程中发现条件反射现象，从而开创了条件反射的研究，并建立了高级神经活动的学说。后又提出第二信号系统的概念，用来说明人类的语言功能。
（他承认自己是一个生理学家，不愿承认自己是一个心理学家，他认为心理学家不科学。）
华生，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，心理学的研究方法必须抛弃“内省法”，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。华生在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用。1915年当选为美国心理学会主席。
（华生曾经是杜威的学生与陶行知是师兄弟，出生在一个贫穷的家庭，小时候很调皮，在教会学校毕业。成名后在霍普金斯大学任教，后来由于丑闻被大学和学术界开除了，最后他从商又成为了一位亿万富翁。他是一个最早用媒体做广告的人。在20世纪100位心理学家中名列第17位，他认为学习就是外在的刺激导致的条件反射结果）
斯金纳，美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动物学习活动的仪器―斯金纳箱。1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉―国家科学奖。
杜威，美国哲学家、心理学家、教育家，机能主义心理学的奠基者之一，编写了美国第一本心理学教科书。1899年当选为美国心理学会主席，1910年当选为国家科学院院士。
弗洛伊德，奥地利心理学家、精神分析学派的创始人。作为20世纪最重要的社会思潮和学术流派之一，弗洛伊德的精神分析理论对心理学、教育学、哲学、人类学、文学艺术、伦理学等领域都产生了重大影响。
（弗洛伊德有恋母情节，后来自杀身亡，）
维果斯基，俄国心理学家，社会文化历史学派创始人，他的《高级心理机能的发展》一书是该学派的奠基之作。他认为：低级心理机能是种系进化的结果，而高级心理机能则是人类历史发展的结果，受社会文化制约。被认为是社会建构主义的先驱。
（我们最熟悉的是他的“最近发展区”理论）
皮亚杰，瑞士心理学家，提出了发生认识论。他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。1966年当选为国家科学院院士，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
（他把儿童的发展分成了几个阶段）
科勒，美籍德国心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。他主要研究了知觉规律，提出知觉的格式塔原则；还进行了猿猴行为的研究，提出动物学习的顿悟理论。1947年当选为国家科学院院士，1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1959年当选为美国心理学会主席。
西蒙（司马贺），美国学者，研究涉及政治学、经济学、管理学、社会学、心理学、运筹学、计算机科学等众多领域，并且于１９５８年获得了美国心理学会颁发的心理学领域最高奖——心理学杰出贡献奖，１９７８年获得了诺贝尔经济学奖，１９７４年获得了计算机科学最高奖——图灵奖，１９９５年在国际人工智能会议上被授予终身荣誉奖。
奈瑟，美国心理学家，他于1967年把各种研究成果加以总结,写成《认知心理学》一书,被认为是认知心理学产生的标志,从此，心理学突破了不能研究人内部心理的瓶颈，重新可以开始研究人内部的心理活动规律。
布鲁纳，美国心理学家、教育学家，对认知过程进行过大量研究，在词语学习、概念形成(人工概念)和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出贡献。1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965年当选为美国心理学会主席。
布卢姆，美国心理学家，提出了“认知领域教育目标分类学”与“掌握学习”理论，在世界上产生了广泛的影响。
加涅，美国心理学家，著有《学习的条件与教学论》、《教学设计原理》等名著。提出了五类学习结果分类以及九大教学事件。是在学习与教学领域都颇有建树的著名学者。
奥苏伯尔，美国心理学家，主要关注学校学习理论的研究，提出了著名的“有意义言语学习论”，对长期以来人们对传统课堂教学中讲授法的误解进行了澄清。
安德森，美国心理学家，曾提出广义知识的分类，影响深远。近十年，安德森主要投身于二方面工作：一是围绕ACT理论，建立智能化的计算机辅导系统；二是努力突破ACT理论，认识人类复杂的认知现象。1988—1999年，安德森担任认知科学学会主席；1994年获美国心理学会杰出科学成就奖。
韦纳，美国心理学家，他的动机理论将海德等人的归因理论和阿特金森等人成就动机理论有机地结合起来，成功地对人类行为的动因作出了认知解释，提出了一个完整的动机和情绪归因模式，从而把动机、情绪、归因等问题有机的结合起来，超越了过去动机问题研究中占主导地位的本能论、驱力论等的局限性。
班杜拉，美国心理学家，社会学习理论的创始人。他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。1974年当选为美国心理学会主席，1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
科尔伯格，美国儿童发展心理学家。他继承并发展了皮亚杰的道德发展理论，着重研究儿童道德认知的发展，提出了“道德发展阶段”理论，在国际心理学界、教育界引起了很大反响。
埃里克森，美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。
马斯洛，美国社会心理学家，人格理论家，人本主义心理学的主要发起者。马斯洛对人的动机持整体的看法，他的动机理论被称为“需要层次论”。1968年当选为美国心理学会主席。
罗杰斯，美国心理学家，人本主义心理学的主要代表人物之一。从事心理咨询和治疗的实践与研究，并因“以当事人为中心”的心理治疗方法而驰名。1947年当选为美国心理学会主席，1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
格拉泽，美国匹兹堡大学学习研究与开发中心名誉主任。他的主要研究兴趣是教育情境中的问题解决，专长的实质，学科内容学习的评估，以及认知科学与教育测量的关系等。美国心理学协会于1987年授予他杰出科学奖，1997年授予他终身成就奖，1998年授予他富兰克林·泰勒奖。美国教育研究协会于2003年授予主席特别奖。
斯腾伯格，美国心理学家，最大的贡献是提出了人类智力的三元理论。此外，他还致力于人类的创造性、思维方式和学习方式等领域的研究，提出了大量富有创造性的理论与概念。
加德纳，美国心理学家，多元智力理论的创立者，此理论已成为我国新课改的理论基础之一。
莱夫，美国人类学家，情境认知与学习理论的代表人物，提出了“合法的边缘性参与”与“实践共同体”的著名概念。
温格，美国人类学家，情境认知与学习理论的代表人物，与莱夫一起共同提出了“合法的边缘性参与”与“实践共同体”的著名概念。
瑞斯尼克，美国心理学家，匹茨堡大学学习研究与开发中心主任，情境认知与学习理论的先驱。近年来提倡基于努力的教学改革。
