爱华网著名的美国教育心理学大师布鲁纳于1979年开始从学生方面来考察教师的影响，历经十年，发现学生对教师能力高低的评价，直接影响学生的学习，所以在他1991年写的《教育与美好生活》一书中说：“教师若把生命放在学生的生命里，这才算尽了教师的天职。”在我国，北京师范大学教育心理学教授谢千秋先生运用问卷法研究中学生喜欢怎样的教师，从一个侧面反映了学生对教师的态度。1983年教育心理学教授丁瑜先生也用问卷法研究了中学生对教师的态度与学习兴趣和成绩的关系，在《和教师的谈话》一书中说：“不学无术的教师，消极的指导别人的人是没有躯体的人影，是无雨之云，无源之水，无光之灯，因而是空洞无物的”
国内外的研究，大多数着眼于学生对教师的态度，往往让学生选择喜欢或不喜欢的教师，进而分析师生关系及其对教师教学的影响。我认为：学生对教师的态度与对教师的认识和评价有关。因此，让学生从不同方面对教师做出比较确切的评价，揭示出这种评价对教学效果的影响，为各位老师良好的心理素质培养提供心理学依据。
今天我分六个方面论述：
一、学生对教师的评价这一现实，是客观存在的。
人，活动在客观环境中，都要对所处的环境做出反应，不管好的、坏的，我们到一所学校去参观，到某一旅游胜地游览，对学校和景点做出的评价一样，所说的评价就是凭自己的主观意念，对客观事物表明自己的见解，无论是刚会使用语言工具的幼儿，还是垂年老者都是这样，这就是俗话说的“人之常情”。
老师们，请你越过自己的年龄，回到自己的少年，想一想，不是这样吗，我邻居有个两岁的男孩，叫宾宾，很调皮，有一位青年姓周，见了宾宾就拧着他的耳朵，让宾宾叫他爷爷，所以，当宾宾在过道玩耍时，一看见这个青年就喊：“猫来了，猫来了”跑进家去关上门，为什么叫猫呢，因为在他生活的环境中，他认为最凶的就是猫，他在耍猫时，猫用前爪抓他，因此以猫喻周，这就是宾宾对周的评价。
那么一个具有相当认识能力的中专学生，整日生活在学校里，打交道最多的就是老师，而老师不只一个，久而久之，他对老师就有自己的见解，有了见解，就得议论，议论的本身就是对教师的评价，他们有了见解，对谁说呢？一是家长，二是知己好友，三是相处的伙伴，对他们，可以发表对老师的各种评价意见。
有哪些方面呢？概括的说，评价往往有以下五个方面：
1、学生对教师总体情况的评价，包括年龄、相貌、身材、穿戴、爱好、语言、举止，个性、脾气等等众多方面。他们的见解能力甚至延伸到你的生活中去，这一切表现，正像前苏联教育家所说的“老师的一切他们都往自己的眼睛里拾，往自己的记忆里装，往自己的行为上演饰”。所以中国自春秋战国至今，上下两千三百多年，在民俗中，传送着“为人师表”的说法，历史上，也曾有人人皆知的“孟母三迁”的佳话，南宋末年，学者王应麟曾提出“教不严，师之惰”的古训。现代教育家邹韬奋先生在《教育简论》一书中提出：“行形有止”的名言。上述例子，细分析一下，都出自学生的见解，因此，这些话都是告诫教师，处处时时，一言一行，一举一动，都要做出表率。
为什么这样说呢?记得初中时，有一位老师，长相一般，但爱打扮，教学水平不行，但态度特别好，说话和和气气，年龄大的同学，给他相貌划了及格“3”分，原是两分，因态度好，加了一分，以后学生背后不叫她管老师，而叫她“刺雷”什么意思？原来是英语中“三”的意思。
记得在高中上学时，有位美术教师，年龄约三十岁左右，这位老师穿戴上赶时髦，脸上长满青春痘，隔老远就闻着雪花膏味，说话呢，不是原始腔调，而老是模仿北京人的腔调，辅导女同学画画，特别细心，语言特别柔和，辅导男同学画画，很难引他老人家说出句话来，在此情况下，大同学给他起了个美名为“酸性氧化物”。
有位化学老师姓于，60年代是益都一中的校长，这位老师是学生心目中的楷模，我现在想起来，还充满尊敬。家是胶东莱阳，课讲的好，字写的漂亮，生活十分朴素、严谨。一年四季，脖扣扣的严严的。作业要求严，练习本上写错一个分子式划掉了，他批改作业时给你付上一页纸，叫你写满。同时作为成绩记入记分册。态度和蔼可亲，下课后与他相处，就像知己老友一样，相亲相爱，虽教化学，文学也很内行，记得英国农民诗人彭斯就是他介绍给学生的。所以学生都争着，抢着让他当班主任。我的化学成绩原来不好，高三时成绩在前三名。所以我于1976年，到潍县七中工作时，教了半年有机化学。什么原因？因为于老师在老师们中，我对他的评价最高，所以跟他学的课程也就没有忘记，记得一清二楚。
总括上述，老师在学生心目中，应做一个楷模，其必须从小事做起，从生活到课堂，从语言到行动，从知识传授到实践等等，做到言行一致，才能取得学生对你的信任。 2、学生对教师态度的评价。
教师的态度总括有三个方面：工作态度、为人态度、生活态度。
工作态度有两个方面，一方面是认真、负责、勤勤恳恳、兢兢业业，确实把教学工作列为第一位置，当一番神圣事业来完成，学生的评价高，好，佩服，老师指到哪里，学生就做到哪里，这就是说，你在学生中建立了威望，我可以这样肯定，你的威望，在他们的学习历程中，像丰碑一样树着，至死不忘。
另一种态度是应付，不管，松松垮垮，稀里糊涂，“把教学工作看成是多余的负担”，精力不用在教学上，而分到其他方面上，这种态度，“在学生们求知识的天秤上，重量不值半毫克”（引自美国教育学家加毕那的话），那么学生的评价呢？碗底水平。课堂上的表现呢？睡觉、说话、看闲书、有胆大的直接离席而走。所以，我们要为人师表，应坚持第一种态度。
为人态度要诚实、坦率。有一是一，有二是二，不虚、不夸，严有分寸，和有限度。学生的评价是，这位老师诚实、可信、是我们的好老师。在此，说句到家话，他们有错，你批评他们，他们确实听，你布置事，他们确实做，他们愿意做。
其次是生活态度，应建立正确的审美观，什么是美，什么是丑，老师应有主见。现下，我们的银幕，舞台，社会上所出现的人物形象和生活习俗，确实存有不雅之处。某些方面，给人非常庸俗的感受，原因是把西方一些陈腐的，俗气的小景，特景，模拟式的搬上中国的银幕，舞台，确实教人看了难受。
作为一所学校，是社会的一个组成部分，在这个部分中，教师是主角。在学校里，学生不仅要学到知识，同时要学到怎样做人，怎样为国家出力。因此，学生往往要把美好的理想形象化为老师。因此，老师的生活态度会直接或间接的影响学生。所以，教师一定要有正确的审美观，生活中，哪些是美的，哪些是丑的，一定要有主见。
就目前而言，凭我的观察，调查，接触，从心理角度看，女学生比穿，男学生比能（有力气，有交际），现下，在某些学校高年级里，女学生心里装着一本什么经书？前苏联教育家马尔申科夫说：“外在表现是内心世界的一面镜子”，这话说得太好了。如女学生爱摸口红，这不是一种好现象，我不敢评论，但我可以大胆的肯定，幼儿教师上课不准戴项链，那么女学生进课堂就不能摸口红。因此，学生的审美、爱美一定要正确引导，使她们有严肃的生活态度。
3、对教师教学水平的评价
对教师教学水平的评价，这是最现实的评价。近年来，有的学校，采用问卷法，对教师的教学水平做出评价，这种活动很好，现下，北京、广州等城市都在采用。
学生怎样评价教师的教学水平，老师可以说是“知己知彼”。为什么这样说呢？因为我们都当过学生，对评价教师这一活动都身历其境，在此，我不多言，但我要说的是学生对教师的教学水平的评价而产生的一些不良因素：
课堂上，教师讲课在内容上重点突出，主次分明，举一反三，由浅入深，思路清晰，知识就像琼浆玉液，学生恨不得多喝点儿。学生评价：老师讲的好；反之，学生评价，进了诸葛亮的八阵图，糊里糊涂。 在语言工具的运用上，形象具体，声韵有致，节奏明显，学生虽然在接受知识，但同时，也受到语言艺术的感染，学生的评价是老师讲课真有两下子，听不够就下课了。反之，学生就会评价说，嘴里就像嚼树皮，干燥无味。
组织教学上揭示主题，层层进入，新旧相接，环环紧扣，严中有和，和中有威。学生的评价是老师讲的真艺术。反之，不如俺自己看。
教材掌握上，吞吞吐吐，似是而非，自己不明而讲述不透，生拉硬扯，阐述不到点子上。学生评价：师不明学不通，白白浪费四十五分钟。
教师们，如果自己在教学上砸了锅，在学生中能建立威望吗？学生能佩服吗?更严重的是家长知道了造成了邻里之间的谈话资料，影响可想而知。这样，不仅个人威望落地，整个学校的声誉，也受到影响。
记得有个学校，高考连续三年光头，社会舆论说：“那个学校没有一个中用的老师”。这个评价，真如泰山压顶，如雷击耳。
因此说，教师下功夫钻研业务，提高教学水平，是当务之急，急不可待。
4、学生对教师知识水平的评价：
教师知识水平的高低，是关系到教学成败的一个主要因素。俗话说：学生需要半桶水。教师心里必须装有一桶水。伟大的诗人严辰在他的诗集《团结的旗》中写道：“沃土才能育出好花果”。事实就是这样。
教师知识水平高了，对问题的讲述既深又透，能举一反三。概念性的知识能具体化，理性的知识能形象化，深奥的知识能浅显化，刻板的知识能灵活化。教师对知识越讲越明，听者越听越有劲，就像诗人柯岩写的那样“教师荡起智慧的双浆，领我们进入知识的海洋”。这样的老师，学生评价是老师有本事。
记得我上高中时，有位数学老师姓陈，陈老师在讲立体几何“球体”时，运用苏联诗人马雅可夫斯基的一首诗“球”导入新课，即形象又具体，听课的52名同学，无不拍手叫好。陈老师在讲“四棱锥体“时，用埃及的金字塔导入新课，概括、简练、几句话就把学生的思维集中在知识上，办法太绝了，整个一学年学生都盼着上立体几何。50年代初，在街上遇见老师都行礼，同学们遇见其他老师都避开，遇见陈老师都鞠躬，打心眼里尊敬他。认为陈老师是才艺双全的老师，至今在心目中树着他的形象。
有一位教近代史的老师，姓什么我忘记了。他讲课，写在本子上，上课就会念本子，念完八页，正好下课，上课真是活受罪。因为这位老师鼻子红，每次上历史课，同学们都嚷嚷说：“又是老红的课，那得歇会了”。学生对这位老师的评价，可想而知。
5、教师给学生评价的评价
教师对学生进行评价，一定要准、实。准，就是切切实实、准确无误。实，就是符合实际情况，没有出入。因为教师对某一学生作评价，课后也对教师的评价来个评价，教师评价准了，实了，学生服气，会产生积极效果。如果教师的评价不实，不准，在学生中会产生不可想象的后果。认为教师偏心，主观。另一方面，被教师评价的学生，在群众中会挨“白眼”会受到讽刺，会受到孤立。作为被评价的学生来说，也会对教师产生反感。所以评价一定要准、要实。
总说，学生对教师的这些评价，不一定准确，但百分之八十以上的评价不是随心所欲的，因为学生评价教师的主要依据是教师的道德水平，教学水平，知识水平，对学生的态度等等，因此，这些评价在一定程度上反映了教师和学生的心理水平与面貌，所以对教学效果会产生直接影响。
· 学生对教师的评价是教学产生实际效果的重要媒介。
以往，人们习惯于把教学过程看成是教师的教和学生的学相结合的一种纯粹的知识传授过程，我认为，教师的教和学生的学是在师生相互交往的过程中进行的，教学效果必然受到师生之间的人际关系的制约。
教学实践证明，学生对教师评价对该生的学科兴趣，学习成绩有着深刻的影响。在此，请有五年教龄以上的老师回忆一下，情况是不是这样？完全是这样。
如升学考试，试问，潍坊的孩子为什么垮市区到寒亭一中上学，为什么不到潍坊的其他学校去上学。
有的教师说，师资问题，对，师资，师资是什么？概括一句就是学生（家长、社会）对教师的评价继而产生了优异的教学效果（考上大学），所以说对教师的评价是教学产生实际效果的重要媒介。
记得在高中上学时，有位地理老师名叫牛德弘，后在潍坊一中当地理老师，他在讲经济地理时，讲到钢都鞍山，真是把学生领进了鞍山十里钢城，其境、其情，真真切切，栩栩如生。讲到安徽黄山的茶叶生产时，把“黄山云雾”这一名茶，真讲到学生心里去了。牛老师的叙述就像是你在饮茶一样，嘴里直冒“黄山云雾”的香味，82年，我老兄到青岛召开全国调货会，我告诉他，给父亲搞斤“黄山云雾”尝尝，大哥说，茶场早被林彪一伙扫清安上雷达了，至今没喝到此茶。虽没喝到此茶，但记得牛老师。
所以，在高中三年级分科时，八级七个班，360名学生，除升重点大学的60名外，60%的人报考了普通大学的地理专业，作为一名教师，深深体会到学生对教师的评价，对学生的学科兴趣和学习成绩有深刻的影响。也就是说，学生的评价是教学产生实际效果的重要媒介。
· 学生对教师的评价直接影响学生的兴趣。
兴趣，是人力求认识某种事物的倾向。学习兴趣，是学生对学习活动和学习对象的一种力达目的的认识倾向。
学习兴趣，在需要的基础上产生，在生活实践中形成和发展，学生的求知欲就是一种学习需要，就是一种学习兴趣。所以说，被学生评价为教学水平高的教师，能在教学中，会掌握难度的教学内容，善于在教学中创设问题情景，能运用正确的，新颖的，适合学生心里思维的教学方法，这样就会激发学生探求知识的愿望，激起学生学习的积极性，对教师所讲的教材感兴趣。学生为满足自己的知识，上课就认真听，积极学，教师趁此就引导学生从兴趣向志趣转化。
有的学生对学习活动和学习对象并没有直接兴趣，但他们感到教师有良好的教学态度，能对学生耐心积极的启发，教师对学生的学习能及时的做出评价，让学生了解自己的学习结果，特别是教师的良好的个性品质，使学生对教师产生较高的总体评价，使其对教师形成浓厚的兴趣，结果怎样呢？学生由喜爱教师转而喜欢教师所教的学科，孜孜不倦的学习它，从而形成间接的学习兴趣。 另一方面，教师在教学过程中，通过自己言语的描述和行为举止设置的各种教学情景，每个学生必然会做出评价，继而对教师的教学活动产生好感或反感。
记得上初中时，有一位音乐老师，从部队专业，专拉小提琴，看貌相一般，上课时，比讲桌高不了多少，写黑板字抬着脚跟写，所以上第一堂课笑了堂，那时，郭君彦（前潍县一中校长）当教导主任。批评了我班，第二堂，在压力下，严肃了，结果音乐老师用小提琴奏了一曲《在松花江上》，在强烈的掌声要求下，又演奏了一曲《黄河谣》，那时，我第一次听音乐，第一次见拉提琴，从演奏中，思维里出现了从没出现过的美好境界。感到周老师用琴声开拓了自己的兴趣领域，从那以后见了他，肃然起敬，比自己高大无比。就从那，我这个乐盲，声盲，爱上了音乐，我曾买过小提琴，不行，手指头太短，调把不行，又练唱，但五音不全，又放下了，就开始在舞台上找自己的领地。至今，我还是爱听音乐，每当听到演奏《二泉映月》、《彩云追月》、《百鸟朝凤》、《良宵》、《病中吟》等民乐名曲时，总是忘情难舍。
从这一个例子中，可以深深感受到学生对教师的评价，对学生学习兴趣会产生直接影响。
· 学生给教师的评价对学习成绩的影响。
影响学生学习成绩的因素是十分复杂的，从教学实践看，学生给教师的评价就是影响学习成绩的诸多因素中的一个重要方面，老师们想想看：
在教学情景中，师生互相交往，通过评价所产生的情绪也会影响学习成绩。
如教师对学生采取专断的态度，强迫学生接受，而产生不服的情绪。
呆板的安排教学活动，激不起学生的学习兴趣，致而产生消极情绪。
教师武断的控制学生，要求学生惟命是从，使学生内心产生对抗情绪。
不服情绪，对抗情绪，消极情绪这三种情绪的产生直接影响到学生的自尊心，继而对老师产生反感，时间久了，便扩大到对教师所教的这门课程相应的也产生反感，所以学生就不学了，这样，无形中造成该课成绩下降，所以说，学生给教师的评价，对学习成绩也有影响。
在此，我敬请教师们在教学实践中，来验证我提的这一问题对否，做出正确答案。
· 教师的评价，对学生评价的影响。
教学活动中，教师（尤其是班主任）对学生的评价，学生十分敏感，所以对学习兴趣和学习成绩的影响十分重要。
有的教师批阅卷子，对某一个字词或几个数理符号得分不一样，学生会拿着卷子，运用对比法（他人得分高，自己得分低）找你，什么原因呢？因他人得分高，自己得分低，这说明教师在评价成绩时出了差错。
众所周知，来自学习结果的种种反馈信息，不仅对学生的学习活动有调节功能，而且对学生的学习具有激励作用。教师通过自己的言语以及面部表情，身体动作等等对学生的学习做出各种评价，提供反馈信息，使学生得到这些信息后，做出评价，从而激励学生的学习情绪，调动自己的积极性，使学习成绩百尺高杆，更上一节。
· 结论
学生对教师的评价是客观存在的，在一定程度上反映了教师与学生的心理水平与面貌。
学生对教师的教学水平和师生关系有强烈反应，他们往往据此来决定自己的学习态度和努力程度。所以说，学生评价教师是教学产生实际效果的重要媒介。
学生对教师的评价直接影响学生的成绩。
因此，教师应具有良好的心理素质，较高的教学水平和知识水平，保持正常的师生关系，这样，就会有助于培养和激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，提高教学质量。
