爱华网吴建斌 沈娟凤
[摘要]在高等教育向“普及化时代”迈进之时，大学生面临越来越大的就业压力和职业困惑。霍兰德人格类型理论作为一种人职匹配理论，被广泛运用于职业测试与职业规划领域。文章运用该理论对大学生进行职业性格测试，分析当前大学生职业性格培养的状况，为探索高校大学生职业性格培养提供信息、寻找路径，也为高校就业指导工作提供新的思路。
[关键词]霍兰德 人格类型理论 大学生 职业性格 培养
我国高等教育已从“精英时代”向“大众化时代”，甚至“普及化时代”迈进，大学生面临的就业压力越来越大，专业学习与职业方面的困惑也越来越多。如何使学生在面对就业困难和职业困惑时，表现出较强的职业能力，是高校面临的重要任务。职业性格作为职业人格的重要组成部分，对提高大学生职业综合素养有着重要的作用。现代职业教育在培养学生的文化素质、专业技能和技巧的同时，更应着眼于培养学生具备相应的职业性格，使其成为社会职业所需的具有健全职业人格的应用型人才。
一、职业性格内涵
职业性格是一定的职业对从业者在性格上的要求。有的放矢地选择适合自己性格的职业，或者随时随地根据社会的需要和职业的特点调整自身，使良好的性格特征得以保持和发扬，不良性格特征得以纠正和重塑，是发挥工作最大成效的保证。
相较于“职业性格”，我们对“性格”的认知要熟悉得多。“江山易改，秉性难移”“性格决定命运”，这是我们耳熟能详的。从字理上分析，“江山易改，秉性难移”中的“性”，既是一种稳定的心理特征，更是指一个人先天的气质，是稳定且不易改变的，而不是指性格；“性格决定命运”，然“命”与“运”是不同的，“命”是天生的因素，而“运”是后天可以努力的改变的因素，显然不能全由性格所主导。性格虽与天赋有关，但主要是在有机体与环境不断的相互作用中形成的；性格具有一定的稳定性，但同时也具有可变性；人可以根据环境条件和现实需要来改变性格、塑造性格，从而掌握自己的命运。
人的性格的形成受后天生活、学习和工作环境的影响，职业性格的形成更是如此。在职业教育及其实践中，专业知识教育、职业倾向引导及职业活动等也会使人巩固或改变个人原有的性格特征，并形成许多适应职业要求的新的职业性格。从心理学角度来说，职业性格是人们在长期特定的职业生活中所形成的与职业相联系的、稳定的心理特征。例如，有的人对待工作总是一丝不苟、踏实认真，在待人处事中总是表现为高度的原则性、果断、活泼、负责，在对待自己的态度上总是表现为谦虚、自信、严于律己等，所有这些特征的总和就是他的职业性格。
二、霍兰德人格类型理论概要
霍兰德人格类型理论是一种人格与职业选择相匹配的理论。自20世纪50年代问世以来，霍兰德这一理论被广泛地运用于职业测试和职业指导之中，得到了人们广泛的关注和认可。他认为，人的人格类型、兴趣与职业密切相关。兴趣是人们活动的巨大动力，凡是具有职业兴趣的职业，都可以提高人们的积极性，促使人们积极地、愉快地从事该职业，且职业兴趣与人格之间存在很高的相关性。霍兰德认为人格可分为以下六种类型：
一是社会型（S）。其共同特征是喜欢与人交往，愿意教导别人，渴望发挥自己的社会作用。可以匹配喜欢与人打交道的工作并具备从事提供信息、启迪、帮助、培训、开发或治疗等相应能力的职业，如教育工作者（教师、教育行政人员），社会工作者（咨询人员、公关人员）。
二是企业型（E）。其共同特征是追求权力、权威和物质财富，具有领导才能，做事有较强的目的性。可以匹配喜欢并具备经营、管理、劝服、监督和领导能力的职业，如项目经理、销售人员、营销管理人员、政府官员、企业领导、法官、律师。
三是常规型（C）。其共同特点是尊重权威和规章制度，习惯接受他人的指挥和领导，喜欢按计划办事，细心、有条理。可以匹配喜欢并具备记录、归档、数据和文字信息处理能力的职业，如秘书、办公室人员、记事员、会计、行政助理、图书馆管理员、出纳员、打字员、投资分析员。
四是实际型（R）。其共同特点是动手能力强，不善言辞，做事保守，缺乏社交能力。可以匹配喜欢基本操作技能的工作或对体力与物件、机器、工具、运动器材、植物、动物有兴趣和相应能力的职业，如技术性职业（计算机硬件人员、摄影师、制图员、机械装配工），技能性职业（木匠、厨师、技工、修理工、农民、一般劳动）。
五是调研型（I）。其共同特点是抽象思维能力强，肯动脑，善思考，不愿动手。可以匹配喜欢智力的、抽象的、分析的、独立的定向任务的职业，如科学研究人员、教师、工程师、电脑编程人员、医生、系统分析员。
六是艺术型（A）。其共同特点是乐于创造新颖，渴望表现自己的个性，实现自身的价值。可以匹配喜欢具有艺术力、创造力、表达能力的工作，具备用语言、行为、声音、颜色等审美、思索和感受能力的职业，如艺术方面（演员、导演、艺术设计师、雕刻家、建筑师、摄影家、广告制作人），音乐方面（歌唱家、作曲家、乐队指挥），文学方面（小说家、诗人、剧作家）。
上述六大类型，并非是并列的，也没有明晰边界，大多数人也不是只有一种性向。霍兰德提出的六种职业环境模式包括了美国职业词典上所有的行业。这些职业种类几乎无所不包，不仅适用于美国本土，在我国也具有广泛的适用性，可供大学生在职业选择时进行参考。
三、大学生职业性格测试与分析
（一）对象与方法
1.样本选取。法律专业的学科性质独立，专业性较强，有比较固定且清晰的职业倾向，便于职业性格类型的界定。文章选取杭州部分高校法律专业学生为测试样本，试图从职业性格培养的角度进行分析，以期对法律专业毕业生的就业指导工作提供有意义的信息。
2.样本描述。本次测试有效选取在杭州四所高校（浙江工商大学、杭州师范大学、浙江理工大学、浙江财经大学）法律专业学生，每所学校发放问卷500份，共计收回有效问卷1640份，分布情况如下：按性别分布，男生566人，女生1074人；按年级分布，大一520人，大二268人，大三644人，大四208人；涉及经济法、知识产权法等多个法律专业。
3.研究工具。采用《霍兰德职业性格类型测试》进行问卷调查，拟定统一调查指导语及说明，根据法律专业学生住宿分布情况，以学生公寓为单位，进行逐一测试，在5天内完成测试并回收有效问卷。
4.问卷设计。本次《霍兰德职业性格类型测试》分为R（现实型）、I（研究型）、A（艺术型）、S（社会型）、E（企业型）、C（常规型）六个部分，每部分有8道题，共计48道题，由被试根据自身实际情况做出回答。每道题设定“是”“？”“否”三个选项：符合的选择“是”，难以回答选择“？”，不符合选择“否”。
5.分析工具。采用一般性描述统计的方法，用Excel在计算机上进行统计分析。
（二）数据与统计
本次测试根据被试的填写情况，对R、I、A、S、E、C六个部分分别统计分数。每位被试每选择1个“是”得1分，每选择1个“？”得0分，每选择1个“否”得-1分。将被试在每一部分8道题的得分相加，计算出6个部分的分别得分，如果被试在某一部分得分最高，说明他属于该种类型的人（本次测试结果剔除了同时具有两种或两种以上性格类型的数据）。
1.整体性数据分布情况。根据测试结果，如表1所示，法律专业学生职业性格类型整体分布情况从高到低排列依次为社会型、研究型、艺术型、常规型、企业型、现实型，其中男生职业性格类型人数分布情况从高到低排列依次为研究型、社会型、企业型、现实型、常规型、艺术型；女生职业性格类型人数分布情况从高到低排列依次为艺术型、社会型、常规型、研究型、企业型、现实型。
2.不同年级数据分布情况比较。根据统计结果，各年级学生的职业性格类型分布情况均不同，且低年级（大一、大二）与高年级（大三、大四）之间有所变化。如表2所示，低年级学生职业性格类型前三位的是社会型、艺术型、研究型；而高年级学生职业性格类型前三位的是研究型、艺术型、社会型。
（三）结果与分析
1.法律专业学生职业与性格匹配的理论依据。首先，从法律专业毕业生职业倾向和就业现状来看，法律系毕业生拥有扎实的专业基础，能够在检察机关、审判机关、行政机关、企业事业单位等从事法律服务工作，职业以律师、检察官、警官、行政机关公务员等为主。
根据霍兰德人格类型理论，与律师、法官、政府官员等职业相匹配的性格类型为企业型（E）。与此同时，根据霍兰德关于各类型职业人格类型间存在着“相邻”“相隔”“相对”等关系的观点，与企业型（E）有相邻关系的是社会型（S）与常规型（C），有相隔关系的是实际型（R）与艺术型（A），有相对关系的是研究型（I）。因此，按照霍兰德人格类型理论及法律专业学生就业现实，法律专业学生职业性格按匹配度从高到低依次为企业型（E）、社会型（S）或常规型（C）、实际型（R）与艺术型（A）研究型（I）。
2.法律专业学生职业性格匹配度分析。首先，从整体上看，法律专业学生企业型（E）性格的学生仅占全部被试的13.54%，而与企业型（E）存在相对关系的研究型（I）人数却占了19.63%，相邻关系的占36.10%，相隔关系的占20.73%，总体匹配度不高。其次，从男女生对比来看，男生企业型（E）性格的占全部被试的17.67%，女生企业型（E）性格的比例为11.36%，低于男生。但是，男生研究型（I）性格的比例占到了26.15%，高出女生近10个百分点。综合男女生相邻关系及相隔关系性格类型的数据，女生职业性格匹配度略高于男生。最后，从高低年级学生对比来看，低年级学生企业型（E）性格的占全部被试的13.82%；高年级学生企业型（E）性格的比例为12.02%，低于低年级学生。而且，低年级学生相邻关系的性格类型即社会型（S）与常规型（C）的比例比高年级高出10个百分点。综合来看，高年级学生职业性格匹配度不仅没有比低年级学生高，反而低于低年级学生。
从本测试看，法律专业学生的性格与未来职业的匹配度并不高，职业性格培养与预期职业规划存在偏差，更糟糕的是，法律专业学生在专业学习的过程中不但没有增强职业性格的匹配度，反而学生职业性格匹配却遭到了弱化。根据霍兰德人职匹配理论，这种偏差与弱化将降低学生对职业的忠诚度，对学生找到与专业对口的工作造成阻碍，从长远看，也将影响他们在未来岗位上和职业中取得更好的工作成效。
四、大学生职业人格培养的思考
本次针对法律专业学生的霍兰德职业性格测试，不仅反映了部分法律专业学生职业性格培养的状况，从一定程度上也反映了高校对大学生职业性格培养中的不足。因此，现代职业教育在培养学生的文化素质、专业技能和技巧的同时，更应着眼于学生职业性格的匹配，完善学生的职业人格。
（一）专业教育与职业人格培养相结合
必须将专业教育与职业人格培养融为一体、互相渗透，把职业人格培养教育渗透到专业课程之中。教学管理部门首先要根据岗位需要修订人才培养目标，增加职业素质和职业人格培养的教学内容，注重对学生的非智力因素的培养，使大学生除了具有专业理论知识外，还要具有良好的职业道德和职业适应能力。
（二）课堂教育与课外实践锻炼相结合
大学生应以课堂理论学习为主，但也不能忽视实践锻炼环节。在专业知识教学过程中要注意理论结合实践，采取课内与课外、校内与校外相结合的方式，有效运用各种教育资源，采取多种富有实效的方法，让学生既学习理论知识，又参加实践锻炼。
（三）外部灌输与提高自觉意识相结合
从社会学的角度来看，外部灌输就是社会教化的过程，人的自觉性过程是个体内化的过程。职业人格培养应既有外部灌输，又有个体人格要素和思想观念的内化。要坚持启发诱导，唤醒学生对职业人格的重视，激发学生对职业人格自我培养的渴望，使学生逐渐形成健全的职业人格。
（四）氛围营造与特色校园文化相结合
好的环境会潜移默化地优化人的心理品质，也在很大程度上影响着一个人职业人格的形成，职业人格的培育离不开环境氛围的影响，良好的校园环境和特色的校园文化对职业人格的培育起着强有力的推动作用。因此，在大学生职业人格培养中，还要注重学校、家庭和社会等外在氛围的营造，让具有职业特色的文化“春风化雨，润物无声”，真正促进职业人格培养。
[参考文献]
[1]张澜.霍兰德职业人格与大学生职业选择新探[J].人民论坛，2012（36）.
[2]裴芳芳，李东花.霍兰德职业选择理论述评[J].职业技术教育，2012（2）.
