爱华网【教学目标】
1.能自主认识生字，积累词语，能运用多种方法理解“风靡、男子汉、无所不能、崇拜”等词语。
2.能有感情地朗读课文，学习作者生动风趣的语言风格，感受男孩的天真可爱、个性鲜明。
3.初步认识小标题、了解它的作用；能概括文中所举的具体事例，简要复述课文。
4.从男孩成长的过程中，了解真正的男子汉应具备爽气、刚强、独立、果断等性格特征。
（1）用“——”表示基础性目标，用“﹏﹏”表示发展性目标； （2）对教学目标作如下修正： |
【预习要求】
1.正确朗读课文，边读边思考课后问题1
2.自学字词，用各种方法理解词语。
兴趣 不由得 崇拜无所不能 沮丧 轮廓风靡 恍惚 拌嘴
3.在读不懂的地方打上问号，并试着解决问题。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入，揭示课题。
1.（板书：男子汉）同学们，回忆一下我们学过的课文，或者是在生活中你认识的人中，你认为哪些人可以称得上男子汉？他们一般具有哪些品质？（刚强、沉着、独立、果断、正直无私……）
【设计意图】引导学生联系生活实际和已有知识发表自己对“男子汉”一词的理解，而不是停留在查字典理解的层面上。从学生的交流中，初步掌握学生的情感起点，为后面环节的学习做铺垫。
2.今天我们要来认识一个男孩子，看看这个才三四岁的小男孩是否具备男子汉的品质？他能不能被称为“男子汉”？补全课题：我们家的男子汉齐读课题
3.作者简介，师补充本文的背景资料。
“那是姐姐的孩子。他们夫妻二人本不愿要孩子，他（小男子汉）的出生完全出于不得已。因此，生下他后，他年轻的父母便逃跑似地跑回了安徽，把他留在了家里。从此，我的业余时间就几乎全用来抱他。他日益地沉重，日益地不安于在怀里，而要下地走一走，于是便牵着他走，等到他不用牵也能走的时候，他却珍惜起那两条腿儿，不愿多走，时常要抱。历史真是螺旋形地上升。”
【设计意图】写作背景的补充，可以使学生了解到作者对这个孩子深深的喜爱之情。生动活泼，轻松幽默的语言，让一个活灵活现、纯真可爱的小男孩形象出现在学生面前，激发学生研读文本的兴趣。
二、初读课文，整体感知。
1.预习交流
（1）读词，理解词语：兴趣 不由得风靡 崇拜 无所不能沮丧 轮廓 恍惚拌嘴
（2）分节轮读课文，想想：作者笔下的男子汉指的是谁？（姐姐的孩子）
板书：小男孩
3.自读全文，边读边思：作者从哪几个方面写小男孩的？
看一看，这三个板书内容有什么相同之处？
生讨论交流
小结：作者运用三个小标题使文章条理清晰。小标题有概括、提示段落主要内容的作用。一般要求字数、结构相同。
4.学生根据小标题简要概括课文主要内容，注意语言的连贯、通顺。
自由准备指名交流
【设计意图】读文后学生交流，借助作家列小标题的独特表达方式，了解作者的写作思路，使学生理解小标题的作用即概括、提示段落主要内容；知道用列小标题组织材料是写作中常用的一种方法，并借助小标题训练提高学生的概括能力。
三、学习第一部分，体会小男孩的爽气、执着。
1.轻读课文第一部分，找出具体事例，简要说说，并谈谈自己的看法。
2.学生交流，根据交流归纳板书：
吃小笼包，耐心等待；
喜欢吃的东西编儿歌；
吃大拇指，十分专心；
向往少林寺，降低标准。
教师根据学生交流，随机指导朗读相关句子，并板书：爽气、执着
随机结合理解 “风靡”。
3.说话练习，出示填空：
小男孩为了当和尚，虽然想吃（），但是他只是选择吃（）；尽管又很想吃（）和（），可是宁愿只吃（）。
【设计意图】从四个具体事例中体会男孩爽气、执着的性格，并用填空式说话练习帮助学生加深对小男孩性格的认识。
4．你觉得这是一个怎样的小男孩？（作者笔下的小男孩活泼可爱、天真无邪）
5.指导朗读。（读出小男孩性格中的爽气、执着和率真。）师引读第一部分。
四、简要复述第一部分，小结课文。
1.学生根据小标题和板书提示，简要复述第一部分的内容。（自由准备，指名复述。）
2.从保姆口中，我们知道了小男孩吃饭很爽气，他对食物感兴趣的程度，使我们感受到了他性格中执着的一面，我们下节课继续寻找这位小小男子汉身上的魅力。
第二课时
一、复习引入。
1.通过上节课的学习，我们对文中的小男孩有了初步的了解，作者生动风趣的语言风格，使我们感受男孩的天真可爱、个性鲜明。谁来简要复述一下“他对食物的兴趣”这部分的内容。
2.指名复述。
3.接下来，我们继续学习第二、三部分的内容。
二、学习第二、三部分，体会小男孩的男子汉气慨。
（一）学习第二部分
1.自由读第二部分，找出小男孩崇拜爸爸的句子读一读。
2. 学生读后交流，结合理解“崇拜”、“无所不能”。
3.指导朗读，读出自豪的语气。
4.学生根据课文中看似矛盾的地方进行提问。
预设：小男孩无比地崇拜爸爸，可假如爸爸妈妈拌嘴，即使是玩笑的拌嘴，他也会认真起来，义无反顾地帮助妈妈，这不是很矛盾吗？
生讨论交流（板书：崇拜父亲，帮助弱者）
5.齐读第二部分。
（二）学习第三部分
1.默读第三部分，边读边思：概括说说这部分描述小男孩追求独立的哪两件事。
2. 交流讨论，板书：不让人搀手 自己买东西
3.再次默读课文，找出表示他情绪变化的词语，并说说你从中体会到了什么？
结合回答板书：胆怯 紧张 勇敢 沮丧 高涨 狂热 耐心（体会小男孩渴望学会独立的热情。）
教师板书：渴望独立
【设计意图】在写小男孩对独立的要求时作者以具体的事例进行详细地描写。抓住小男孩的神态、动作和语言写出他的可爱、有独立性。学习这一部分时主要抓住他从胆怯到耐心等待的变化过程，体会他渴望独立的愿望。
4.小男孩渴望独立的过程中，“我”的心情又怎样？体会“我”心情变化的原因，（感受家长在孩子成长中所给予的理解、关爱、期望和爱。）
三、回归整体，讨论深化男子汉内涵
1.联系课文内容说说：文中的小男孩＝男子汉？
要求：学生在回答时结合课文简要复述，说明观点
2.学生自由准备 集体交流
3.小结：作者笔下的小男孩只有三四岁以年龄和体魄来看，他是称不上一个男子汉的。可是，在他的成长过程中，渐渐显露出了男子汉所具有的那种爽气、刚强、执着、独立等品质。所以，他算是一个男子汉，一个小男子汉。同时，“男子汉”这个词语的运用也使课文增加了童趣和幽默感，也寄寓了作者对男孩的期望。
【设计意图】这个环节的设计主要是为了引导学生从整体出发，在对相对独立的三个方面进行学习之后帮助学生对全文进行一个整体把握，同时帮助学生学会简要复述文中描写的故事，达成本单元简要复述的单元训练目标。
四、总结，交流感受。
1.引读最后两节。
出示句子（生质疑）：这真是比任何文学还要文学，任何艺术还要艺术。
唉，让男子汉们自己好好儿地长吧！
2.学生交流，体会作者对男孩子们的期望。
五、布置作业。
（一）基础题
1.抄写词语。
2.根据三个小标题简要复述课文。
3.背诵课文最后第二小节。
（二）提高题
以“他（我）真是个男子汉”为题写几句话。（要求仿写小标题）
板书：
小男孩＝ 我们家的男子汉
他对食物感兴趣爽气、执着
他对父亲很崇拜帮助弱小
他对独立有要求渴望独立（胆怯 紧张 勇敢 沮丧 ……）
教学目标：
1、 能自主识字，积累词语，理解“让男子汉们自己好好儿地长吧”等句子的含义。
2、能根据课后“学习小建议”自主阅读，知道课文描写了小男子汉“吃饭爽气”、“崇拜父亲”、“要求独立”等事；知道这是个活泼可爱，天真无邪的孩子。
3、 了解文中小标题的作用，并能学习课文的写法，以“他真是个男子汉”为题说一段话。
教学重点、难点：
1、理解“让男子汉们自己好好儿地长吧”等句子的含义。
2、解文中小标题的作用，并能学习课文的写法，以“他真是个男子汉”为题说一段话。
学生准备：
预习课文
教学过程：
一、揭示课题，初会男子汉形象。
1、体会父母对孩子慈爱的目光。
⑴请学生概述《父亲的谜语》和《看不见的爱》两课的主要内容。
⑵教师引语总结：亲人们用慈爱的目光关注着孩子的成长。作家王安忆也同样将关注的目光投向了——（出示课题）我们家的男子汉（齐读课题）
2、作家以姐姐的孩子为主人公，塑造了一个普通的男孩平凡生活中不平凡的男子汉气概。
（板书：男孩——男子汉）
二、品词赏句，细品男子汉气概。
1、梳理作家的写作思路。
⑴自读全文，思考：作家通过哪几个方面写了小男孩的男子汉行为？
⑵交流反馈，随机板书：对食物、对父亲、对独立。
2、谈谈对男子汉的个性见解。
⑴你们觉得作家笔下的小男孩是不是男子汉？自读课文，找出文中相关的事例谈谈看法。
⑵随机交流反馈，用一个词概括小男孩的男子汉行径 。
预设1：对食物——
（写了四件事：①吃小笼包子；②编谜语；③吃大拇指；④想去少林寺。）
（关注）通过保姆之口，概括了小男子汉吃饭的特点——爽气。然后用略带夸张的语言具体写了小男子汉“吃”的特点、样子。吃饭的特点：量很多，范围广，吃得极有滋味。“什么都要吃”具体说明了范围广，“叫人看了不由得也会嘴馋起来”则从侧面生动表现了“有滋味”之“极”。特别是“当实在不能吃了时候，他便吃自己的大拇指，吃得十分专心，以至前边的嘴唇都有些翘了起来”一句，还有与大人们的对话，能否去少林寺一段，真令人忍俊不禁，指导学生着重朗读。
预设2：对父亲——
（关注）这一部分主要写了两方面的事情。①爸爸妈妈拌嘴时，站在妈妈一边攻击爸爸，这是男孩子的天性所致，并不影响他对父亲的崇拜；②觉得爸爸是“无所不能”的（理解词语“无所不能”）。主要注意作者的用词，以“攻击”、“阵线”、“求援”、“冤案”、“对证”、“了结此案”等，以夸张或反语等，凸现出小男子汉鲜明的形象。
预设3：对独立——[小精主要以具体的事例，①不让人搀手（略写）；②要自己买东西（详写）抓住小男子汉的神态、动作和语言等写了他的可爱、有独立性，体会他从“胆怯——沮丧——耐心等待”的成长过程。（理解“沮丧”，思考：他沮丧什么？）
预设4：男孩？男子汉？
也许个别孩子会认为作家笔下描述的只是男孩子的行为，没有真正的男子汉气概。
（关注）主人公是一个儿童，从年龄和体魄上是称不上一个男子汉的。可是，在他成长的过程中，渐渐显露出了男子汉的意志、品质的萌芽，所以，他算是一个男子汉，一个小男子汉。同时“男子汉”也使课文增加了童趣和幽默感，也寄寓了作者对男孩的期望。
三、总结提升，深化男子汉内涵。
1、小组合作，用“他真是一个男子汉。 ”介绍一下作家笔下的男子汉。（每组分别从文中三个不同的方面综合起来说。）
2、难怪作家说——（出示最后两节）
（1）自读最后两节。
（2）质疑。
预设1：为什么说“神秘地”一点一点儿鲜明，突出，扩大，再扩大？
预设2：为什么说“这真是比任何文学还要文学、任何艺术还要艺术。”？
预设3：如何理解“让男子汉们自己好好儿地长吧！”（板书：男子汉们）
……
（3）结合文本释疑、、存疑，体会父母等亲人对孩子关爱和期待的目光。
3、回忆一下学过的课文中你认为又男子汉气概的人物，说说“我心目中的男子汉”。
四、联系实际，具化男子汉行径。
1、说说“我身边的男子汉”。
2、抓住典型事例写一写“我身边的男子汉”。
板书设计：
我们家的男子汉
（小男孩）
他对食物感兴趣 执着
他对父亲很崇拜 帮助弱小
他对独立有要求 渴望独立
唉，让男子汉们自己好好地长吧！
教学效果反馈：
本文教学我以学生自学为主，围绕“你们觉得作者笔下的小男孩是不是男子汉？”这个问题让学生展开讨论，通过各抒己见，一方面让学生加深对文本的理解和对中心的感悟，另一方面引导学生学习感受作者的语言魅力和组织材料的方法。
质疑的环节留给学生思考的空间，使学生在释疑、存疑的过程中体会父母等亲人对孩子的关爱和期待。
