爱华网最近听课（续）
六道，还是术——听吴欣歆《盲孩子和他的影子》
吴欣歆，是又一个从一线教学走向高校研究的语文老师。原在顺义一中教高中语文，现在是北京教育学院的
副教授，北京市中学语文教研室兼职教研员。
二零零六年，沈阳，第七届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛，吴欣歆以《项脊轩志》一课夺得金
奖。评委李震评其课“探究性与语文教学本质特点的融合”，主要表现在教者带领学生对文本细节反复品味和
深入探究。
这次现场听的是她执教的《盲孩子和他的影子》，金波的一篇童话，再次感受了她的这一特点。
她一开口，就感慨于她的表达，语文老师的天赋和基本功，近似于丹的圆润嗓音，和于丹不相上下的流畅表
达，让人听起来特别舒服。
直接导入之后，进入课堂第一板块：探寻词句背后蕴含的情感。
要求学生默读课文，在圈划的词句中选择一处，按照事例提供的思路谈谈你的感受：
“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，还攀上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听潺潺的流水声。”这几个
叠词也是拟声词，让我们仿佛听到了当时的声音，看到了美丽的景色，向我们展示了一个美丽的世界，盲孩子身
处其中，心中荡漾着欣喜、欢愉。
学生默读，勾画。
紧接着是学生展示，在学生展示之前，教师出示交流要求：
一提示所选词句的页码和位置；
二有感情地朗读出来；
三和同学分享阅读感受；
四记录其他同学发言的关键词。
然后学生开始交流发言。
第一个学生站起来，选择了文章末尾“他不但看见了太阳、月亮，还看见了那么多萤火虫组合的灯。他还看
见了天上出现了弯弯的彩虹。他还看见了各种颜色的花朵。还有绿草。还有草叶上明亮的露珠。”
赏析完毕，教师点评：注意结构，注意节奏，要求学生再读读一遍试试，读出“看见了”“还看见了”“还
看见了”“还有”背后所蕴含的情感。
紧接着，又有数量不少的学生站来来按照这种思路进行赏析，教师点评，师生互动。
这部份学生所花的时间太多。
同时有一个疑问，在没有整体把握的情况下，让学生进行局部赏析，是否合理和有效？同时这样的赏析过于
散乱，教师应该如何变散为整呢？虽然赏析体验过程很重要，但是赏析过后的归纳和提炼也不能忽略。
课堂第二板块：梳理盲孩子的变化过程。
要求学生浏览全文，梳理记录的关键词，用一句话概括盲孩子的情感变化过程。
第一个女孩子站起来就出了差池。她提炼了从文章开头到文章结尾的表心情的关键词，教师提示：请注意我
所提出的要求。女孩子依然坚持自己的方式概括完成。
坐在台下的我也挺纳闷，如何从梳理的关键词里用一句话来概括盲孩子的情感变化过程。是将关键词糅合在
一句话里吗？
这版块行进得较为匆忙。
课堂第三板块：探究角色间的关系。
要求学生完成图画。在盲孩子的情感和生活发生变化的过程中，出现了很多角色，你认为谁是主角？谁是配
角？请画图呈现你的思考。
这部分探究角色之间的关系意义何在？价值指向哪里？同时，是否一定要用画图的形式展现出来？有没有形
式大于内容之嫌？如果说前两个部分是从局部赏析，点滴感悟过渡到前后串联，整体理解的话，那这部分“探究
角色间的关系”是准备做什么呢？是对主题的理解吗？那和图画的关系有多大呢？
学生埋头创作完毕之后，学生陆续开始展示。第一个展示的学生用的是盲孩子和影子牵手的图画，第二个展
示的学生呈现的是以盲孩子为中心的同心圆，第三个展示的学生呈现的是一个序列图。每个人分别解说了一番。
无关对错，只要言之成立即可。除了鼓励学生表达之外，这样的展示是否还应该有点什么？尤其是教师在这个时
候还需要做些什么？
时间快要结束，教师要求学生重读和反思：你喜欢课文的结尾吗？试着改下结尾。
充满质疑精神，但是这个时候的出现由于前面缺乏铺垫，显得突兀。
一堂好课也应该如经典的诗歌或者电影一样，整体逻辑严密，局部细节精美。虽然现在极力提倡学生学习主
动性和过程体验问题，但是作为教师，也应该在自己的领地发挥其主体的作用。
三个环节之间，前两个环节联系较为紧密，第三个环节和最后的结尾显得就比较突然，同时形式还可以更优
化一些。
学生的赏析很精彩，教师的点评也很到位，但是在赏析和点评最后，是否应该交给学生一点什么，百川到
海，总归有海洋的呈现，学生散乱赏析之后，如何进行归纳和提升，如何进行规范和引导，是否应该是一个课堂
里需要的问题呢？不能碎玉遍地，却缺少一根串联的丝线。
在最后的讲座里，吴欣歆老师将其这种做法概述为“主题——探究——表现”的三步走策略。在这课堂结构
中，“主题”由谁确定？如何确定？如何“探究”？“探究”什么？“探究”的形式可否再优化？“探究”之后
怎么办？最后的“表现”，应该用什么来评判？还有一点，课堂的进程是否需要一个很自然的情感和逻辑的暗
线，而不是教师为主的拿出三个板块，凑在一起？
吴欣歆老师在讲座里提到应该将“问题推进”改换为“活动推进”，我倒觉得这是两个维度的问题，活动更
多的是形式，而问题可能更接近内容，好问题加上好活动，历来是语文课堂所需要的。当我们没有好活动的时
候，我们宁可要有好问题。因为好活动更多是外围的聚焦和激趣，而好问题是内在的思维的启迪和引导。
好课如好酒，过唇留香。
感谢最近一段时间听到的这些好课，如好酒一样将人麻木退化的心灵慢慢浸润激发，酒后的言语也许是胡
说，但绝对来自心灵，充满真诚。
感谢好课。
