《王几何》课堂实录 英语课堂实录

《王几何》课堂实录

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人教版 七上 第9课

上课时间:2013年11月7日

上课地点:遂宁安居育才中学7年级26班

上课形式:第二届省课博会同课异构

一、课前交流:

师:同学们,紧张吗?我也紧张,来深呼吸一下,让我们一起上节紧张而愉快的课吧。

来,先进行个小活动,同学们,在小学一定有一个让你们难忘的老师吧?(学生回答说,有),他的音容笑貌、言行举止也一定给你留下了深刻的印象,请大家用两三句话来说说你喜欢老师的特点或你喜欢他的原因,和大家分享一下,谁先来?

学生甲:我喜欢漂亮、温柔的老师。(简直的魏巍笔下的我的老师嘛。)

师:好,我也喜欢养眼的老师,可关键在些上,还是有爱心的老师才好,对吧?谁再来说说?

学生乙:我的小学老师,平时很好,很负责,但有时却很严厉,特别是我们犯错时。

师:呀,严师出高徒嘛!相信你今天会有出色的表现。

今天,我就和大家一起来学习一篇四川作家马及时的写老师的一篇文章:《王几何》,


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二、检查预习:

师:同学们,预习了吗?(预习了。)声音不大,自信点:(预习了。)

那好,看大屏幕,根据拼音写汉字。



师:写完后,对照屏幕,若错的话,请在旁边改记一遍。(停一会儿,)若全对了,请在课文标题后面打个星号,表示对自己认真预习的肯定。(老师在黑板的课题后画出一个“☆”)

大家预习时,要求同学们找出中心句,找到了吗?谁来读读?

学生1举手,开始就读句子,老师打断说,你读出来是和大家分享的,可以这么读:请大家看到多少页哪一段,再读。然后该学生读:“只是向大家说明一个简单朴素的道理---只要功夫深,铁棒可以磨成针!我要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神……”

师:有不同意见吗?有些学生举手。老师让其站起来,

学生2读:“请大家看到47页第一段:从小学跨进初中校园,一切都是新鲜的,特别是几何那门全新的功课……”

师:还有不同意见吗?还有学生举手,老师犹豫了会儿,或许想抽个能说出准确答案的学生,

学生3说:“第8段的:待全班同学安静下来,他突然面向课堂,反手在背后的黑板上徒手画了一个……”还有不同意见吗?第四个学生也说错了。

这下老师有些耐不住了,开始引导:同学们,这是篇写什么的文章?(写人),对,既然是写人的文章,作为中心句一定是最能全面概括本人特点的句子,对吧?大家找找有无这样的一句话?有同学举手了,说出了正确的答案:“有一位业务水平极高、人人都盼望他上课的幽默风趣的老师……”

老师让同学们齐读一遍,感知一下中心句,然后出示PPT,并让同学们在书上做好旁批:

师:(做即旁批后,老师说)像这样在文中起概括、总结作用的句子,我们往往叫做关键词句,大家在阅读时,是可以将它们画出来的,除了这句中心句,比如还有刚才有同学读的那句:“只要功夫……”

若同学们画了这其中的一句,请在课题后面再画一个五角星,对自己的积极思考表示鼓励。

三、默读文本

师:下面请同学默读全文,看大屏幕,出示PPT

默读时,不出声、不动唇、不指读,但不动笔墨,不读书。请同学们拿起笔来,动笔画出每段对老师称呼的词语,并思考:1……(停顿下)2……

四、梳理结构,体验情感

师:这篇课文的题目是:(王几何),几何老师是怎样的一个人呢?在同学们的好奇和渴望中,几何老师闪亮登场了,谁来读读老师进教室的情景?

学生:(抽举手的同学读):“铃声一响,全班42双黑眼睛一齐望向教室门,须臾,一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门,眨眼功夫就站到了讲台上。”

师:这位老师给大家留下的第一印象是:方头大耳、矮胖(同学们喊叫起来),对,那还一个字能动态地表现老师的胖,同学们大声说到:挤,

师:对,大家在这个字下面标个三角形重点符号,这可是用得传神的好字啊!大家如何称呼这个老师?

生:矮胖老师,

师:大家看,一直到第10段都这么称呼老师,干脆给他起个绰号,将题目改为《王矮胖》好不好?!

同学们纷纷说:不行!

老师简洁地说:理由(并做一个举手的动作)。

这时有同学举手了“我觉得这有点褒义,不,是有些贬义(这样的场合,学生还是有些紧张,)有点……老师让他坐下,看有无其他学生发言,

这时有位同学说:这样的题目太不好,可不好在哪里,似乎明白却又不能表达出来。

老师引导:同学们,这样取个绰号叫,完全是以貌取人,正如老师一样,长得瘦小,若有人叫我陈竹干,我当然会不高兴的。好,删去这个不能做题目的绰号。

师:上台的矮胖老师接下来做了什么,下面,我找同学来读读,谁来?点了三名同学,分别读5、6、7段,其他同学要求认真倾听,看有无读错的地方,并思考,能不能一个简洁的词进行概括这部分的内容。

第一个同学站起来读了5段后,结果读6段的孩子没接着读,在老师提醒后才开始读,看来,也有些紧张的忘了自己的任务。

读完后,先问有错别字吗?有一处,将“梢”读成了 “肖”,那你觉得他们读得如何?举手的同学很少,老师鼓励后,

有部分学生胆怯地举起手,说:读得都不错。

老师追问,不错在哪里?这名学生不能回答,老师让他坐下。又抽一名附近的学生,问他的感觉。

他也说,第三个同学读得比较好,

老师提醒他,你的发言是给大家听的,一定要大声点。他大了点声,可还是不能说出具体好在哪里?(其实,这几名孩子读得并不好,完全没有达到基本的声情并茂),

终于有个学生说,不是太好时,

师说:不好在哪里?他也说不上来。看来,这个班的孩子在朗读方面真的还比较欠缺,

老师开始引导:同学们,让你们用一个词进行概括,你觉得可以用哪个词来概括?没人吭气,

老师又说:同学们,你们课堂不举手没有关系,但一定要积极思考呀!

这时,有同学说了,是笑,哑笑。

老师说,对了,点击PPT,出现了黄色的字“哑笑”。那同学们,你们觉得刚才的朗读让你们感到笑意了吗?同学们,说没有。那如何才能读出快乐的笑意呢?

同学沉默着,老师进步引导:要读出笑意,在语速上可以? 有同学说,慢点。慢点?!老师用惊讶的语气重复了遍,然后用夸张的慢速读到:“像-一-尊-笑-面-佛-一-样,只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵,可以说,他脸上的每一个器官,每一条皱纹,甚至每一根头发都在微笑!”是这样吗?有些同学开始摇头了。对,这样是不是有点像念悼词。那么,快乐的语速要---,

学生这下能感受到了:快些,对,听:(老师用快速的语气读了一遍,本以为可以赢得掌声,可没什么动静,老师有点遗憾。)那在语调上,要---

这下有同学说,要高点!对!老师说,要上扬些。

老师这样指点后,开始了下一个环节,可惜的是没有让同学们再读读,大声朗读下,自我体会一下。

点击PPT,

师:下面是老师根据课文后面的内容给老师取得三个绰号,你们觉得可以代替睁题目吗?先来看看来历。

王绝活:人的绝活是什么?(学生七嘴八舌地说起来),老师做个举手动作,谁来说说?学生1:是老师的哑笑(刚说完马上有许多学生表示反对),学生2:是老师在黑板上徒手画三角形和圆。老师点拨:仅仅是这样吗?有学生说,不应有反手。(老师点出:反手画图形),那王幽默:主要体现在,学生说,公布绰号。

好,大家讨论,这些绰号做文章题目好吗?(学生分组讨论)

师:好,谁来说说,可不可以用绝活做题目?

学生1:不好,因为绝活只能说明他的业务水平高,不能表现他的幽默风趣。还有意见吗?

学生2:因为绝活不能体现老师的轻松幽默……(没说完,老师打断,说,和别人的意见相同,就不要举手发言了)还有不同看法吗?(沉默)

老师开始引导:同学们,想想,(指着附近的学生问)你姓什么?王,好,这名同学有过目不忘的本领,我们可以叫他王绝活啊,这名学生,若射箭好,百发百中,我们可以叫他绝活啊,这样不就体现不出……(有学生说,他是做什么的?)

那王玉琳呢?引导学生说,王玉琳没个性,再说,谁没有名字哈,对吧!那王幽默呢?这个做题目挺好的啊?学生再次沉默。

只有老师再次引导:王几何既有幽默,又表明职业,而幽默却只有特点。

师:接下来,老师让学生做了什么?(上台画图形),这样写有何目的?(学生说,为了说明一个道理),再看后面段落是如何称呼老师姓名的?(王老师)

是呀,看来老师真难当啊,不仅要有绝活,还要有幽默,还要有能力,所以说师者,传道、授业、解惑者啊。

那在这个过程中,随着老师的称呼在变,学生对老师的情感……(也在变)。那是什么样的情感?喜爱、尊敬……同学们,这样的老师你们很佩服吧,对这样的好老师,不应该吝啬自己的词语啊,接着,又有同学说:热爱、敬佩……(这个环节完成了下面的PPT)

五、写法探究,交流批注。

师:这是一篇写人的文章,那么写人一般通过什么来表现?(事),那请看PPT,试着给以下段落加个小标题,看看写了哪些事?(抽学生说)

师:那既然是写王几何老师的,前面的好说,可为何要写学生上台画图的内容呢?(有同学举手了)老师说,先不举手,先请小组讨论,希望在原来的基础上说出一个较完整完美的答案,大家下面,可以积极讨论,看哪给能说的最好。(学生开始讨论),老师点击PPT:

讨论后,大家开始各抒己见,但通过老师的引导只能说出内容上的,侧面的,至于结构上的作用,或许学生从未接触过,不能有效地引出来,既然这样,老师就直接显示PPT,告诉同学们,除了内容上的还应该有结构上的作用,请大家在相应的段落旁边做好笔记。

(一会儿),老师让同学们停下来,

师说:我知道,有许多学生说,自己的笔记还没记完。但我要说,做笔记不能影响听课,而且看着PPT,应该选择关键词进行批注,如内容上讲了道理,侧面烘托,结构上承上启下,至于其他的具体内容,书上大家不都画了吗?

师:其实,这是从正面和侧面来写人的。

   写人除了通过事来表现,还可以通过什么来写人?

学生1:可以通过人物的五大描写,哪五大描写,自己数数,记记,(同学们放声回忆),看PPT,这个老师曾讲过吗、做过笔记吗?(做过了),那好,这里就可以不再做笔记了?

请同学在文中画出你喜欢的句子,说说运用了什么描写方法,并交流下你所做的批注。(大家开始准备)。

学生1:请同学们看到48页第5段,“眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵,可以说,他脸上的每一个器官,每一条皱纹,”这句运用了夸张手法,从他的外貌描写,写出了老师的爱笑和轻松,表现了老师的幽默感。

老师:是外貌描写吗?(帮学生区分外貌与神态描写)

学生2:请同学们看到48页第8段,老师反手画图形那部分,这里运用了动作描写,写出了老师的业务水平高,表现了老师的能力强。

学生3:请同学们看到50页第25段,这里运用了语言和神态描写,写出了老师的严肃,表现老师既幽默又严肃的特点。

(时间关系,就说到这吧)老师总结:大家看,无论是语言、动作还是神态描写,我们都能看出王老师的内心想法或性格特征,比如,从“哑笑、公布绰号”等语言、动作看得出他的幽默,从他的画图形等动作描写看得出他的业务水平高等特点,所以说,人物的五大描写都能反映人物的内心世界和性格特征。请对着PPT,做好笔记。

(本讲到着,应该结束这堂课了,但提前了几分钟时间,现在还有近10分钟的时间)

六、方法指导,细化批注。

老师:同学们,还有些时间,我看了大家的预习批注,都写得很多,很认真,但还不够专业化,大家想不想学习一些专业化的批注?(想。)那好,看PPT,这是我对5-7段做的一个批注:

我先说第5段可以从人物的描写方法入手,再看看画线部分,用了?夸张,可以从修辞的角度思考,还有第7段,谁来猜猜,老师做了什么批注?(有同学们举手说,侧面)太神了,看来,大家还真的有进步。其实,还可以对这个词做批注。

同学们,其实,对这样一篇写人的文章,我们可以从以下来思考做专业化的批注(点PPT):

(由于时间关系,遗憾的是没让学生试着对8-10或13-16进行现场批注练习。)

2.刚才同学们找中心句也找了好久,我再给大家说说中心句的作用。

先找出中心句的关键词:对“业务水平极高”“幽默风趣”,来看看,老师整理的全文结构(点PPT),这是起着提纲挈领的作用啊。(还是时间关系,没有让学生参与进来。)而这个“极”字是通过什么事例表现的,大家也可以下来想想?

七、总结深化。

同学们,请看PPT,这是老师写出的全文板书。请大家想想,上了一堂这样的几何课后,你会有怎样的感受?用一个词来形容。

学生:痛快、高兴、兴奋、快乐(快乐和高兴一样吗?)(一样,记住,一样的意思就不要重复了)、轻松、佩服……(老师说,)还有舒畅,这词来自哪里?(有学生说,课文里)。对,有时,课文里我们就能找到关键贴切的词啊。

(时间关系,本来这个板书,有个亮点和深化点,即何为“智慧”,老师的业务水平“极”高体现在哪?可都没深化讨论。)

同学们,我们要带着问题来,还要带着问题出教室,正面的问题,请同学们下来思考:

出示PPT:


师:下课。

  

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