“细胞中的无机物”教学反思 细胞分化教学反思

近来养成一个习惯，上完课后总会回顾一下自己前面上的一节课，或者前面几节相同的课，去想想有什么得失，如有所感，会静下心来写下来。今天在高一，同一课题“细胞中的无机物”在三个班级进行了教学。回过头来，总感觉有什么地方不满意，尤其在目前江苏实施“减负”形势下自己的高中生物教学。

本节教学设计是，通过问题情境的创设导入新课。①美国、欧盟和中国均利用探测飞行器去撞击月球和火星探寻它们有没有水,根本目的是什么?②由于蒸馏水和纯净水杂质很少,一段时间人们热衷于饮用,长期饮用有益吗?尝试通过两个问题，激发学生探究、训练学生思维和养成学生正确的生活习惯，培养学生基本的科学素养。

为培养学生提出问题和解决问题的能力，我又设计了下面表格创设问题情境。即通过下面三个表格中的数据，要求学生基于表格数据的提出问题。希望学生基于表格提出相应的问题并揭示规律或者基于数据背后得出相应结论。所教班级有学生提出并尝试提出问题。

基于上面问题驱动学生思考的基础上，尝试通过化学的或者生活中的实例讲解细胞中水的存在方式和功能，并设计题目进行训练学生对两种形式的水功能的理解，最后教师分析自由水和结合水之间可以相互转变。最后回到三个表格所揭示的本质问题，前后进行教学呼应。

就无机盐问题，投影了一个关于人体每天所需无机盐元素的补充量、缺乏症状等。教师通过投影材料讲解无机盐的存在形式和功能。对于学生不能很好理解的某些功能进行讲解，如渗透压和酸碱平衡等等。就渗透压问题，设计了夏天炼钢工人需喝盐汽水，而掉入大海的落水人员为什么不能喝海水，创设了一个问题冲突进行教学组织。激发和促进学生进行思考。最后通过无土栽培的介绍，尝试要求学生进行对镁元素作为必需元素的实验设计。

教学反思：由于本课开始讲解了一个关于蔗糖和葡萄糖溶液鉴定的实验设计，要求学生说出来并记录下来，费时较多，加之课堂时间为四十分钟，整节课略显匆忙。课堂上，教师讲授性教学时间较多，学生活动相对较少，学生对表格的思考浮于表面，问题层次较低，最后教师本人替代学生提出了表格问题，训练学生机会自认为有所丧失，感到非常遗憾。关于无机盐镁元素的实验设计没有叫学生认识写下来（因为是初次规范训练学生的实验设计意识），训练学生没有落到实处。因此怎样压缩教师的讲授和训练学生的思维，以及学生的生物学规范的怎样的有效训练值得思考，必须落到实处。我将在接下来班级的课堂教学中加以有效实施。就本节而言，陈述性知识容量不大，教师花上一节课处理是否追求了教学效益最大化？就尝试情境创设，对学生进行情感态度、价值观和能力的教学和培养，我一直在思考是否值得继续实施？最后认为还是有必要的，只要学生得到关注和发展，就物有所值，有关教学就必须加以实施。

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