单元四 学生成长记录袋评价

作为一种从实践中涌现出的学生。评价方法，学生成长记录袋评价法在国外教育实践中的运用已有十几年的历史，近几年来也开始受到我国教育理论和教育实践工作者的重视、研究和实验。在新课程改革实验中，学生成长记录袋评价作为一种充分体现发展性学生评价理念的评价方法而被大力倡导：在各实验区得到了普遍的推广，受到老师和学生的广泛欢迎和认可，表现出相当大的生机和活力。

主题部分

主题1：什么是学生成长记录袋

从语义分析来看，成长记录袋的英文单词是“portfolio”，意思是“文件夹”、“公事包”或“代表作选辑”等。在生活和工作中使用这一方法并不是什么新生事物，最早是画家、摄影家，后来是作家、建筑师、时装设计师都曾在很多年以前就开始使用这一方法来汇集自己有代表性的作品，以向预期的委托人展示其技艺和成就。近十几年来，这一方法被应用到教育评价领域，被称为“学生成长记录袋评价”或“档案袋评定”(portfolioassessment)，用于汇集学生某方面的作品，以展示学生在某一领域的努力、进步和成就。

因此，所谓学生成长记录袋或档案袋即是指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。而学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。其实，关于什么叫学生成长记录袋评价，目前国内外还没有相对一致的定义。但透过各种有关学生成长记录袋评价的理论和实践，我们可以看到它的几个共同的必要特点：

1．学生成长记录袋中材料的收集和选择是有目的的而不是随意的，是与一定的教学目标相适应的。它不只是简单汇集学生作品，而是有意义、有目的地收集学生迈向课程目标的与成长和发展相关的材料。在这一点上，它有别于一般的档案袋。

2．学生成长记录袋的基本成份是学生作品，但同时往往也包括对学生完成作品过程的描述或记录，还包括学生本人、教师、同伴和家长对作品的评价。

3，学生应是选定自己的成长记录袋内容的一个决策者甚至主要决策者。

4．学生成长记录袋评价的主要目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省，客观而形象地反映出学生某方面的进步、成就及其问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反省的能力。

主题2：学生成长记录袋的类型及构成

根据使用的目的、提交对象以及对学生帮助等的不同，学生成长记录袋可以有不同的类型，每一类型在构成上也不尽相同。下面就根据不同的分类标准对学生成长记录袋进行分类，并介绍主要类型的构成要素。

(一)以不同的功能为标准，可以把学生成长记录袋分为：理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型五种

这是美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒(Gredler。M，E．)提出的分类法。它们在功能、构成和使用目的上的区别和特点可以用下表表示出来：

在上述五种类型中，在学校教育中最具有教育意义和价值的是理想型，因为这种成长记录袋设计的意图即在于帮助学习者成为对自己学习的历史具有思考能力和进行非正式评价能力的人，所以，常常被作为提高学习质量的工具而使用。下面就对这一类型的学生成长记录袋的构成作一详细介绍。

理想型学生成长记录袋主要有三个组成部分，分别是作品产生过程的说明、系列作品以及学生的反省。

作品产生过程的说明，是对主要学习计划产生和编制过程的文件记录。通过这部分内容，学生选择计划时的理想就能展现出来。它的形式可以有各种不同类型，如既可以是伴有说明的一系列略图，也可以是进行特别困难的选择时录下的几盒录音带。

系列作品是学生在完成某一学习计划的过程中创作的各种类型的作品集。如果说，对一项作品产生过程的记录表明了学生在某一学科领域中成就的深度，那么学生的系列作品则表明了学生取得成就的广度和范围。例如，在语言艺术中，一个成长记录袋也许包含了被杂志录用的文章、论文、诗歌以及课堂表现录音等。

学生的反省记录，对于学生在学习上的成长尤其重要。在学期的不同时间里，教师要求学生充当专门批评家或传记作家的角色，让学生描述自己作品的特征、自己在成长过程中所取得的进步、已经实现的目标等，这些都可作为反省记录的内容收入学生成长记录袋。通过这种反思，一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养了学生自我反思和自我教育的习惯。

从上述组成可以看出，在班级里，理想型学生成长记录袋可以作为不断发展的信息来源为教师和学生双方提供服务，让他们及时准确地掌握学习进展的实际情况，以便调整下一步的学习。此外，理想型学生成长记录袋的建立，促使教师和学生经常讨论关于创造有价值的作品的过程、有效批评的组成以及对尚在发展中的作品进行评论的方式等，在这种讨论中，讨论评定成为了学习的机会．评定由此实现了与课程、教学的整合。当学年终结时：作品产生的过程记录、反思以及完成的作品，就成为学生成长过程永久记录的一部分。

(二)以人选材料的性质的不同，可以把学生成长记录袋分为：最佳成果型、精选型和过程型三种”

这是约翰逊(Johnson，B)提出的分类法。

最佳成果型学生成长记录袋(best—worksportfolio)是通过收集学生在某一学科或某一领域的最佳成果，来对学生在这一学科或这一领域的达到的水平做出评定。选入这种成长记录袋的材料的形式可以多种多样，只要能反映出学生在这一学科或这一领域达到的最高水平即可，所以，诸如最佳家庭作业、最佳测验和小考、学生参加的最佳小组计划录像等等，都可入选。下面以语言艺术、科学、社会研究和数学为例，介绍各学科选人记录袋的可能内容；

语言艺术：一系列写作类型的最佳作品，如说明的、创作的(诗歌、戏剧、短篇故事)、报刊的(报告、专栏作品、评论)、广告副本、讽刺作品或幽默作品等等。

科学：学生做的最佳实验室成果；开发的最佳原创假设；对教师提出的科学问题的最佳解决；对科学问题阐明自己主张的最佳论文(用那些能在科学家的讨论会上展示的风格写成)；对科学杂志或期刊上的文章做的最佳评论；在学生长时间的实验中所做的最佳记录或日记。

社会研究：学生写的最佳历史研究论文；学生参与的一定量的最佳争议和讨论：学生提出的最佳原创历史理论；关于历史问题的最佳议论短文；关于当前事件的最佳评论；对学生所读历史传记的最佳评论。

数学：对教师所提问题的最佳解答；学生开发出的最佳原创效学理论；对效学期刊的最佳评论或学生写的数学家传记；对问题解决的最佳描写(描写问题解决的过程)：学生探究过的数学理念的一张照片、图解或概念图。

与最佳成果型学生成长记录袋相比，精选型学生成长记录袋(selectionportfo1io)要求了解更广泛的学生成果。它要求学生提交的不只是标志他们已经达到的最高水平的成果例证．还包括他们感到最困难的典型成果例证，这样的成长记录袋可以深刻反映学生成长的概要，高度揭示学生取得的一般成绩。收集这种成长记录袋材料的时间往往要持续一年以上。

与前两种成长记录袋相比，过程型学生成长记录袋(processportfolio)的突出特点是，它致力于寻求发展性成果证据，而不是最终达到结果的证据。所以，它要求学生一步一步地收集能够反映他们在一定领域中从起始阶段到完成阶段所取得的进步的成果证据。例如，从事写作教学的教师要求学生提交头脑风暴记录、第一份提纲、早期的草稿、修改过或再次修改的草稿以及最终的作品等。

混合型学生成长记录袋是最佳成果型、精选型和过程型的混合体。它既包括过程性作业，也包括结果性作业；既包括最佳成果，也包括虽然不是最佳但具有典型性的成果。它的目的实际上就是为学生作业提供一个有形的窗口，以便教师、学生、家长等可用它来评价学生的进步以及一学期的发展。实际上，大多数学生成长记录袋都属于这种类型。

主题3：如何制订学生成长记录袋评价方案

为了充分发挥学生成长记录袋评价的功能，使它真正成为教师教育教学的有效手段和学生发展成长的有效工具，需要事先对学生成长记录袋作出良好的设计，否则，它们就会变成纯粹的作品文件夹，无法发挥成长记录袋评价的诸多功能。所以，在实施收集材料之前，要精心设计和制订学生成长记录袋评价的具体方案。设计的基本步骤如下：

(一)确定评价对象

即确定涉及的学科、年级、学生范围等。做好这一工作，有许多问题需要认真考虑：成长记录袋评价是否适合所有的学科?是否学科中的所有教学领域都适合用成长记录袋评价?评价的对象是不是要涉及各年级的学生?如果不是，要评价哪一年级或哪几个年级的学生?是不是班级中所有的学生都参与评价?如果不是，要评价哪些学生?这些学生是随机抽样产生还是选择典型个体?等等。

(二)明确评价目的

如前所述，不同的学生成长记录袋是与不同的评价目的联系在一起的。目的不同，收集的材料就不同。所以，实施学生成长记录袋评价的第一步就是明确评价目的。归纳起来，学生成长记录袋主要有三种用途．对应着三种不同的评价目的，

展示。学生将其最好的或最喜欢的作品装入展示性成长记录袋，反映进步的作品不包括在内。学生对自己为什么选中这些作品的反省也可以装进去。这种成长记录袋的内容是非标准化的，允许每个人按自己的意愿选择装入自己的哪些作品。

反映学生进步。这种成长记录袋评价是一个形成性评价的过程，其中的材料不仅包括学生的作品，还有观察、测试、家长信息、学生的自我反省和自我评估以及一切描述学生发展过程的东西。为反映在一定时间内的进步，装入成长记录袋的材料并不一定是学生最好的作品。

评价工具。这种成长记录袋评价是一个终结性评价的过程，通常是作为学生升学、留级与否的参考，也可用于一定时期的总结报告，故其内容通常是标准化的，是根据特定的评价任务而设计的。

(三)确定要收集的材料的类型以及收集的时间和次数

确定成长记录袋中收集材料的类型时，主要应注意以下几点，

第一，首先要与评价目的联系起来考虑。如果成长记录袋的目的是为了展示，那么只要收集学生最好的作业样本即可，学生进步过程中的作业就不需要收集；如果成长记录袋的目的是反映学生的进步，那么，就应收集那些能表明学生进步的性质与程度的材料，如观察记录、轶事记录、作业样本(包括进步过程中的作业样本)、测验分数等。

第二，确定收集材料的类型还要与评价内容结合起来。如果评价的内容是学生的实验技能，那么收集的材料就应主要是实验设计、实验报告、实验过程中的观察记录等；如果评价的内容是学生的价值观，那么，就应主要收集学生的访谈记录、调查问卷、行为观察记录等材料；如果是要评价学生的作文，那么．就可能主要收集学生的若干篇作文(包括草稿、修改稿、最后的作品)、在反复修改过程中学生的反省和自评材料、读书报告单、听写练习册、词汇积累本等。

第三，在确定成长记录袋的材料类型的过程中，既要面向全体，又要照顾个别。如果每个学生的成长记录袋在内容和形式上全都一致，那就把本来生动活泼的评价活动变得单调而乏味了，对于学生来说缺乏吸引力，也就难以实现其激励和发展的功能。

第四，要考虑到底应该把谁的评价放进成长记录袋之中。在这一点上，我们不能教条地理解和落实评价主体多元化。如果每次作业都让学生自评、同伴评、老师评、家长评，显然会增加不必要的负担，甚至使学生的自评和同伴评成为学生讨厌的活动，发挥自我评价和反省以及同伴评价的教育功能就无从谈起。

总之，在确定成长记录袋的具体内容时，要避免“为了收集而收集”的形式主义做法，片面追求学生成长记录袋的大、全、美。成长记录袋内容的收集服务于评价，服务于激励和促进学生的发展，因此，收集的内容是什么形式和类型并不重要，哪怕是一张皱皱巴巴的草稿纸，只要它能描述学生的学习与发展，具有发展的价值，与评价的目的相关，就可以收进成长记录袋。

下面以“学生的阅读和写作档案录的具体内容”为例，说明学生成长记录袋中可能收入的材料类型。

表4-2学生的阅读和写作档案最的具体内容

成长记录袋中材料收集的时间安排取决于评价的目的。如果目的是展示优秀作品，材料的收集可以在任何方便的时候，只要有好作品出现，就把它收集起来；如果目的是反映进步，就要在长时期内不间断地收集学生的作品；而如果是为了某一特定选拔目的而生成成长记录袋，就要求在某一特定的时间，在同样的背景下，收集所有被评学生的作品样本。

(四)制订调动和指导学生积极参与的有效方法

学生的积极参与是成长记录袋评价的一大特点。在实施成长记录袋的初期，学生可能对成长记录袋不感兴趣，原因可能是对成长记录袋不了解。为此，教师首先要想办法巧妙地向学生介绍成长记录袋的作用，激发学生的兴趣，调动学生积极参与。具体的办法很多，例如；教师事先精心制作一个反映自己或他人某一方面发展过程或发展水平的非常漂亮的成长记录袋(如记录老师出国进修全过程的成长记录袋、记录老师的孩子成长经历的相片记录袋等)，提供给学生浏览，引导激发学生的创作欲望。

当学生有了参与的积极性以后，在实施过程中，教师还要及时地对学生的参与进行指导。一般来说，在学生成长记录袋评价过程中，学生可能参与的活动主要有：

选择将什么作品放入成长记录袋；

撰写成长日志；

对自己成长记录袋中的部分内容进行评价和反省：

对他人的表现和作品进行评价；

与他人(包括教师、同学、家长)交流和分享自己的作品和进步。

对于上述各项活动，教师都要事先制订指导方案，尤其要对学生的自我反省加强指导。

(五)确定给成长记录袋评分的方法

与其他学生评价方法一样，成长记录袋评价也必然要面对“如何使用成长记录袋给出学生的等级”这一问题，即如何给学生成长记录袋评分的问题。为了保证评分的相对公正和客观，成长记录袋评价也就有一个评分规则或准则。

成长记录袋的评分包括两个方面；一是给成长记录袋中所收集的材料评分，即分项目评分；二是对成长记录袋进行总体评分，即综合评分。第一个方面的评分一般在收集材料时进行，与日常教育教学评价的方法相同；第二个方面的评分是在成长记录袋中所需的材料全部收集完以后进行，而且与日常教育教学评价存在很大的区别。成长记录袋的综合评分的设计要注意以下问题；

评分项目的选定。这应与教学目标相切合。由于对教学目标的分解结果可能存在差异，故对同一个教学目标可能会有不同的评分项目。如有人将写作成长记录袋综合评分的项目设计为叙事写作、描写写作和说明写作三个方面，也有人将它设计为对象和目的的意识，观念的发展、支持和组织，句法结构，单词，表面特点五个方面。下面是美国佛蒙特州语言艺术档案袋评定标准中确定的评分项目。

4、1美国佛蒙特州语言艺术档案袋评定标准中确定的评分项目

1．目的---作者注意到：确立并保持一个清晰的目的：表明具有读者和任务意识；表现出思想的清晰。

2．组织---作者的答案证明整体协调连贯。

3．细节---在什么程度上，细．节适合于作者的目的并支持作者的主要观点。

4．表达或风格---答案反映出个人的投入和表现。

5．习语、技术细节、语法---作者使用了正确的习语(字的选择、时态形式、呼应)，技术细节(拼写、大写字母的使用、标点)，语法，句子。

此外，要求评价者就学校计划的三个问题作出反应：

1．从较早日期的作业到较近的作业有没有进步?

2．有没有挑战学生并为学生留下成功机会的各种证据?

3．有没有教师或教师群体对学生草稿作出反应和学生有修改机会的证据?

评分方式和评分标准的确定。成长记录袋的评分方式宜采用等级制，以便在一定程度上模糊个体之间的差异。如有人将写作成长记录袋评分的等级划分为“优秀表现”、“可接受表现”、“需要改进”三个等级，也有人将它划分为“生手”、“老手”、“热练”、“杰出”四个等级。为了评分时有所依据，提高评价的倍度，对于每个等级都应制定详细的评分标准。

评分者的选择。这需要具体分析。如果是在课堂教学评价中应用成长记录袋，则主要由教师来进行评分，而如果是在学区或更大范围内的评价中运用成长记录袋，则往往由教师组成的评价工作小组或网络来评分。对于学生参与评分，应该特别慎重，因为它可能带来一定的负面影响。

权重的确定。学生成长记录袋评价的结果应占每学期学生总分的多大比例，这是一个非常重要但却没有固定准则的问题。一般来说，在刚刚开始使用时，由于教师和学生都还缺乏经验，评价的信度和效度都可能存在较大的问题，所以成长记录袋评分最好只是作为课程评价的一小部分而引进，在学生总分中所占比例不宜太大。待积累一定的经验之后，再逐步提升比例。例如美国希思伍德·豪尔学校数学部第一年使用成长记录袋时规定!成长记录袋评分占学生部分的20％。这样，就可以给教师和学生“学习这种体系”留出时间，避免因孤注一掷而可能带来的各种问题。

(六)制订评价结桑交流与分享的计划

成长记录袋评价结果的交流与分享是成长记录袋评价全过程中的一个重要步骤，是发挥成长记录袋的发展性功能的关键环节。正是在不断的交流与分享过程中，学生可以体验到成长发展的快乐、被人悦纳的幸福、受到赞赏的自豪和奋发向上的冲动。缺少这一环节，成长记录袋评价的作用就将大打折扣。因此，一定要事先制定详细的评价结果交流与分享的计划。一般来说，评价结束时应把评价结果及时告知学生本人和家长。告知时，应将收集的所有材料和评分的等级同时告知，而不只是告知一个分数或等级。更为重要的是，要告诉学生和家长成长记录袋中的信息究竟意味着什么，提醒他们应以不同于对待分数通知单那样的方式来对待成长记录袋中收集的材料和得到的等级。

主题4：对学生成长记录袋评价的反思

作为一种新颖的学生评价方式。学生成长记录袋评价已经受到广大中小学教师的普遍关注，并在各级新课程改革实验区得到广泛使用。和其他新生事物一样，学生成长记录袋评价在使用中也出现了一系列的问题，促使人们不得不对它的优势和局限性进行深入地思考。

(一)利

能够促进教学与评价的有机结合。

重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程，’提供学生学习和发展的证据。

能够提供丰富多样的评价材料，尤其是学生参与表现性活动的信息。

能开放地、多层面地、全面地评价学生，反映学生的“完整”面貌。

能够个性化地关注学生的成长，促进学生的差异发展。

能够使学生体验成功，感受成长与进步，并从中受到激励。

能够让学生参与评价，有利于提高学生的自我评价、自我反思、自我负责的能力和态度。

能够帮助教师获得关于学生学习模式的信息，以作为教师设计课程与教学计划的基础。

能够增强教师与学生的合作和理解．有助于改善师生关系。

便于向家长展示孩子的努力与进步，有助于改善家校关系，

(二)弊

工作量太大，教师负担过重。

内容太多，标准化程度较低，不好整理、分析，在用于较大范围的评价时难以控制。

评价的效度难以保证，很难达到客观、真实。

主观性太强，很难保证公平、公正，容易“走后门”。

如果各科都建学生成长记录袋，肯定会导致学生的厌烦情绪。

容易走形式，走过场。

通过上面对成长记录袋评价的利与弊的初步分析，我们可以看到，作为质性评价的典范，成长记录袋评价符合国内外教育评价改革发展中以人为本、追求发展的趋势和特点，在我国新课程评价改革中应积极地予以引入和推广。然而，我们也必须注意到，与其他评价方法一样，成长记录袋评价也不是一剂“万应良药”，在应用过程中也存在着一些潜在的局限性，再加上它还是一个“新生儿”，在很多方面还存在明显的缺陷，因此，在引入和推广时一定要慎重，避免一哄而上、盲目推广的倾向和做法。一言以蔽之，就是既要在态度上积极热情，又要在行动上稳妥踏实。比较可取的方法是，先在小范围内(包括使用范围和评价领域两方面)开展准实验研究，至少经过一个学期，待取得一定的经验以后，在阶段总结、反省和调整的基础上，再向较大范围逐步推广。另外，对于上述学生成长记录袋评价的局限性，我们应该以辩证的思维方法来看待它们。也就是说，这些局限性或问题并不是一成不变的，只要我们在实践中积极探索，就一定能逐步寻找到解决这些问题的方法和技巧。

案例部分

为了让大家对学生成长记录袋评价有比较直观、感性的认识，我们在这里给大家提供若干运用成长记录袋评价的典型案例。值得注意的是，这些案例并不是让大家照搬照套的标准模板，而只是这些教师在实践中所做的有益的尝试，其实，由成长记录袋评价的性质所决定，它本身就没有也不应该有任何标准的模板。之所以提供这些案例，希望大家透过这些案例直观地感受和触摸成长记录袋评价，克服陌生感和畏难情绪，以便在自己的教育教学实践中去创造更多的成功经验。

案例1

化学学习档案袋的主要内容

在重视教师及他人对学习活动状况进行评价的同时，更要重视学生个体的自我评价。学生自我评价可以采用建立化学学习档案的方式。学生在学习档案中收录化学学习的重要资料，包括单元知识总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、收集的化学学习信息与资料、学习方法和策略、自我评价以及他人评价的结粟等。

例如，学习“身边的化学物质”这一主题的有关内容时，可在学习档案中收录以下资料：

(1)自己或同伴收集到的有关化学物质的资料，如新闻和科技动态的剪报、图片、照片和实物等。

(2)学习空气、水与溶液、金属、生活中的化合物等项内容后，对这些物质的性质及共与社会生活关系的认识。

(3)有关氧气、二氧化碳气体学习的探究活动资料(包括提出的问题与假设、设计的方案、实验记录、对实验活动的自评和他评、对实验的推断与体会、问题讨论中的主要观点等)。

(4)对当地污染状况的调查和防治污染的建议。

(5)对化学物质在空气污染的形成与防治中的功过的认识。

(6)对自己学习状况的评价(包括基础知识、实验设计和挥究活动等情况)，有待改进的问题和改进的设想。

案例2

练琴的录音

一位小学生在学习拉小提琴的过程中，家长在不同的阶段分别为他做了录音。例如：“今天是某月某日”从今天开始，我练习拉某某曲子。”然后是断断续续、不成曲调的练琴声。接着是“今天是我练习某某曲于的第十天”，接下来大家听到的是已经连贯的练习曲。这组录音的最后是小学生即将登台演出的前一天录的，“明天是‘六一儿童节’，我将在全校的庆祝会上演奏这个曲予”，这时小学生拉出的这个曲于欢快、流畅，已经十分娴熟。

试想，听到这一组录音的人，包括小学生自己，谁能不被小学生的成长所感动呢?

案例3

一位初中生档案袋中对一年来的阅读和写作进步的自我评估

姓名；(略)日期；5—11—92

自我评价

你是否已成为一名读者?你有哪些长处和不足?

要成为一名读者，我已为之努力了许多年。我惟一的不足是还没养成读书的习惯。但是我一旦读了起来，我的优点就占了上风。我还是爱读书的!

你是否已成为一名作者?你有哪些长处和不足?

要成为一名作者，我认识到还要做许多重写工作才能最终有一篇文章。拼写是我的主要问题。句子结构和标点符号是我的长处。

回顾自己的又作，你会为自己成为读者和作者确定什么目标?要成为一名读者，我要阅读更多的书：要成为一名作者，我打算更深入地检查我的工作。

自我反思

当你看着自己的档案袋，作为一名作者，你感觉如何?为什么这样认为?

我对自己是一名作者觉得了不起。我开始得比较迟，但从开始的那年起，我已提高了95％。我要继续不断地提高。

当你看着自己的档棠袋，作为一名读者，你感觉如何?为什么这样认为?

我对自己是一名读者感觉格外好。我爱读书，我喜欢我在真正读完一本书后才有的这种感觉，

案例4

利用档案袋培养反思能力与独立性

某实验学校在指导学生建立作品档粟袋时，提出建立档案袋的要求可以有四个层次。

(1)随意放。不提质量要求，学生可以随意放入自己的任何作品。这时对学生的要求只是完成。

(2)按老师要求选择作品放。教师对作品提出一定的要求，学生要根据教师的要求，放入符合选择要求的作品。这时实质上是要求学生开始审视自己的作品，看是否符合要求。

(3)带有展示性地放，要求写出(说出)放入作品的理由。这一层次，学生开始对作品进行鉴赏。

(4)目标档案袋。教师只提目标，学生根据目标自定标准，自选形式，自组内容。这要求学生有较强的反思能力和独立性。

案例5

中央公园东方中学毕业档案袋的要求

从GPESS(即中央公园东方、中学)毕业，要决定于档案袋的完成情况。课程、研究和独立研究，是学生发展技能和知识以完成档案袋的方法。档粟袋包含的作业有14个要求的领域。……下面呈现每一个档案袋要求的主要原则。

1．毕业后计划本计划概括了获得中学毕业证书的目的。它包括短期的目标，如进入学院或一个具体的工作训练计划；也包括长期的生活和成就志向。

2．自传

自传包括影响学生发展的关键事件和人物。

3．实习

要求学生选择一个职业领域进行一学期的实习或见习。然后，学生要对他们在工作经验中的技能、知识和态度方面的所得提交，份评定。

4．伦理、社会问题和哲学

从事道德推理的能力和支持一个人的伦理观点，是该档案袋的目的。主要可以是个人的道德选择或当代的政治或社会问题。

*5．文学

要求用一篇论文表明学生的文学思考，以及用写作的形式交流思想的能力。学生至少要提交一篇关于一本特别的书、作家、书籍抑或作家文集的写作作业。

学生还要准备一份他在中学期间读过的小说、戏剧和诗歌，以及他们准备讨论的书籍的注释及参考书目。

学生在写作上必须通过纽约州校务委员会的能力测验(ReBenteCopmpetencyTest)，在写作和阅读上必须通过纽约市立大学(CUNY)的新生编班测验(FreshmanPlaCementTest)o

*6．历史

学生必须表明具有像史学工作者那样工作的能力。学生选择一个具体的历史疑难、问题或事件加以探讨，用第一和第二手文件进行研究，斟酌证据，比较冲突的观点，作出鉴别和预测。

学生准备一份他们在中学期间研究过的世界和美国历史主要事件的时间线索。

学生在美国历史和政府方面，必须通过校务委员会的能力测验。

7．地理

学生必须证明具有运用地图和地球仪的能力，指出主要的自然和行政区划，通过一项需简单回答的提问，并在地理学的某一领域表现出更多的专业知识。

8．第二或第三语言

在除英语外的另一种语言中，学生必须获得了说、听、读、写四个方面的能力。

学生至少要在语言教学上花五个学期和(或)通过纽约州的语言熟练测验。学生必须就他们第二或第三语言经验的重要性向他们的毕业委员会答辩。

*9．数学

用通过校务委员会的能力测验和纽约市立大学新生编班测验的方式，表明学生具有正规的数学能力。

通过选择一个具体领域进行探索和动用于实际生活环境，例如在统计或数学模型方面，学生对展现了一种更深刻的理解。

*10．科学和技术

通过校务委员会的能力测验，在整个科学宽泛的术语和问题方面，评定学生通晓的程度。

学生也要在任一科学领域选择一个主题，并必须以组成科学展示的方法展览他们在这方面的知识。

11．艺术和美学

学生必须就某一艺术门类——视觉艺、音乐、戏剧、诗歌、舞蹈，提供表明他们的天赋、经验和(或)知识、理解的证据。

证据也许会是一场公开展览和演出。

12．大众煤体

学生必须表现出能够意识到大众媒体对社会的冲击。这可以采取如下的形式；关于广告的作用的一次对话，或电影批评，甚或摄制和编辑一段录像或用其他的宣传方式。

13．实践技能和知道如何

学生必须证明具有行使职责和贡献社会所需要的广泛日常生活技能。这包括对健康问题、性、家庭关心、毒品和过度消费的一种理解，对器具(汽车、计算机)的使用，个人经济问题和公民身份(选民登记)等。

14．体能比赛

学生至少要提供精通一项运动或体育活动的证据，并表明一种对健康生活方式之好处的理解。

(注：要求每一个学生把上述14个领域中的7个作为主要展示的项目。其中包括带星号的四个档案袋项目，并在和指导教师的合作下，选择至少3个其他项目。)

研究性学习部分

1．为你自己设计制作一个个人成长记录袋，实际体验成长记录袋的制作过程以及其中的快乐、愉悦和可能遇到的困难。然后与同伴交流，

2．按照专题3介绍的步骤，结合你的学科教学工作或其他教育工作，自己动手设计一个学生成长记录袋评价的实施计划，然后与同伴分享、研讨、交流。注意，选定的主题宜小不宜大。

培训建议

1．与上一个单元一样，本单元的培训方式也应主要是实践训练，以帮助教师掌握学生成长记录袋评价的基本方法和技巧。

2．成长记录袋评价在中国基础教育界还是一个新生事物，在理论和实践上都还远没有达到完善的程度。这就为中小学教师自由地发挥创造力提供了很大的空间。因此，在培训过程中，培训者应努力营造有利于教师创造、创新的氛围，鼓励教师大胆想象，积极实践，并及时对在实践中积累起来的经验加以概括，为学生成长记录袋评价法的进一步发展和完善提供营养和素材。

1．为你自己设计制作一个个人成长记录袋，实际体验成长记录袋的制作过程以及其中的快乐、愉悦和可能遇到的困难。然后与同伴交流。

2．按照专题3介绍的步骤，结合你的学科教学工作或其他教育工作，自己动手设计一个学生成长记录袋评价的实施计划。然后与同伴分享、研讨、交流。注意，选定的主题宜小不宜大。

1．与上一个单元一样，本单元的培训方式也应主要是实践训练，以帮助教师掌握学生成长记录袋评价的基本方法和技巧。

2．成长记录袋评价在中国基础教育界还是一个新生事物，在理论和实践上都还远没有达到完善的程度。这就为中小学教师自由地发挥创造力提供了很大的空间。因此，在培训过程中，培训者应努力营造有利于教师创造、创新的氛围，鼓励教师大胆想象，积极实践，并及时对在实践中积累起来的经验加以概括，为学生成长记录袋评价法的进一步发展和完善提供营养和素材。

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