我教自己的花是让别人看的 帮助别人快乐自己教案

在美的意境中徜徉

《自己的花是让别人看的》教学案例及反思

《自己的花是让别人看的》是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者用优美生动的语言,表达了故地重游的真切感受,展现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,在奇特的风景里,抒发了自己内心的真实感受。在讲述民俗的同时,用最简练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理,让学生在语言文字训练中,自然而然的受到“人人为我,我为人人”的人格教育。在教学这节课时,围绕“自己的花是给别人看的”这一中心,从“奇丽”的景色,“奇特”的民族两个方面着手,按照由景到人再到理的顺序展开教学,引导学生在读悟的过程中感受德国所特有的奇特的风景,领悟“人人为我,我为人人”这种颇耐人寻味的境界。

一、品读词句,想象意境美

走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。

师:同学们找到了描写景色的两句话,你们划了哪些体现景色奇丽的词语呢?让我们深入到字里行间去。

生:我觉得表现最奇丽的词语是:花团锦簇,姹紫嫣红。

师:多么富有意境的两个词啊!请大家闭上眼睛,用心想象,花团锦簇、姹紫嫣红,是怎样的景象呢?

生:我想到的画面就是,他们的窗前都是一片片绿色,花朵娇艳而绚丽,花朵开得十分茂盛,华丽,十分美丽。

师:华丽这个词用得多好啊!也就是说许多的花儿团团成簇地挤拥在一起,非常华丽。同学们!这就是花团锦簇。姹紫嫣红又是怎样的景象呢?请你说。

生:我觉得姹紫嫣红应该是一些花上面有红色有紫色,许多颜色交替在一起,十分的美丽。

师:说得多好啊!这些美的花就在你的眼前。

(课件播放一组美丽的花景画面,学生一边欣赏一边赞叹。)

师:说说你的眼前浮现了一幅什么画面?

生:数不清的花朵,红艳艳的,金灿灿的,蓝莹莹,,这儿一团,那儿一簇,都像仙女下凡一样美丽,令人目不暇接。

生:绽放的花朵光彩夺目,妩媚艳丽,芳香飘溢。一簇簇鲜艳的花朵,聚集在叶下,犹如无数只蝴蝶,微微张开翅膀。

生:无边无际的花朵,像一块巨大的粉红色的地毯,覆盖着窗户,一直延伸到很远。花开得正艳,像一个个害羞的小姑娘,风一吹轻盈起舞。

生:色彩斑斓的鲜花装点着窗户,在阳光下更加绚丽。花儿羞羞答答地互相簇拥着。

师:多么美丽的意境!这奇丽的景色仿佛就在你的眼前。

生:第二段写,家家户户都爱花养花,把花养给别人看。所以这美丽的花景连成片,汇聚成了花海。德国人爱美爱花是名不虚传的,更是深入骨髓的

师:你能联系德国奇特的养花习俗交流得这么深入,真了不起。

生:走到街上,又想看这一朵,又想看那一朵,所以作者眼睛都看不过来了,就叫“应接不暇”。

师:作者满心期待想把这奇景尽收眼底,可怎么可能呢?

(创设情境配乐读)

师:走过这一条街,抬头向上看,学生接读-------

师:走过那一条街, 抬头向上看,学生接读-------

师:这一家,那一家, 大街小巷,家家户户窗子前都是, 学生接读-------

(学生入情入境地读。)

评析:通过想象画面,品读关键词语的方法,体会到花多花美的奇丽景色。抓住重点词语“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇”品读想象,引导学生充分领略奇丽的美景。在学生的脑中展现了一幅生动绮丽的画面,给学生留下了深刻的印象,孩子们的想象精彩纷呈。如此美丽的景色仅仅是一条街吗?走到这条街看到的是“花团锦簇、姹紫嫣红”的景色,走过那条街看到的是花团锦簇、姹紫嫣红”的景色,大街小巷,家家户户………,德国人爱花爱美深入骨髓,德国奇丽的景色深深印在学生的心灵之中。

生:读完后,我又有了新的感觉:花儿亭亭玉立,这无边无际的花海像织不完的锦缎那么绵延,像天边的霞光那么耀眼,像高空的彩虹那么绚烂。风一吹花仙子就翩翩起舞。

师:我们看到了充满生机和活力的美丽。每一片花瓣上都有一个新的生命在颤动。

生:一阵风吹来就更妙了,我仿佛在梦境中,我变成一朵小花了,我也在这大片大片花的海洋中欢笑翻滚。

师:好一朵美丽的花仙子!你是花,花是你,你醉在了花香中。任何称赞你的的语言都是多余的,读出你的感受吧,你一定能读好。

(学生进入美的意境中读)

师:同学们,让我们穿越时空,追随作者的脚步,走进勃勃的大街小巷,一起来观察这奇异的花境!

生有滋有味地朗读。

评析:叶圣陶老先生说:“作者胸境,入境始与亲。”抓住词语,创境想象,引导学生读文字、想画面,进入文本情境。引导学生入情入境,在读中加深对课文内容的理解和对作者情感的体验。学生想象画面,伴随音乐欣赏图片中,眼前浮现了一幅炫丽明艳,争奇斗艳,充满了生机与活力的的花的海洋的画面。引导学生研读文中重点句子或借助关键词语的品析,体会作者情感;创设情境,想象画面,再现情境,学生读出画面。此时,学生看到的就不仅仅只是黑体方块字,更是有声有色、有情有味的画面、情境了。所以有了学生精彩的表达。学生仿佛真的走进了这美丽神奇的地方,走进德国的大街小巷看到花境,就会陶醉其中,留连忘返。就如学生所说:走进去,我是花,花是我,我好像也变成了一朵花仙子。这是怎样的境界啊!将“朗读训练”与“个性体验”、融为一体,使学生既领悟语言的表达方式,又感受到作者的情感,既咀嚼品味具体语言,又促使人文的种子悄悄萌芽、开花,真正使语言与精神同构共生,使“读”与“品”水乳相融。引导学生多种形式品味阅读,课堂中充满了孩子们朗朗的读书声,学生在诗性的课堂里浸润,收获的是人格修养的熏陶、语文素养的发展、丰厚语感的提升、更获得生命发展的动力,从而达到阅读教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。

二、深钻教材,感悟文化美

师:你还从哪个词体会到景色奇丽的呢?请你说。

生:我认为还有一个词语,山阴道,从山阴道可以看出这些花之多。因为山阴道属于山之间,由树阴构成的凉爽的道路,从中可以看出德国的花很多,非常的繁茂。

师:很好,其实这句话是有出处的。(师相机出示南朝宋.刘义庆《世说新语言语》:“从山阴道上行,使人应接不暇。”)

师:山阴道是浙江的一处风景名胜区,山环水绕,是一个非常美丽,令人陶醉的地方。当你再读这句话,读到”走进德国的大街小巷,看到家家户户窗子前鲜花盛开,如入山阴道”,你有什么新的发现和感受?

生:噢,原来作者写“如入山阴道上”,不仅仅写了花的繁茂,更是写出了花的美丽迷人,不是风景名胜,简直比风景名胜区还要美不胜收。

师:同学们想一想,这个地方为什么要隐隐地提到山阴道这个浙江的一处风景名胜区呢?

(学生沉思)

生:我知道了,这时作者在德国留学,他非常思念自己的家乡。

生:联系文章最后一句我知道他思念家乡,难怪作者在结尾写他做了一个思乡的梦。”

师:一个“山阴道”,让我们读出了景,也读出了情。

评析:教学中我引导学生读出词句的“前世今生”,发现文本中的用典之处,并进行有效地处理。“如入山阴道上,应接不暇”一句出自《世说新语》:王子敬云:“从山阴道上行,山川自相映发,使人应接不暇。教师相机介绍山阴就是现在的浙江省绍兴市,是一个著名的风景名胜区,山水相映,美不胜收,让人有应接不暇的感觉。季羡林先生恰如其分地运用“山阴道”的典故形容德国的街道上家家户户都种着花,繁花似锦,美不胜收。教师应透过文本读懂季先生的博学,读懂季先生的用意:引经据典,把我们带进了哥廷根花的世界,让我们真切地了解德国的民俗风情。

学生粗粗地感受到山阴道是写树阴构成凉爽的道路,感受到花多,这是第一个层次。第二个层次是引出这句话的出处,让学生进一步感受到德国街道上美不胜收。第三个层次便是联系作者的生平和时代背景,感受作者的思乡之情,感受作者的复杂心情。一个“山阴道”,引导学生读出了景,也读出了情。

三、对比赏读,欣赏语言美

老师引导学生抓住“花团锦簇、姹紫嫣红”等词语想象那繁花似锦的画面后,相机出示朱自清描写花的散文片段:

所有的花你不让我,我不让你,这儿一簇,那儿一丛,都在微风中炫耀自己的鼎盛时代,每一种花都在枝头上显示着自己的喜悦,红的像火,粉的像霞,白的像雪…………

师:读大家朱自清的散文,体会他是怎样写花的?

生:我从散文中也读出了花团锦簇、姹紫嫣红的景象。

生:朱自清用拟人的手法,花儿你挨着我,我挤着你,互不相让,都在展示自己的美丽。

生:用了三个比喻句写出了花朵色彩的绚丽,颜色多么可爱啊。

生:不仅写出了花的美丽,还写出了花的愉快心情和优美的姿态。

师:季羡林用几个词语,给读者留下了想象的空间。而朱自清是精笔细描,让我们眼前浮现了一幅艳丽的画面。无论哪一种美,都让我们陶醉。

评析:朱自清散文的恰当引入,浓缩了课文的精华,学生不仅从朱自清的精工细描中再一次感受到“花团锦簇、姹紫嫣红”奇特景色,更体会到两位大师作品的不同笔触,不同语言风格。引导学生对比赏读,教学又呈现一份精彩。

四、质疑问难,探究风情美

“人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”这是本课的一个重点句子,学生的理解有难度。我采用质疑解疑的方法引导学生理解这个句子的意思。学生读这个句子后,纷纷提问:“这一种境界”指的是什么?耐人寻味是什么意思?为什么说这种境界颇耐人寻味?一石激起千层浪,学生纷纷交流,德国人能够关心别人,有为别人着想的思想,他们愿意把美丽的东西拿出来大家共同分享。有的学生说德国人都是将心比心,你关心我,我关心你,这种感觉是多么温馨。还有的学生能联系前面描写花美的句子,许多窗子连在一起,形成了花的海洋。花不仅仅联结的是家家户户的窗子,更把大家的心紧紧联结在一起。学生的质疑推动了教学,激活了学生的思维,学生在质疑中深思,探索,在解疑中,思维不断攀升,不断地超越自我。在学生解决这些问题后,我引导学生回忆生活中有否也感受过这样的境界,这样理解这个含义深刻的句子就水到渠成了。“疑是思之本,思是智之本。”学生质疑问难,在阅读探究中领略到,品味出异域风情美。

五、诗歌升华,定格品质美

季羡林老先生再次来到德国,说:“变化是有的,但是美丽并没有改变。”

学生读到这个句子,提出疑问:这里的“美丽”指的是什么?不变的美丽指的是什么呢?

(出示一首小诗,学生自由填)

四五十年过去了
美丽
依然没有改变

家家户户
依然____________

满街的窗子前
依然____________

这境界
我教自己的花是让别人看的 帮助别人快乐自己教案
依然
_____________
那就是___________

(学生填好后,读出来)

师:季羡林爷爷用绮丽的花来赞美德国,让我们懂得这奇异的景色,源自于德国人民养花的习俗,那就是——

生:自己的花是给别人看的。

师:源自于这个民族的伟大精神,那就是——

生:人人为我,我为人人。

评析:通过诗歌理解“美丽”,升华情感。德国景色美,那种把自己的花让别人看的无私境界美,人与人之间分享美好的东西的那种意境更美!然后让学生齐读诗歌,再次感受花美人美的境界。这样回归课题,让这永远不会改变美丽的景物,德国人的高尚品质永久地定格在学生的心中。

引领学生徜徉在这花美人美的意境中,让美丽永久定格在学生的心中,让学生如梦幻,化作小花醉中花香里。所以课堂中才有了学生精彩的感悟,精彩的朗读,精彩的表达。如果这节课在学生心中留下了什么,因为老师对课文的喜爱,老师在课前读出了美,才会把这份美丽传递给学生,也因为老师心中有学生,关注了学生的情感体验,更关注了让学生自己品读语言。特级教师窦桂梅说:引导学生品读语言就像放牛一样,把学生带到水草肥美的地方,让学生自己去吃草,而不是一把一把地喂给他。

这节课中,我认为“目标导航,尝试自学”这一环节是扎实有效,六分钟里学生实实在在走进了语言文字,有了自己的感悟想象。但是我还是觉得自己低估了学生的能力,预设学生只能感受到很浅层次的词语表面意思。所以学生说得很好时,我调控引导不够,从学生自学交流的信息中,迅速调整引导,层层推进,让学生从词语表面意思到想象意境,再走进异域风情美,这样层层深入的过程还没有深入到学生心中。培养领袖儿童需要教师有丰厚的教学底蕴和教学机智,更需要深入学生心灵,走进儿童心里世界,这样我们的教学会多一份从容。

课堂是学生的舞台,是学生展示精彩的舞台。我还要注意语言精炼,充分地相信学生,学生能自己学会的老师不教,真正实现从思想到行动上做到以学生为主体,关注学生生命成长。

  

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