爱华网2010-04-07 10:01:00作者：来源：互联网浏览次数：213文字大小：【大】【中】【小】
一、课题提出的背景
近几年来，全校教师积极投入课程改革，对先进的教育理念有所了解，但是，部分教师教学中仍停留在过去，依靠“汗水加时间”来提高教学质量，教学效益不高，教师教得苦，学生学得苦，高耗低效，成为教与学突出的问题。解决这一问题的关键就是要开展有效教学研究，形成有效教学策略，实现教学效果的最优化。
二、课题研究的意义
以“有效教学、高效课堂”为目标，形成具有我校特色的有效教学策略，这对于提高课程改革的实效性，提升教师自身的素质具有十分重要的意义。通过本课题的研究，全面提高课堂教学效益，提高教育教学质量，不断提高学校办学品位，使学校成为“有效教学”的示范学校。
三、课题研究的理论依据
1、科学主义的代表人物加涅（美国教育心理学家）认为：有效教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教学目标而教学的。加涅把一个人的学习结果分为认知、动作技能和态度三方面，认知结果又包括三个方面：言语信息、智慧技能、认知策略。在教学中关注学生全面的发展：尤其是注重学生“大智慧”基本学习能力、创造力的发展，提倡“一切为了学生的发展”，为学生的未来发展而奠基；注重学生情感、态度、品质的发展；关注教师的发展，倡导“在教育教学中享受人生的真谛”，与学生一起成长。
2、巴班斯基（前苏联教育科学院院士）的教学过程最优化理论：巴班斯基认为：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优）作用而组织的控制。”其中有两个最为重要的标准：一是效果、二是时间。效果是以限定的时间标准为前提的，在有限的教学时间内通过合理的组织教学过程得到最大教学效果，在原有的基础上得到最大限度的全面提高，不仅要知识，而且要能力，更要情感与态度得到提高和发展。
四、课题的概念界定
课题名称：有效教学策略研究。
教学：教学是在教学目标的规定下，教师的教与学生们学组成的一种教学活动。
有效：是指有效果、有效率、有收益。
有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。
有效率：教学效率可表述为教学效率等于教学产出/教学投入（教学效率等于有效教学时间/实际教学时间）。
有效益：指教学活动收益，教学活动价值的实现，指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。
有效教学：凡是能够有效地促进学生发展，有效实现预期教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。
教学策略：策略是指对手段、方法的计谋性思考，教学策略就是根据教学任务的特色，选择适当的方法。一是指影响教学处理的教育理念和价值观倾向，二是对达到特定目标的教学方式的认识，三是具体的教学手段和方法。
五、研究的目标
以现代教育教学理论、心理学理论为指导，关注教学效益，研究小学有效教学的特点和规律，总结一套适应新课程的有效教学策略体系，形成学校有效教学特色，促进教师和学生的共同发展，全面提高教育教学质量。
六、研究的内容
本课题研究的主要内容是在语文、数学教学中教师的有效教学策略研究，学生的有效学习方式，有效教学资源利用、开发和整合。
1、教师的有效教学策略研究：
教师的有效教学策略研究是课题研究的重点，以“教师有效的教”来促进“学生有效的学”。
有效的教学策略主要涉及两个问题，一是要转变教学观念，二是要对教学策略进行研究。
首先应该关注的，一是“学生”，心里有学生；二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展：三是“过程”，即学生的学习过程。这三个方面的核心是关注学生，要处理好教师、学生和教材的关系，只有让学生成为真正的主角，其创新思维的发展才能有一个比较大的空间。其次，要促进学生的发展，一方面是认知的发展，另一方面是情感的发展。
教学策略研究主要有三个方面：一是准备策略，教学目标的确立、教学资源的利用、开发与整合、教学行为选择的研究等。二是实施策略，主要教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体等。三是反思策略，主要是做好教学后记、教学案例和教后反思的研究，对于作为评价主体的教师来说，教学评价的过程就是反思教学的过程，也是教师自我成长的过程。
2、学生有效学习方式研究。学生学习方式的转变是新课程改革的显著特征，研究新课程背景下小学生学习方式的特点，开展有效学习方法指导的研究，有效练习的研究，促使学生学习方式的转变，让学生在自主、合作、探究学习中完成知识的建构，从而提高学生的创新精神和实践能力。
3、有效教学资源的利用、开发和整合。课程资源是决定“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素，要用教材教，而不是教教材，要对教材进行“再度开发”，要充分利用好教学中生成的课程资源。
初步拟定4个子课题：
1、小学语文有效教学策略研究
2、小学数学有效教学策略研究
3、师生互动的有效性研究
4、课堂作业设计的有效性研究
七、研究步骤
准备阶段：2010年1月——2010年4月
1、撰写课题方案，做好课题申报。
2、组建课题组。
3、收集资料。
4、学习理论，组织研究人员培训，增加课题组成员对课题研究的认识，明确实验目标，掌握实验方法。
实验阶段：2010年4月——2012年6月
1、请有关教育专家、市课题负责人等对课题研究进行指导、讲座。
2、学习理论，应用研究，探索语、数有效教学的策略。
3、案例研究，每学期开展案例研讨活动，结合案例开展听课、说课、评课，探讨在实践中获得的成效和存在的问题。
4、撰写论文，每学期根据所选子课题撰写论文。
5、每学期撰写阶段性实验小结。
6、撰写课题研究结题报告。
7、汇编《仙女山一小有效教学策略研究论文、案例》集。
8、做好课题研究成果的宣传推广工作。
9、请上级课题组签定。
八、研究的方法
1、本课题以案例研究法和行动研究法为主。
案例研究法是对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳整理出相应的教师有效的教学行为方式。
行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，最终形成一套系统的有效教学策略体系。
2、本课题以文献分析法和调查法为辅。
文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过对这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外延，并制定研究目标与实施方案，在课题研究过程中修正研究的方向等目的。
调查法主要调查本课题研究之初小学有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
九、课题组机构
课题研究组顾问：汉川市“有效教学”推进工作领导小组成员
课题研究组长：王杰成
课题研究副组长：左泉洲 杨立平
课题研究工作专班负责人：吴继山 杨宝珍
课题研究专班成员：陈桂平 聂红英 蔡小娟 陈宝珍 王秀芬
廖华荣 马艳霞 严艾姣 周秀荣 胡传红
李艮姣 陈少兰
课题组研究人员：全体语文 数学教师
十、预计研究成果
课题研究成果包括结题报告、论文发表、获奖、论文集、优秀案例、教学设计、现场观摩等。
十一、经费保障
经费保障：学校在课题开展的过程中，为教师开展本课题研究提供充分的时间、政策及其它条件的保证。保证所需的各项经费，包括专家咨询费、资料费、印刷费、上网费、研讨会议费等，提供所需的各种设备、专业书籍杂志等。
二○一○年元月
