爱华网课 题：求一个小数的近似数
执 教：白艳丽
训练技能：结束技能
设计理念：
课堂教学的结束是教师对一节课有计划、有目的的结束课堂教学活动的过程。在这个过程中，教师通过归纳、总结、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用。把新知识新技能纳入原有的认知结构，形成新的认知结构。教师在这个过程中的教学行为称为结束技能。
对于任何一项活动，结束都是很重要的。“善始善终”就是告诉人们做事情既要有好的开头，又要有好的结尾。但实际教学中，有些教师对于课堂教学的结束不予重视。或者一听到下课铃，不管讲到哪里，就宣布下课。或者，讲完课后放手让学生作练习，不闻不问。这都是教师备课不精，计划不周所至。这样的结束对学生的认识活动没有什么帮助。
课堂教学结束是教学过程的重要环节，也是教学的基本技能。良好的结束是一节优秀课的重要组成部分，它可以通过一系列教学活动将系统的知识、技能完整地再现于学生面前，不仅使学生头脑中留下深刻的印象，而且使学生获得掌握知识成功的喜悦，进一步激发学生学习的情趣。
本节课我的训练技能即是课堂教学的结束技能。主要安排了四个环节：一归纳总结学习内容；二、概括提炼，升华知识点；三、学生自我学习；四、布置作业，置疑生趣。
教学过程：
训练技能
结束技能
教学课题
求一个小数的近似数
执教者
白艳丽
教学时间
8分钟
教学目标
1、使学生学会用“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出小数的近似值。
2、初步了解小数保留不同位数与精确度的关系。
时间
教师的教学行为
教学技能要素
学生学习行为
30秒
过渡：通过前面的学习及练习,现在我们一起来总结一下今天的学习。
（课件出示板书）今天我们学习的内容是：（求一个小数的近似数）
明确学习内容
学生思考回答
2
我想通过今天你们收获不小，在小组里说说你的收获。
（相机指导说出以下知识点）
A、求小数的近似数的方法？
B、保留小数的方法
C、保留小数的含义
引导学生
归纳总结
学生小组内总结交流。
指名汇报。
3
1、比较1.0与1的不同,明确保留小数位数与精确度的关系。
2、你认为在求小数的近似数的时候有什么需要注意的问题吗？（如果请你当小老师提醒同学们注意什么呢？）
A、要注意审题读清要求。
B、在保留的位数里，小数末尾的0不能去掉。
比较分析
提炼升华：保留的数位越多，小数越精确
概括巩固
学生比较。
独立思考。
1
师：你对今天自己的学习满意吗？能给自己打个分吗？
学习评价
学生自我评价
1
布置作业
A、猜一猜：老师的身高大约是1.6米（经过四舍五入保留了一位小数）,实际身高是两位小数，猜一猜老师的实际身高。
B、一量自己的身高，分别保留两位小数，一位小数，整数，看看哪个更精确？
置疑生趣
引导运用
读记作业题
结束技能评价记录表
学科： 执教： 评价：
评 价 项 目
好 中 差
比重
1、结束环节目的明确，紧扣教材内容
2、结束有利于巩固所学的内容
3、结束环节及时反馈了教学信息
4、结束有利于促进学生思维
5、结束安排学生活动
6、教师语言清晰、简练生动
7、结束布置的作业及活动面向全体学生
8、结束活动进一步激发学生兴趣，且余味无穷
9、结束环节时间掌握好
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0.15
0.15
0.10
0.10
0.10
0.05
0.10
0.10
0.10
对整段微格教学片断的评价：
微格教学教学技能评价
表1:语言技能评价记录表:
评 价 项 目
好 中 差
权重
1、讲普通话，字音正确
2、语言流畅，语速、节奏恰当
3、语言准确，逻辑严密，条理清楚
4、正确使用本学科名词术语
5、语言简明、生动有趣
6、遣词造句、通俗易懂
7、语调抑扬顿挫
8、语言富有启发性
9、没有不恰当的口头语和废话
10、体态语配合得当
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0.10
0.20
0.15
0.15
0.05
0.10
0.05
0.10
0.05
0.05
表2:板书技能评价记录表:
评 价 项 目
好 中 差
权重
1、板书设计与教学内容紧密联系,结构合理
2、板书有条理,简洁
3、方字书写规范
4、板书大小适当,便于观看
5、板书配合讲解,富有表达力
6、能激发学生的思维和兴趣
7、应用了强化手段,突出重点(如彩笔、加强符号等)
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0.20
0.15
0.15
0.15
0.10
0.15
0.10
对整段微格教学片断的评价：
表3:讲解技能评价记录表:
评 价 项 目
好 中 差
权重
1、讲解传授的知识信息与本课题内容密切联系
2、描述、分析概念清楚
3、能创设情景，激起学生兴趣
4、能启发学生思考，培养思维能力
5、采用相关的例子，类比等变化方法
6、讲解内容、方法与学生认知水平相当
7、声音清晰，速度适中，有感染力
8、讲解用词规范化，科学化
9、与其他技能配合，能与学生呼应
10、注意来自学生的反馈，并及时反应调整
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0.10
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0.10
0.10
0.10
0.10
0.10 0.10 0.05
对整段微格教学片断的评价：
表4:提问技能评价记录表:
评 价 项 目
好 中 差
权重
1、提问的主题明确，与课题内容联系密切
2、问题的难易程度适合学生认知水平
3、提问有利于学生发展思维
4、提问有层次，循序渐进
5、提问能复习旧知识，引出新课题
6、提问能把握时机，促使学生思考
7、提问后稍有停顿，给予思考时间
8、对学生的回答善于应变及引导
9、能适当启发提示，点拨思维
10、提问能得到反馈信息，促进师生交流
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0.05
0.10
0.10
0.05
对整段微格教学片断的评价：
表5:导入技能评价记录表:
评 价 项 目
好 中 差
权重
1、目的明确，能将学生导入课题情景
2、导入吸引了全班学生的注意力
3、导入的方法很有趣
4、导入用的演示效果好
5、导入具有启发性
6、导入内容与要研究的概念联系紧密
7、教师的教态自然，语言清晰
8、导入的时间掌握好
9、导入能面向全班学生
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0.20
0.15
0.15
0.10
0.10
0.10
0.05
0.10
0.05
对整段微格教学片断的评价：
表6:结束技能评价记录表:
评 价 项 目
好 中 差
权重
1、结束环节目的明确，紧扣教材内容
2、结束有利于巩固所学的内容
3、结束环节及时反馈了教学信息
4、结束有利于促进学生思维
5、结束安排学生活动
6、教师语言清晰、简练生动
7、结束布置的作业及活动面向全体学生
8、结束活动进一步激发学生兴趣，且余味无穷
9、结束环节时间掌握好
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0.15
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0.05
0.10
0.10
0.10
对整段微格教学片断的评价：
表7:变化技能评价记录表:
评 价 项 目
好 中 差
权重
1、能引起注意，有向导性
2、能强化教学信息传递
3、能有效激发学生兴趣
4、声音节奏、强弱变化适当
5、手势、动作变化自然得体
6、变化教学媒体
7、师生相互作用变化
8、面对突发情况，能应变自如
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0.10
0.10
0.10
0.15
0.15
0.15
0.15
0.10
对整段微格教学片断的评价：
