爱华网在总结读写结合四条基础经验的基础上，我进一步概括了读写结合符合六条基本理论，并把它渗透和运用到读写结合的教材教法和学法中去。
一、读写结合符合学习迁移原理
我认真地探索读与读、读与写的迁移，归纳出七条读写对应规律（上面提及的读写结合学习法），使读写之间的学习迁移更具稳定性。同时设计读写转化模式及其训练步骤，见下表：
这是由句到文纵向对应扩展的训练。上述两个方面的训练，抓的是“记叙文的要素”这一文章规则的基因，通过一个个单项技能训练，构成整个语文的技能训练系统。教材安排50项读写结合基本功，实现50项读写转化。这样读写结合的训练，最终形成读与写技能同步发展的训练体系，学生也在这些有计划的训练中逐步提高了读写能力。
二、读写结合符合系统科学
我着重探索读写结合的整体与局部、局部与局部以及系统本身与环境之间的相互存在，相互影响与作用，设计出五、六年制小学语文读写结合系统训练规划，使教材体现了全局观和重点观的高度统一，使训练达到了计划化、序列化、规格化。可操作性和可检测性的科学要求。这样，在教学实践中就带来下面的好处：l）每课书教与学的目标意识明确。学生学习、教师自检、领导听课，都有了评价的依据和标准；2）减少了教学内容不合理的重复；3）保证了大纲要求的落实；4）方便了教师的备课。
三、读写结合符合阅读心理过程
语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。就阅读过程的心理机制而言，存在这样两个心理“回合”：一是从感知语言文字入手，由句到段，由段到篇，逐步弄清，从而把握课文的中心思想，这是一个从语言到思想，从形式到内容，从外部到内部，从部分到整体的心理过程；一是从上“回合”探索到的中心思想出发，研究作者是如何选材组材、布局谋篇、遣词造句的，这是从思想到语言，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分的心理过程。这两个“回合”恰好相反，前一个“回合”是基础，但有待于发展到后一“回合”。一个完整的阅读教学过程，不仅要实现第一“回合”，也要实现第二“回合”。我的长期实践证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。因此，我在设计和编写教材中强化体现文道统一和读写结合这两个基本原则。
四、读写结合符合儿童的心理特点
我根据儿童模仿性、发表欲和遗忘性的心理特点，进行读写结合教材教法的设计和实施。
1．模仿性。模仿是儿童的天性，但儿童不仅善于模仿，而且由于年龄小，知识经验的贫乏，模仿又成了他们学习时心理上的需要。儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿为“阶梯”。根据儿童这一心理特点，我的教材教法把阅读与作文紧密地结合起来，并提供适当的范文，因为范文可以形象地告诉学生，某一篇作文该写什么和怎么写。对他们来说，这比任何解说都来得清楚。通过实验证明，范文对学生习作的范式作用：l）利用范文，让学生学有样，有利于提高他们写作的积极性和写作水平。2）习作中出现仿造、改造、创造三种水平，也出现仿中有创，创中有仿。3）选取的范文应是学生理解、接受的（符合其知识水平、心理基础及生活经验），但又应略高于学生一般的作文水平。4）范文的选取应根据读写训练的目的而定，才能起到优良的效应。
2．发表欲。学前儿童具有强烈的口头发表欲。入学后，通过群体的生活和教学活动，进一步丰富了生活经验，认识了一定数量的汉字，积累了一定的语言材料和写作知识，他们就相继出现了书面的发表欲，很想把所见、所闻、所想通过文字表达出来，我的读写结合教学法，借助于大量写片断的形式，及时运用阅读所获得的知识来进行习作，正是满足儿童这一心理需要。
3．习作心理障碍。对小学生来说，由于写比读难，再加上有的教师指导不得法，更助长儿童害怕写作的心理。为消除这种初期习作的心理障碍，最有效的办法莫过于让儿童从自己的写作活动中获得成功的体验。因此，我的读写结合，采取边读边写、学用结合的做法，通过模仿而实现写作知识的最直接的迁移，使儿童的写作水平在短时间内获得较大的提高，从而提高写作的兴趣，激发写作的动机，调动写作的积极性，消除害怕的心理障碍。
五、读写结合符合认识论
认识论是研究人类认识的来源、内容和发展过程的科学。辩证唯物主义的认识论强调认识对于实践的依赖关系，指出人类的社会实践是人类认识的惟一源泉，即坚持“实践第一”的观点。根据这一观点，作为人的心理能力之一个方面的读写能力，也只能在相应的实践活动中才能得到培养、发展、表现和检验的。否则，必然是天马行空，缘木求鱼。基于这样的认识，我始终如一地坚持实践第一的观点。读写结合坚持三个为主（学生为主体、教师为主导、训练为主线）的教学原则和采用“华中求实，突出重点，精读多练”的方法。实践证明，只有在大量的读写活动中，才能实现由知识向能力转化，读写也才能真正结合。
六、读写结合符合工程学中的“时动”原理
工程学中的“时动”原理研究的目标是使工程能省时高效，研究的问题是动作和时间的相互关系。如果时间和动作成为正比，那么就能省时高效；如果时间和动作成为反比，那么就事倍功半，甚至起到反作用。因此，我针对以往教材和教法中存在的杂、乱、华、死的弊病，在读写结合、系列训练的设计中，从学段、学年、学期、单元、组文、课文至练习题，都根据“时动”原理进行研究，并着力在整套教材的各类练习题上下功夫。如对课堂练习题的研究：想一想练习题的编排是否有次序？——没有次序的，必须调整；是否重复？——重复的，必须取消；是否零碎？——零碎的，必须合并，加工；是否适合操作者（教师的导，学生的学）？——不合适的，必须调度。力求使教师好教，学生好学，达到省时高效这个目的。
根据“时动”原理，教材改变过去课堂提问题“一问一答”的单一模式，变为多种提问题的方式。比如：以往高年级阅读课堂一般提问是：1）阅读了课文，你知道课文内容写什么？2）课文按什么顺序写？3）课文可分几段？4）各段的段意是什么？5）哪一段是重点段？这五个问题都是采用一题一问一答的模式，这么操作起来既花时，又不利于学生逻辑思维的培养。我在教材习题设计中，根据不同年级学生的知识水平。训练的要求和新旧知识的联系，运用“时动”原理进行这么的安排：低年级的提问，一般是“一题一问一答”或“一题两问两次答”；中年级的提问，一般是“一题两问一次答”或“一题三问三次答”；高年级的提问，一般是“一题多问一次答”。教师在导练的过程中要注意适时适度。经过多轮在不同年龄、不同年级、不同水平，较大面积的实验班实验的验证，这到省时高效这个目的。
