爱华网奇事、奇人、奇世道——《泥人张》课堂实录
吴丹青 发布于 2012-04-09 03:43 评论 2 条 浏览 627 次 顶 (32)
奇事、奇人、奇世道
——《泥人张》课堂实录
李明 吴丹青
一、开端
师：同学们好！今天我们一起来欣赏冯骥才先生的一篇小说《泥人张》。
教师板书课题。
师：首先请同学们自由朗读课文，并在课文上圈画。两个要求：一是划出不太理解的词语和句子，可以是关于人物的，可以是关于写作手法，或者写作意图的；二是圈画出你自己特别感兴趣、希望在课堂上细细赏析的语句。
学生大声朗读课文，并在书本上圈画。（约5分钟）
二、初读课文，质疑问难
师：请同学们提出不理解的词句和特别感兴趣的语句。
生：“找乐子”是什么意思？
师：这个问题提得好。
教师表扬学生提问，并把学生的问题写在黑板上（这个环节后面的教学基本上也都采取这样的做法）
生：第五自然段“求谁怵谁”的“怵”是什么意思？
生：第一自然段“手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里”这句话不太理解。
生：第八段的第一句“泥人张听赛没听”这句话中的“赛”字什么意思？
师：有谁知道“赛”的意思吗？
生：我觉得这里“赛”的意思是胜过的意思。
师：还有其他的理解吗？
生：这里“赛”的意思就是“像”的意思。
师：你说得很好，这里的“赛”字是一个方言词汇，它的意思类似我们说的“好像”的意思，就像刚才这位同学所说的，是说泥人张明明听到了却好像没有听到一样。这里很好地表现了泥人张的自信与不屑。
生：第三段中“架势挺牛”的“架势”是什么意思？
生：文中写“众人”起到什么作用？
师：你的眼光很独特。
生：“海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了“找回来”了是什么意思？
师：哪位同学能解释一下吗？
生：因为之前海张五说过他的话，这里“找回来”有回报、报复的意思。
生：我喜欢第十一自然段的这一句：“泥人张头都没回，撑开伞走了。”
生：我喜欢第八段，“只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来，几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。”
师：哦，就是泥人张捏泥人的语段。
生：第十四段，“三天后，海张五派人花了大价钱，才把这些泥人全买走，据说连泥模子也买走了。”海张五怎么不会报复啊？
师：是啊，海张五为什么不报复呢？还有其他问题吗？
学生不语。
师：那么我们今天这堂课主要就解决这些问题，品析这些语段。
三、理解词义，概述“奇事”
师：我们先来看看这几个词语的意思。有谁知道“架势”是什么意思？
生：摆架子的意思。
生：气势。
师：架势就是姿势、姿态的意思。
师：作品中这个词用来形容谁？他的架势怎样？
生：用来形容海张五，他的架势挺牛。
师：谁来解释“怵”的意思？
生：惧怕。
师：作品中谁惧怕谁？
生：当官的也害怕海张五。
师：有不害怕海张五的人吗？
生：泥人张。
师：找乐子是什么意思？
生：这是口语，拿别人打趣。
师：作品中谁拿谁打趣啊？
生：海张五拿泥人张打趣。
师：成功了吗？
生：没有。海张五想找泥人张的乐子，但是泥人张却用自己的手艺回报了他。
师：老师再补充一个词“贱卖”，这个词你们会解释吗？
生：打特折，折价出售。（会场笑）
师：那这里是什么被打特价了？
生：海张五的泥像。
师：现在请同学们尽量用上这几个词语，将故事的主要内容概述一遍。谁来试试看？
生思考片刻。
生：一个雨天，天庆馆里，泥人张遇上了架势挺牛的海张五，泥人张不怵他，于是海张五找泥人张的乐子，结果泥人张捏出了“一脸狂气”的海张五头像进行“回报”，第二千还炮制大批“贱卖海张五”泥像。海张五不得不自己花大价钱把泥像泥模全买走。
师：同学们觉得这个故事怎样，用一个字概括的话就是？
生：奇。
师：这个故事真奇。（教师板书：故事奇）
师：所以冯骥才就这样说（教师点出幻灯片）：小说无奇不传，无奇也无法传。——冯骥才
可见奇的故事经常进入小说家的视野。今天我们就来好好品品故事中的“奇”。
四、品味语言，欣赏“奇人”
师：刚才有同学提出，特别希望在课堂上品析泥人张捏泥人的语段，那我们就先来品品这个语段吧。第几自然段？第8自然段。老师来读一读：“只见人家泥人张听赛没听，┅┅只是只有核桃大小。”
教师读完后，学生鼓掌。
师：你们的掌声已经肯定了我的朗读了。（会场笑）那么你们从我的朗读中感受到了什么？
生：泥人张捏泥人的技艺很高。
师：作品中怎样写出他的技艺很高的？
生：第八段，“只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来。”右手还在端杯饮酒，左手就在捏了，这体现出他的技艺很高。
生：文章中写泥人张是在桌子底下捏的，证明他根本就没有看这个泥团，但是他却能捏得这么成功，可见他的手艺很好。
师：在这里，作者用了哪一个动词来表现他制作泥人的手艺？
生：捏弄，
师：“捏弄”这个词让你感觉泥人张捏泥人时的状态怎样？
生：很随意的，他只是随随便便一捏，就捏出来了。眼睛都没看，不经意间就捏出来。
师：好像他很轻松的几下子就把这个泥人捏出来了，这很好地体现出泥人张的手艺很高超。
生：我也说第八自然段。这里直接描写泥人张捏泥人的语句比较少，大多数是从侧面表现出来的，比如说他“右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来。”体现出他的手非常灵巧，捏泥人技艺非常得高。
师：但其实这也还是正面描写，是直接在写泥人张。不过文中侧面描写是有的，在哪儿？
生：第九段写吃饭人的表现，
师：“吃饭的人伸脖一瞧，这泥人张真捏绝了！”通过吃饭人的吃惊，来表现泥人张的技艺高超。
生：第八自然段的“几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。”这里也体现他的手艺高。
师：你怎么感受到的呢？
生：他是用几个手指飞快捏弄的。这就体现他的手艺很高。
生：几个手指飞快地捏弄，“飞快”可见他技术之高。而且这里拿他和变戏法的刘秃子进行对比，更突出了他手法的神奇。像变戏法一样神奇。
生：第九段的最后一句，“只是核桃大小”，因为核桃是很小的，泥团越小，它的纹理就是要越清楚，越难捏，所以也能体现他的手艺高。
师：而且这个泥团是哪里来的？
生：是从鞋底抠出来的。
师：我们演演看，怎么抠？（师生演示）“抠”字也可以看出这团泥的量多不多？
生：很少。
师：就用这么少的一点点泥巴，就捏出一个活灵活现的海张五头像，他的手艺真是奇了。所以难怪作品一开头就说“手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。有第一，没第二，第三差着十万八千里。”这里作者用的是夸张的手法，写出了泥人张的手艺高超。刚才提问的同学，现在你明白这句话的意思了吗？
学生会意点头。
师：这里冯骥才先生运用细节描写，动词刻画，神灵活现地刻画出一个有着一手绝活的泥人张，他的手艺真是奇了。
教师板书：手艺奇
师：刚才有同学说特别喜欢这一段：泥人张回报海张五时，头也没回，撑开伞走了。我们来看一看。同学们发现没有，这里“泥人张”是一句话都没说就走了，没有任何的声音，而海张五的表现却是怎样？
生：海张五是破口大骂的，咆哮。
师：我觉得这一处笔墨写得特别有意思，请两位同学分别来读海张五的表现与泥人张的表现。哪两位同学自告奋勇？
生（读）：“海张五在那边，隔着两丈远就看出捏的是他。他朝着正走出门的泥人张的背影叫道：‘这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。’”
生（读）：“泥人张头都没回，撑开伞走了。”
师：我们请同学来点评一下这两位同学的朗读。
生：我觉得方文胜读出海张五那种大叫的语气。特别像找乐子，骂泥人张。
师：哦，你觉得此时海张五还是在找乐子？此时他的内心是怎样的？
生：愤怒。
生：我觉得她也读出了海张五气急败坏的感觉。
师：她怎么读出海张五的气急败坏的？
生：“他朝着┅┅‘这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要’”（突出“这”“贱卖”）。她强调了“贱卖”这个词，她的音量加大。
生：这正好表现了海张五的心虚，因为他当时已经有点服泥人张了，但是又不愿意低头认输，所以他肯定是通过大叫来掩饰自己的内心的心虚的。
师：你的分析很精彩。所以我们在朗读时，表现人物内心的心虚，也可以通过加大音量来表现，当然我们也可以将句末字词的语音拉长来体现人物的色厉内荏。谁来点评朗读泥人张的语段？
生：他读出了泥人张对海张五骂他的话很不屑。
师：你怎么从他的朗读中感到不屑了？
生：他强调了头都没回。
师：有不赞成他的观点的吗？
生：我觉得他的声音，相对与海张五的朗读来说，要小了一点，然后就有了不屑的意味。
师：你认为把声音放小就可以读出不屑，还有什么方法可以读出不屑吗？
生沉默。
师：老师教你们一个方法，我们加一个停顿就可以表现出不屑这种味道了。独处镇定。
教师范读：泥人张头都没回，撑开伞走了。（在“伞”后面稍作停顿）（全场鼓掌）
师：我们同学也来试一试？一起读一读。
学生朗读。（模仿教师的朗读很到位，全场鼓掌）
师：很好，我们掌握了朗读的技巧，可以把作品读得非常得有味道。我们把这两段再一起读一遍，注意刚才说到的有的地方音量要加大，有的地方要停顿，还有结尾处的延长音等。
学生朗读。（有声有色，全场鼓掌）
师：太棒了！我们同学这一读啊，这里的味儿全出来了。
师：这里冯骥才将海张五与泥人张放在一起进行刻画，运用了对比手法，有什么作用？
生：可以突出泥人张的镇静。
生：突出了海张五的狂傲。
师：镇静、狂傲这都属于人物的性格，所以对比手法往往可以突出人物的性格。这篇作品中还有类似的对比手法吗？
生：第四段和第五段将当官的与泥人张进行对比，对比的是他们对海张五的态度。从中我可以看出泥人张不畏强权的性格。
师：看出性格，分析得很好，这是泥人张与众人的对比。
生：第十三和第十四段，写泥人张报复了海张五，将泥人张与海张五进行了对比。
师：其实这里还有一处对比，是之前的海张五嚣张地说贱卖都没人要，与现在他自己灰溜溜地全买回去了是一处对比。作品中还有好多处运用了对比手法，同学们可以关注一下，比方泥人张的出场与海张五的出场进行对比，体现出了“泥人张”的低调与“海张五”的飞扬跋扈。泥人张与众人的对比，体现出了泥人张的清高、自尊。海张五的粗嗓门与身边人的细嗓门对比，营造了戏剧化的效果等等。我们同学在课后还可以再去品一品。
师：经过刚才这一手法的分析，我们慢慢看到了泥人张与海张五的个性，这告诉了我们一种读小说的方法，品读小说的笔法，它可以帮助我们更好地理解人物，读透小说。冯骥才就是运用了这样的手法，凸显了泥人张身上的个性，这个泥人张不但手艺高超，而且自信自尊，有一身傲骨，他真是一个个性怎样的人——
生：奇特的人。（教师板书：人物奇）
师：刚才有同学提问小说中的众人有何作用？请同学们说说看，你觉得有什么作用呢？
生：是用众人来衬托泥人张的手艺超出常人。
师：有一种烘托的作用。还有吗？在文章的结构上、笔法上有作用吗？
生：我觉得有推动故事情节的作用。在十三自然段写到了“贱卖海张五”众人一同乐。这也推动了海张五全买走泥像。还有前面海张五骂泥人张的时候，众人还都等着瞧泥人张怎样回报。
师：这就推动了故事的发展，而且这还是一种悬念的设置。读者就会想，这后面到底会发生什么。
师：这里写“众人”的笔墨在整篇小说中作用很多，既是侧面描写，烘托出了泥人张、海张五的个性，也可以说是渲染了气氛，让整个天庆馆变得很热闹，整个天津卫很热闹。还推动了故事的发展。最后这个情节发展到结局是，海张五不得不买走了所有的泥人。
五、深入探究，由人及世，认识“奇世道”，奇作家
师：但是海张五不会报复吗？我们来看看同学们提出的这个问题，我们有同学对文章的结尾有疑问，情节发展到最后，这样的结局是否合理？是否可信？请同学们分小小组进行讨论。请一、三、五排的同学转身向后与后边的同学组成四人或六人小组讨论。
学生热烈讨论。（约四分钟）
师：你们觉着这个结局合理吗？
生：我觉得这个结尾不大合理，因为课文中第四自然段说连当官的也怵海张五，他完全可以找一个当官的，把泥人张给抓起来，是一件简单的事情。
生：合理的，第十三段说谁看谁乐，可以看出人们对海张五其实还是内心不满的，而对泥人张还是认同的。
师：大家都是站在泥人张这边的。群众的力量是巨大的。
生：如果像王海涛所说的把铺子砸了，人们就会议论海张五这是一个不光彩的行为。海张五会把泥人买走，也可以看出他也是一个爱面子的人，他是不希望别人议论他的，因此他也不会去砸泥人张的铺子的。
师：你读得真仔细，这一处缝隙被你看出来。海张五还是很要面子的。
生：我觉得这个结尾比较有戏剧性，给读者留下了联想的空间。
师：想什么呢？将来会发生什么？故意让我们想象，这叫做空白的艺术。
生：我觉得这个结尾不合理，因为海张五作为天津卫气最冲的人，又这么要面子，他没有理由不报复的。
生：我也赞同他的观点。因为天津卫的是没有这样完的。
师：这句话是这个意思吗？
生：我觉得这个结尾合理，因为如果海张五敢报复的话，泥人张还可以捏出更多的海张五像。（众人笑）
生：海张五要面子，如果报复泥人张的话，众人也是不会同意的，也会在私地下议论纷纷。舆论的力量是巨大的。
师：你和之前的同学一样，也提到了众人，这是哪个地方的众人啊？
生：天津。
师：作品中哪一句可以说明天津人的行事风格的？
生：十四自然段：天津卫的事是没有这样完的。
师：那么天津卫的事是怎样的事？天津是个怎样的地方？
生：天津哪个时候可能比较开放吧。如果海张吴让人抓泥人张会引起民怨、公愤。
生：天津是一个优胜劣汰的地方，谁有本事，谁就能站住脚。
师：那我们来看《俗世奇人》中的另一篇作品《刷子李》中，是如何说天津卫的事的。教师点出幻灯片（学生朗读）：
码头上的人，全是硬碰硬。有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的吃素，发蔫，靠边呆着。这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。——冯骥才（刷子李）
教师纠正“蔫”的读音。
师：这里冯骥才说得很清楚了，是地地道道的码头上生存法则，只要有本事就能立住脚，再横的人也得让你三分。这个世道可真够奇的！（教师板书：世道奇）也只有在这样神奇的世道中才能孕育出泥人张、刷子李、快手刘、风筝魏、机器王这样的奇人。他们的故事同样很精彩，而写出这样精彩故事的冯骥才也算得上是一个奇人，奇作家。最后我们一起了解一下冯骥才，一起读（幻灯打出）：冯骥才，1942年出生于天津，著名作家、著名民间文艺家。他对传统文化有很强的保护意识。长期生活在天津，那里有丰厚的民间文化土壤，有很多传奇异人。他用文字记录，望能保留一种草根文化的根，以寄托自己的情怀。
师：这也是冯骥才《俗世奇人》的创作意图。
六、尾声
师：今天我们根据同学们的问题，主要品析了小说的动词运用、细节描写，对比手法，情节发展，侧面烘托等。小说中还有许多值得品味的精彩笔墨，如空白的艺术、悬念的设置，环境的描写等，同学们没有提出，可能读懂了，如果还有不懂的，课后再去品读，可以读得更好。下课。
（《语文教学通讯》2011年9月）
奇事、奇人、奇世道——《泥人张》课堂实录
李明 吴丹青
一、开端
师：同学们好！今天我们一起来欣赏冯骥才先生的一篇小说《泥人张》。
教师板书课题。
师：首先请同学们自由朗读课文，并在课文上圈画。两个要求：一是划出不太理解的词语和句子，可以是关于人物的，可以是关于写作手法，或者写作意图的；二是圈画出你自己特别感兴趣、希望在课堂上细细赏析的语句。
学生大声朗读课文，并在书本上圈画。（约5分钟）
二、初读课文，质疑问难
师：请同学们提出不理解的词句和特别感兴趣的语句。
生：“找乐子”是什么意思？
师：这个问题提得好。
教师表扬学生提问，并把学生的问题写在黑板上（这个环节后面的教学基本上也都采取这样的做法）
生：第五自然段“求谁怵谁”的“怵”是什么意思？
生：第一自然段“手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里”这句话不太理解。
生：第八段的第一句“泥人张听赛没听”这句话中的“赛”字什么意思？
师：有谁知道“赛”的意思吗？
生：我觉得这里“赛”的意思是胜过的意思。
师：还有其他的理解吗？
生：这里“赛”的意思就是“像”的意思。
师：你说得很好，这里的“赛”字是一个方言词汇，它的意思类似我们说的“好像”的意思，就像刚才这位同学所说的，是说泥人张明明听到了却好像没有听到一样。这里很好地表现了泥人张的自信与不屑。
生：第三段中“架势挺牛”的“架势”是什么意思？
生：文中写“众人”起到什么作用？
师：你的眼光很独特。
生：“海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了“找回来”了是什么意思？
师：哪位同学能解释一下吗？
生：因为之前海张五说过他的话，这里“找回来”有回报、报复的意思。
生：我喜欢第十一自然段的这一句：“泥人张头都没回，撑开伞走了。”
生：我喜欢第八段，“只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来，几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。”
师：哦，就是泥人张捏泥人的语段。
生：第十四段，“三天后，海张五派人花了大价钱，才把这些泥人全买走，据说连泥模子也买走了。”海张五怎么不会报复啊？
师：是啊，海张五为什么不报复呢？还有其他问题吗？
学生不语。
师：那么我们今天这堂课主要就解决这些问题，品析这些语段。
三、理解词义，概述“奇事”
师：我们先来看看这几个词语的意思。有谁知道“架势”是什么意思？
生：摆架子的意思。
生：气势。
师：架势就是姿势、姿态的意思。
师：作品中这个词用来形容谁？他的架势怎样？
生：用来形容海张五，他的架势挺牛。
师：谁来解释“怵”的意思？
生：惧怕。
师：作品中谁惧怕谁？
生：当官的也害怕海张五。
师：有不害怕海张五的人吗？
生：泥人张。
师：找乐子是什么意思？
生：这是口语，拿别人打趣。
师：作品中谁拿谁打趣啊？
生：海张五拿泥人张打趣。
师：成功了吗？
生：没有。海张五想找泥人张的乐子，但是泥人张却用自己的手艺回报了他。
师：老师再补充一个词“贱卖”，这个词你们会解释吗？
生：打特折，折价出售。（会场笑）
师：那这里是什么被打特价了？
生：海张五的泥像。
师：现在请同学们尽量用上这几个词语，将故事的主要内容概述一遍。谁来试试看？
生思考片刻。
生：一个雨天，天庆馆里，泥人张遇上了架势挺牛的海张五，泥人张不怵他，于是海张五找泥人张的乐子，结果泥人张捏出了“一脸狂气”的海张五头像进行“回报”，第二千还炮制大批“贱卖海张五”泥像。海张五不得不自己花大价钱把泥像泥模全买走。
师：同学们觉得这个故事怎样，用一个字概括的话就是？
生：奇。
师：这个故事真奇。（教师板书：故事奇）
师：所以冯骥才就这样说（教师点出幻灯片）：小说无奇不传，无奇也无法传。——冯骥才
可见奇的故事经常进入小说家的视野。今天我们就来好好品品故事中的“奇”。
四、品味语言，欣赏“奇人”
师：刚才有同学提出，特别希望在课堂上品析泥人张捏泥人的语段，那我们就先来品品这个语段吧。第几自然段？第8自然段。老师来读一读：“只见人家泥人张听赛没听，┅┅只是只有核桃大小。”
教师读完后，学生鼓掌。
师：你们的掌声已经肯定了我的朗读了。（会场笑）那么你们从我的朗读中感受到了什么？
生：泥人张捏泥人的技艺很高。
师：作品中怎样写出他的技艺很高的？
生：第八段，“只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来。”右手还在端杯饮酒，左手就在捏了，这体现出他的技艺很高。
生：文章中写泥人张是在桌子底下捏的，证明他根本就没有看这个泥团，但是他却能捏得这么成功，可见他的手艺很好。
师：在这里，作者用了哪一个动词来表现他制作泥人的手艺？
生：捏弄，
师：“捏弄”这个词让你感觉泥人张捏泥人时的状态怎样？
生：很随意的，他只是随随便便一捏，就捏出来了。眼睛都没看，不经意间就捏出来。
师：好像他很轻松的几下子就把这个泥人捏出来了，这很好地体现出泥人张的手艺很高超。
生：我也说第八自然段。这里直接描写泥人张捏泥人的语句比较少，大多数是从侧面表现出来的，比如说他“右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来。”体现出他的手非常灵巧，捏泥人技艺非常得高。
师：但其实这也还是正面描写，是直接在写泥人张。不过文中侧面描写是有的，在哪儿？
生：第九段写吃饭人的表现，
师：“吃饭的人伸脖一瞧，这泥人张真捏绝了！”通过吃饭人的吃惊，来表现泥人张的技艺高超。
生：第八自然段的“几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。”这里也体现他的手艺高。
师：你怎么感受到的呢？
生：他是用几个手指飞快捏弄的。这就体现他的手艺很高。
生：几个手指飞快地捏弄，“飞快”可见他技术之高。而且这里拿他和变戏法的刘秃子进行对比，更突出了他手法的神奇。像变戏法一样神奇。
生：第九段的最后一句，“只是核桃大小”，因为核桃是很小的，泥团越小，它的纹理就是要越清楚，越难捏，所以也能体现他的手艺高。
师：而且这个泥团是哪里来的？
生：是从鞋底抠出来的。
师：我们演演看，怎么抠？（师生演示）“抠”字也可以看出这团泥的量多不多？
生：很少。
师：就用这么少的一点点泥巴，就捏出一个活灵活现的海张五头像，他的手艺真是奇了。所以难怪作品一开头就说“手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。有第一，没第二，第三差着十万八千里。”这里作者用的是夸张的手法，写出了泥人张的手艺高超。刚才提问的同学，现在你明白这句话的意思了吗？
学生会意点头。
师：这里冯骥才先生运用细节描写，动词刻画，神灵活现地刻画出一个有着一手绝活的泥人张，他的手艺真是奇了。
教师板书：手艺奇
师：刚才有同学说特别喜欢这一段：泥人张回报海张五时，头也没回，撑开伞走了。我们来看一看。同学们发现没有，这里“泥人张”是一句话都没说就走了，没有任何的声音，而海张五的表现却是怎样？
生：海张五是破口大骂的，咆哮。
师：我觉得这一处笔墨写得特别有意思，请两位同学分别来读海张五的表现与泥人张的表现。哪两位同学自告奋勇？
生（读）：“海张五在那边，隔着两丈远就看出捏的是他。他朝着正走出门的泥人张的背影叫道：‘这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。’”
生（读）：“泥人张头都没回，撑开伞走了。”
师：我们请同学来点评一下这两位同学的朗读。
生：我觉得方文胜读出海张五那种大叫的语气。特别像找乐子，骂泥人张。
师：哦，你觉得此时海张五还是在找乐子？此时他的内心是怎样的？
生：愤怒。
生：我觉得她也读出了海张五气急败坏的感觉。
师：她怎么读出海张五的气急败坏的？
生：“他朝着┅┅‘这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要’”（突出“这”“贱卖”）。她强调了“贱卖”这个词，她的音量加大。
生：这正好表现了海张五的心虚，因为他当时已经有点服泥人张了，但是又不愿意低头认输，所以他肯定是通过大叫来掩饰自己的内心的心虚的。
师：你的分析很精彩。所以我们在朗读时，表现人物内心的心虚，也可以通过加大音量来表现，当然我们也可以将句末字词的语音拉长来体现人物的色厉内荏。谁来点评朗读泥人张的语段？
生：他读出了泥人张对海张五骂他的话很不屑。
师：你怎么从他的朗读中感到不屑了？
生：他强调了头都没回。
师：有不赞成他的观点的吗？
生：我觉得他的声音，相对与海张五的朗读来说，要小了一点，然后就有了不屑的意味。
师：你认为把声音放小就可以读出不屑，还有什么方法可以读出不屑吗？
生沉默。
师：老师教你们一个方法，我们加一个停顿就可以表现出不屑这种味道了。独处镇定。
教师范读：泥人张头都没回，撑开伞走了。（在“伞”后面稍作停顿）（全场鼓掌）
师：我们同学也来试一试？一起读一读。
学生朗读。（模仿教师的朗读很到位，全场鼓掌）
师：很好，我们掌握了朗读的技巧，可以把作品读得非常得有味道。我们把这两段再一起读一遍，注意刚才说到的有的地方音量要加大，有的地方要停顿，还有结尾处的延长音等。
学生朗读。（有声有色，全场鼓掌）
师：太棒了！我们同学这一读啊，这里的味儿全出来了。
师：这里冯骥才将海张五与泥人张放在一起进行刻画，运用了对比手法，有什么作用？
生：可以突出泥人张的镇静。
生：突出了海张五的狂傲。
师：镇静、狂傲这都属于人物的性格，所以对比手法往往可以突出人物的性格。这篇作品中还有类似的对比手法吗？
生：第四段和第五段将当官的与泥人张进行对比，对比的是他们对海张五的态度。从中我可以看出泥人张不畏强权的性格。
师：看出性格，分析得很好，这是泥人张与众人的对比。
生：第十三和第十四段，写泥人张报复了海张五，将泥人张与海张五进行了对比。
师：其实这里还有一处对比，是之前的海张五嚣张地说贱卖都没人要，与现在他自己灰溜溜地全买回去了是一处对比。作品中还有好多处运用了对比手法，同学们可以关注一下，比方泥人张的出场与海张五的出场进行对比，体现出了“泥人张”的低调与“海张五”的飞扬跋扈。泥人张与众人的对比，体现出了泥人张的清高、自尊。海张五的粗嗓门与身边人的细嗓门对比，营造了戏剧化的效果等等。我们同学在课后还可以再去品一品。
师：经过刚才这一手法的分析，我们慢慢看到了泥人张与海张五的个性，这告诉了我们一种读小说的方法，品读小说的笔法，它可以帮助我们更好地理解人物，读透小说。冯骥才就是运用了这样的手法，凸显了泥人张身上的个性，这个泥人张不但手艺高超，而且自信自尊，有一身傲骨，他真是一个个性怎样的人——
生：奇特的人。（教师板书：人物奇）
师：刚才有同学提问小说中的众人有何作用？请同学们说说看，你觉得有什么作用呢？
生：是用众人来衬托泥人张的手艺超出常人。
师：有一种烘托的作用。还有吗？在文章的结构上、笔法上有作用吗？
生：我觉得有推动故事情节的作用。在十三自然段写到了“贱卖海张五”众人一同乐。这也推动了海张五全买走泥像。还有前面海张五骂泥人张的时候，众人还都等着瞧泥人张怎样回报。
师：这就推动了故事的发展，而且这还是一种悬念的设置。读者就会想，这后面到底会发生什么。
师：这里写“众人”的笔墨在整篇小说中作用很多，既是侧面描写，烘托出了泥人张、海张五的个性，也可以说是渲染了气氛，让整个天庆馆变得很热闹，整个天津卫很热闹。还推动了故事的发展。最后这个情节发展到结局是，海张五不得不买走了所有的泥人。
五、深入探究，由人及世，认识“奇世道”，奇作家
师：但是海张五不会报复吗？我们来看看同学们提出的这个问题，我们有同学对文章的结尾有疑问，情节发展到最后，这样的结局是否合理？是否可信？请同学们分小小组进行讨论。请一、三、五排的同学转身向后与后边的同学组成四人或六人小组讨论。
学生热烈讨论。（约四分钟）
师：你们觉着这个结局合理吗？
生：我觉得这个结尾不大合理，因为课文中第四自然段说连当官的也怵海张五，他完全可以找一个当官的，把泥人张给抓起来，是一件简单的事情。
生：合理的，第十三段说谁看谁乐，可以看出人们对海张五其实还是内心不满的，而对泥人张还是认同的。
师：大家都是站在泥人张这边的。群众的力量是巨大的。
生：如果像王海涛所说的把铺子砸了，人们就会议论海张五这是一个不光彩的行为。海张五会把泥人买走，也可以看出他也是一个爱面子的人，他是不希望别人议论他的，因此他也不会去砸泥人张的铺子的。
师：你读得真仔细，这一处缝隙被你看出来。海张五还是很要面子的。
生：我觉得这个结尾比较有戏剧性，给读者留下了联想的空间。
师：想什么呢？将来会发生什么？故意让我们想象，这叫做空白的艺术。
生：我觉得这个结尾不合理，因为海张五作为天津卫气最冲的人，又这么要面子，他没有理由不报复的。
生：我也赞同他的观点。因为天津卫的是没有这样完的。
师：这句话是这个意思吗？
生：我觉得这个结尾合理，因为如果海张五敢报复的话，泥人张还可以捏出更多的海张五像。（众人笑）
生：海张五要面子，如果报复泥人张的话，众人也是不会同意的，也会在私地下议论纷纷。舆论的力量是巨大的。
师：你和之前的同学一样，也提到了众人，这是哪个地方的众人啊？
生：天津。
师：作品中哪一句可以说明天津人的行事风格的？
生：十四自然段：天津卫的事是没有这样完的。
师：那么天津卫的事是怎样的事？天津是个怎样的地方？
生：天津哪个时候可能比较开放吧。如果海张吴让人抓泥人张会引起民怨、公愤。
生：天津是一个优胜劣汰的地方，谁有本事，谁就能站住脚。
师：那我们来看《俗世奇人》中的另一篇作品《刷子李》中，是如何说天津卫的事的。教师点出幻灯片（学生朗读）：
码头上的人，全是硬碰硬。有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的吃素，发蔫，靠边呆着。这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。——冯骥才（刷子李）
教师纠正“蔫”的读音。
师：这里冯骥才说得很清楚了，是地地道道的码头上生存法则，只要有本事就能立住脚，再横的人也得让你三分。这个世道可真够奇的！（教师板书：世道奇）也只有在这样神奇的世道中才能孕育出泥人张、刷子李、快手刘、风筝魏、机器王这样的奇人。他们的故事同样很精彩，而写出这样精彩故事的冯骥才也算得上是一个奇人，奇作家。最后我们一起了解一下冯骥才，一起读（幻灯打出）：冯骥才，1942年出生于天津，著名作家、著名民间文艺家。他对传统文化有很强的保护意识。长期生活在天津，那里有丰厚的民间文化土壤，有很多传奇异人。他用文字记录，望能保留一种草根文化的根，以寄托自己的情怀。
师：这也是冯骥才《俗世奇人》的创作意图。
六、尾声
师：今天我们根据同学们的问题，主要品析了小说的动词运用、细节描写，对比手法，情节发展，侧面烘托等。小说中还有许多值得品味的精彩笔墨，如空白的艺术、悬念的设置，环境的描写等，同学们没有提出，可能读懂了，如果还有不懂的，课后再去品读，可以读得更好。下课。
（《语文教学通讯》2011年9月）
