奇事、奇人、奇世道——《泥人张》课堂实录 世界奇人奇事

奇事、奇人、奇世道

奇事、奇人、奇世道——《泥人张》课堂实录

吴丹青 发布于 2012-04-09 03:43 评论 2 条 浏览 627 次 顶 (32)

奇事、奇人、奇世道

——《泥人张》课堂实录

李明 吴丹青

一、开端

师:同学们好!今天我们一起来欣赏冯骥才先生的一篇小说《泥人张》。

教师板书课题。

师:首先请同学们自由朗读课文,并在课文上圈画。两个要求:一是划出不太理解的词语和句子,可以是关于人物的,可以是关于写作手法,或者写作意图的;二是圈画出你自己特别感兴趣、希望在课堂上细细赏析的语句。

学生大声朗读课文,并在书本上圈画。(约5分钟)

二、初读课文,质疑问难

师:请同学们提出不理解的词句和特别感兴趣的语句。

生:“找乐子”是什么意思?

师:这个问题提得好。

教师表扬学生提问,并把学生的问题写在黑板上(这个环节后面的教学基本上也都采取这样的做法)

生:第五自然段“求谁怵谁”的“怵”是什么意思?

生:第一自然段“手艺道上的人,捏泥人的“泥人张”排第一。而且,有第一,没第二,第三差着十万八千里”这句话不太理解。

生:第八段的第一句“泥人张听赛没听”这句话中的“赛”字什么意思?

师:有谁知道“赛”的意思吗?

生:我觉得这里“赛”的意思是胜过的意思。

师:还有其他的理解吗?

生:这里“赛”的意思就是“像”的意思。

师:你说得很好,这里的“赛”字是一个方言词汇,它的意思类似我们说的“好像”的意思,就像刚才这位同学所说的,是说泥人张明明听到了却好像没有听到一样。这里很好地表现了泥人张的自信与不屑。

生:第三段中“架势挺牛”的“架势”是什么意思?

生:文中写“众人”起到什么作用?

师:你的眼光很独特。

生:“海张五那边还在不停地找乐子,泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了“找回来”了是什么意思?

师:哪位同学能解释一下吗?

生:因为之前海张五说过他的话,这里“找回来”有回报、报复的意思。

生:我喜欢第十一自然段的这一句:“泥人张头都没回,撑开伞走了。”

生:我喜欢第八段,“只见人家泥人张听赛没听,左手伸到桌子下边,打鞋底抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒,眼睛也只瞅着桌上的酒菜,这左手便摆弄起这团泥巴来,几个手指飞快捏弄,比变戏法的刘秃子还灵巧。”

师:哦,就是泥人张捏泥人的语段。

生:第十四段,“三天后,海张五派人花了大价钱,才把这些泥人全买走,据说连泥模子也买走了。”海张五怎么不会报复啊?

师:是啊,海张五为什么不报复呢?还有其他问题吗?

学生不语。

师:那么我们今天这堂课主要就解决这些问题,品析这些语段。

三、理解词义,概述“奇事”

师:我们先来看看这几个词语的意思。有谁知道“架势”是什么意思?

生:摆架子的意思。

生:气势。

师:架势就是姿势、姿态的意思。

师:作品中这个词用来形容谁?他的架势怎样?

生:用来形容海张五,他的架势挺牛。

师:谁来解释“怵”的意思?

生:惧怕。

师:作品中谁惧怕谁?

生:当官的也害怕海张五。

师:有不害怕海张五的人吗?

生:泥人张。

师:找乐子是什么意思?

生:这是口语,拿别人打趣。

师:作品中谁拿谁打趣啊?

生:海张五拿泥人张打趣。

师:成功了吗?

生:没有。海张五想找泥人张的乐子,但是泥人张却用自己的手艺回报了他。

师:老师再补充一个词“贱卖”,这个词你们会解释吗?

生:打特折,折价出售。(会场笑)

师:那这里是什么被打特价了?

生:海张五的泥像。

师:现在请同学们尽量用上这几个词语,将故事的主要内容概述一遍。谁来试试看?

生思考片刻。

生:一个雨天,天庆馆里,泥人张遇上了架势挺牛的海张五,泥人张不怵他,于是海张五找泥人张的乐子,结果泥人张捏出了“一脸狂气”的海张五头像进行“回报”,第二千还炮制大批“贱卖海张五”泥像。海张五不得不自己花大价钱把泥像泥模全买走。

师:同学们觉得这个故事怎样,用一个字概括的话就是?

生:奇。

师:这个故事真奇。(教师板书:故事奇)

师:所以冯骥才就这样说(教师点出幻灯片):小说无奇不传,无奇也无法传。——冯骥才

可见奇的故事经常进入小说家的视野。今天我们就来好好品品故事中的“奇”。

四、品味语言,欣赏“奇人”

师:刚才有同学提出,特别希望在课堂上品析泥人张捏泥人的语段,那我们就先来品品这个语段吧。第几自然段?第8自然段。老师来读一读:“只见人家泥人张听赛没听,┅┅只是只有核桃大小。”

教师读完后,学生鼓掌。

师:你们的掌声已经肯定了我的朗读了。(会场笑)那么你们从我的朗读中感受到了什么?

生:泥人张捏泥人的技艺很高。

师:作品中怎样写出他的技艺很高的?

生:第八段,“只见人家泥人张听赛没听,左手伸到桌子下边,打鞋底抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒,眼睛也只瞅着桌上的酒菜,这左手便摆弄起这团泥巴来。”右手还在端杯饮酒,左手就在捏了,这体现出他的技艺很高。

生:文章中写泥人张是在桌子底下捏的,证明他根本就没有看这个泥团,但是他却能捏得这么成功,可见他的手艺很好。

师:在这里,作者用了哪一个动词来表现他制作泥人的手艺?

生:捏弄,

师:“捏弄”这个词让你感觉泥人张捏泥人时的状态怎样?

生:很随意的,他只是随随便便一捏,就捏出来了。眼睛都没看,不经意间就捏出来。

师:好像他很轻松的几下子就把这个泥人捏出来了,这很好地体现出泥人张的手艺很高超。

生:我也说第八自然段。这里直接描写泥人张捏泥人的语句比较少,大多数是从侧面表现出来的,比如说他“右手依然端杯饮酒,眼睛也只瞅着桌上的酒菜,这左手便摆弄起这团泥巴来。”体现出他的手非常灵巧,捏泥人技艺非常得高。

师:但其实这也还是正面描写,是直接在写泥人张。不过文中侧面描写是有的,在哪儿?

生:第九段写吃饭人的表现,

师:“吃饭的人伸脖一瞧,这泥人张真捏绝了!”通过吃饭人的吃惊,来表现泥人张的技艺高超。

生:第八自然段的“几个手指飞快捏弄,比变戏法的刘秃子还灵巧。”这里也体现他的手艺高。

师:你怎么感受到的呢?

生:他是用几个手指飞快捏弄的。这就体现他的手艺很高。

生:几个手指飞快地捏弄,“飞快”可见他技术之高。而且这里拿他和变戏法的刘秃子进行对比,更突出了他手法的神奇。像变戏法一样神奇。

生:第九段的最后一句,“只是核桃大小”,因为核桃是很小的,泥团越小,它的纹理就是要越清楚,越难捏,所以也能体现他的手艺高。

师:而且这个泥团是哪里来的?

生:是从鞋底抠出来的。

师:我们演演看,怎么抠?(师生演示)“抠”字也可以看出这团泥的量多不多?

生:很少。

师:就用这么少的一点点泥巴,就捏出一个活灵活现的海张五头像,他的手艺真是奇了。所以难怪作品一开头就说“手艺道上的人,捏泥人的“泥人张”排第一。有第一,没第二,第三差着十万八千里。”这里作者用的是夸张的手法,写出了泥人张的手艺高超。刚才提问的同学,现在你明白这句话的意思了吗?

学生会意点头。

师:这里冯骥才先生运用细节描写,动词刻画,神灵活现地刻画出一个有着一手绝活的泥人张,他的手艺真是奇了。

教师板书:手艺奇

师:刚才有同学说特别喜欢这一段:泥人张回报海张五时,头也没回,撑开伞走了。我们来看一看。同学们发现没有,这里“泥人张”是一句话都没说就走了,没有任何的声音,而海张五的表现却是怎样?

生:海张五是破口大骂的,咆哮。

师:我觉得这一处笔墨写得特别有意思,请两位同学分别来读海张五的表现与泥人张的表现。哪两位同学自告奋勇?

生(读):“海张五在那边,隔着两丈远就看出捏的是他。他朝着正走出门的泥人张的背影叫道:‘这破手艺也想赚钱,贱卖都没人要。’”

生(读):“泥人张头都没回,撑开伞走了。”

师:我们请同学来点评一下这两位同学的朗读。

生:我觉得方文胜读出海张五那种大叫的语气。特别像找乐子,骂泥人张。

师:哦,你觉得此时海张五还是在找乐子?此时他的内心是怎样的?

生:愤怒。

生:我觉得她也读出了海张五气急败坏的感觉。

师:她怎么读出海张五的气急败坏的?

生:“他朝着┅┅‘这破手艺也想赚钱,贱卖都没人要’”(突出“这”“贱卖”)。她强调了“贱卖”这个词,她的音量加大。

生:这正好表现了海张五的心虚,因为他当时已经有点服泥人张了,但是又不愿意低头认输,所以他肯定是通过大叫来掩饰自己的内心的心虚的。

师:你的分析很精彩。所以我们在朗读时,表现人物内心的心虚,也可以通过加大音量来表现,当然我们也可以将句末字词的语音拉长来体现人物的色厉内荏。谁来点评朗读泥人张的语段?

生:他读出了泥人张对海张五骂他的话很不屑。

师:你怎么从他的朗读中感到不屑了?

生:他强调了头都没回。

师:有不赞成他的观点的吗?

生:我觉得他的声音,相对与海张五的朗读来说,要小了一点,然后就有了不屑的意味。

师:你认为把声音放小就可以读出不屑,还有什么方法可以读出不屑吗?

生沉默。

师:老师教你们一个方法,我们加一个停顿就可以表现出不屑这种味道了。独处镇定。

教师范读:泥人张头都没回,撑开伞走了。(在“伞”后面稍作停顿)(全场鼓掌)

师:我们同学也来试一试?一起读一读。

学生朗读。(模仿教师的朗读很到位,全场鼓掌)

师:很好,我们掌握了朗读的技巧,可以把作品读得非常得有味道。我们把这两段再一起读一遍,注意刚才说到的有的地方音量要加大,有的地方要停顿,还有结尾处的延长音等。

学生朗读。(有声有色,全场鼓掌)

师:太棒了!我们同学这一读啊,这里的味儿全出来了。

师:这里冯骥才将海张五与泥人张放在一起进行刻画,运用了对比手法,有什么作用?

生:可以突出泥人张的镇静。

生:突出了海张五的狂傲。

师:镇静、狂傲这都属于人物的性格,所以对比手法往往可以突出人物的性格。这篇作品中还有类似的对比手法吗?

生:第四段和第五段将当官的与泥人张进行对比,对比的是他们对海张五的态度。从中我可以看出泥人张不畏强权的性格。

师:看出性格,分析得很好,这是泥人张与众人的对比。

生:第十三和第十四段,写泥人张报复了海张五,将泥人张与海张五进行了对比。

师:其实这里还有一处对比,是之前的海张五嚣张地说贱卖都没人要,与现在他自己灰溜溜地全买回去了是一处对比。作品中还有好多处运用了对比手法,同学们可以关注一下,比方泥人张的出场与海张五的出场进行对比,体现出了“泥人张”的低调与“海张五”的飞扬跋扈。泥人张与众人的对比,体现出了泥人张的清高、自尊。海张五的粗嗓门与身边人的细嗓门对比,营造了戏剧化的效果等等。我们同学在课后还可以再去品一品。

师:经过刚才这一手法的分析,我们慢慢看到了泥人张与海张五的个性,这告诉了我们一种读小说的方法,品读小说的笔法,它可以帮助我们更好地理解人物,读透小说。冯骥才就是运用了这样的手法,凸显了泥人张身上的个性,这个泥人张不但手艺高超,而且自信自尊,有一身傲骨,他真是一个个性怎样的人——

生:奇特的人。(教师板书:人物奇)

师:刚才有同学提问小说中的众人有何作用?请同学们说说看,你觉得有什么作用呢?

生:是用众人来衬托泥人张的手艺超出常人。

师:有一种烘托的作用。还有吗?在文章的结构上、笔法上有作用吗?

生:我觉得有推动故事情节的作用。在十三自然段写到了“贱卖海张五”众人一同乐。这也推动了海张五全买走泥像。还有前面海张五骂泥人张的时候,众人还都等着瞧泥人张怎样回报。

师:这就推动了故事的发展,而且这还是一种悬念的设置。读者就会想,这后面到底会发生什么。

师:这里写“众人”的笔墨在整篇小说中作用很多,既是侧面描写,烘托出了泥人张、海张五的个性,也可以说是渲染了气氛,让整个天庆馆变得很热闹,整个天津卫很热闹。还推动了故事的发展。最后这个情节发展到结局是,海张五不得不买走了所有的泥人。

五、深入探究,由人及世,认识“奇世道”,奇作家

师:但是海张五不会报复吗?我们来看看同学们提出的这个问题,我们有同学对文章的结尾有疑问,情节发展到最后,这样的结局是否合理?是否可信?请同学们分小小组进行讨论。请一、三、五排的同学转身向后与后边的同学组成四人或六人小组讨论。

学生热烈讨论。(约四分钟)

师:你们觉着这个结局合理吗?

生:我觉得这个结尾不大合理,因为课文中第四自然段说连当官的也怵海张五,他完全可以找一个当官的,把泥人张给抓起来,是一件简单的事情。

生:合理的,第十三段说谁看谁乐,可以看出人们对海张五其实还是内心不满的,而对泥人张还是认同的。

师:大家都是站在泥人张这边的。群众的力量是巨大的。

生:如果像王海涛所说的把铺子砸了,人们就会议论海张五这是一个不光彩的行为。海张五会把泥人买走,也可以看出他也是一个爱面子的人,他是不希望别人议论他的,因此他也不会去砸泥人张的铺子的。

师:你读得真仔细,这一处缝隙被你看出来。海张五还是很要面子的。

生:我觉得这个结尾比较有戏剧性,给读者留下了联想的空间。

师:想什么呢?将来会发生什么?故意让我们想象,这叫做空白的艺术。

生:我觉得这个结尾不合理,因为海张五作为天津卫气最冲的人,又这么要面子,他没有理由不报复的。

生:我也赞同他的观点。因为天津卫的是没有这样完的。

师:这句话是这个意思吗?

生:我觉得这个结尾合理,因为如果海张五敢报复的话,泥人张还可以捏出更多的海张五像。(众人笑)

生:海张五要面子,如果报复泥人张的话,众人也是不会同意的,也会在私地下议论纷纷。舆论的力量是巨大的。

师:你和之前的同学一样,也提到了众人,这是哪个地方的众人啊?

生:天津。

师:作品中哪一句可以说明天津人的行事风格的?

生:十四自然段:天津卫的事是没有这样完的。

师:那么天津卫的事是怎样的事?天津是个怎样的地方?

生:天津哪个时候可能比较开放吧。如果海张吴让人抓泥人张会引起民怨、公愤。

生:天津是一个优胜劣汰的地方,谁有本事,谁就能站住脚。

师:那我们来看《俗世奇人》中的另一篇作品《刷子李》中,是如何说天津卫的事的。教师点出幻灯片(学生朗读):

码头上的人,全是硬碰硬。有绝活的,吃荤,亮堂,站在大街中央;没能耐的吃素,发蔫,靠边呆着。这一套可不是谁家定的,它地地道道是码头上的一种活法。——冯骥才(刷子李)

教师纠正“蔫”的读音。

师:这里冯骥才说得很清楚了,是地地道道的码头上生存法则,只要有本事就能立住脚,再横的人也得让你三分。这个世道可真够奇的!(教师板书:世道奇)也只有在这样神奇的世道中才能孕育出泥人张、刷子李、快手刘、风筝魏、机器王这样的奇人。他们的故事同样很精彩,而写出这样精彩故事的冯骥才也算得上是一个奇人,奇作家。最后我们一起了解一下冯骥才,一起读(幻灯打出):冯骥才,1942年出生于天津,著名作家、著名民间文艺家。他对传统文化有很强的保护意识。长期生活在天津,那里有丰厚的民间文化土壤,有很多传奇异人。他用文字记录,望能保留一种草根文化的根,以寄托自己的情怀。

师:这也是冯骥才《俗世奇人》的创作意图。

六、尾声

师:今天我们根据同学们的问题,主要品析了小说的动词运用、细节描写,对比手法,情节发展,侧面烘托等。小说中还有许多值得品味的精彩笔墨,如空白的艺术、悬念的设置,环境的描写等,同学们没有提出,可能读懂了,如果还有不懂的,课后再去品读,可以读得更好。下课。

(《语文教学通讯》2011年9月)

奇事、奇人、奇世道——《泥人张》课堂实录

李明 吴丹青

一、开端

师:同学们好!今天我们一起来欣赏冯骥才先生的一篇小说《泥人张》。

教师板书课题。

师:首先请同学们自由朗读课文,并在课文上圈画。两个要求:一是划出不太理解的词语和句子,可以是关于人物的,可以是关于写作手法,或者写作意图的;二是圈画出你自己特别感兴趣、希望在课堂上细细赏析的语句。

学生大声朗读课文,并在书本上圈画。(约5分钟)

二、初读课文,质疑问难

师:请同学们提出不理解的词句和特别感兴趣的语句。

生:“找乐子”是什么意思?

师:这个问题提得好。

教师表扬学生提问,并把学生的问题写在黑板上(这个环节后面的教学基本上也都采取这样的做法)

生:第五自然段“求谁怵谁”的“怵”是什么意思?

生:第一自然段“手艺道上的人,捏泥人的“泥人张”排第一。而且,有第一,没第二,第三差着十万八千里”这句话不太理解。

生:第八段的第一句“泥人张听赛没听”这句话中的“赛”字什么意思?

师:有谁知道“赛”的意思吗?

生:我觉得这里“赛”的意思是胜过的意思。

师:还有其他的理解吗?

生:这里“赛”的意思就是“像”的意思。

师:你说得很好,这里的“赛”字是一个方言词汇,它的意思类似我们说的“好像”的意思,就像刚才这位同学所说的,是说泥人张明明听到了却好像没有听到一样。这里很好地表现了泥人张的自信与不屑。

生:第三段中“架势挺牛”的“架势”是什么意思?

生:文中写“众人”起到什么作用?

师:你的眼光很独特。

生:“海张五那边还在不停地找乐子,泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了“找回来”了是什么意思?

师:哪位同学能解释一下吗?

生:因为之前海张五说过他的话,这里“找回来”有回报、报复的意思。

生:我喜欢第十一自然段的这一句:“泥人张头都没回,撑开伞走了。”

生:我喜欢第八段,“只见人家泥人张听赛没听,左手伸到桌子下边,打鞋底抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒,眼睛也只瞅着桌上的酒菜,这左手便摆弄起这团泥巴来,几个手指飞快捏弄,比变戏法的刘秃子还灵巧。”

师:哦,就是泥人张捏泥人的语段。

生:第十四段,“三天后,海张五派人花了大价钱,才把这些泥人全买走,据说连泥模子也买走了。”海张五怎么不会报复啊?

师:是啊,海张五为什么不报复呢?还有其他问题吗?

学生不语。

师:那么我们今天这堂课主要就解决这些问题,品析这些语段。

三、理解词义,概述“奇事”

师:我们先来看看这几个词语的意思。有谁知道“架势”是什么意思?

生:摆架子的意思。

生:气势。

师:架势就是姿势、姿态的意思。

师:作品中这个词用来形容谁?他的架势怎样?

生:用来形容海张五,他的架势挺牛。

师:谁来解释“怵”的意思?

生:惧怕。

师:作品中谁惧怕谁?

生:当官的也害怕海张五。

师:有不害怕海张五的人吗?

生:泥人张。

师:找乐子是什么意思?

生:这是口语,拿别人打趣。

师:作品中谁拿谁打趣啊?

生:海张五拿泥人张打趣。

师:成功了吗?

生:没有。海张五想找泥人张的乐子,但是泥人张却用自己的手艺回报了他。

师:老师再补充一个词“贱卖”,这个词你们会解释吗?

生:打特折,折价出售。(会场笑)

师:那这里是什么被打特价了?

生:海张五的泥像。

师:现在请同学们尽量用上这几个词语,将故事的主要内容概述一遍。谁来试试看?

生思考片刻。
奇事、奇人、奇世道——《泥人张》课堂实录 世界奇人奇事

生:一个雨天,天庆馆里,泥人张遇上了架势挺牛的海张五,泥人张不怵他,于是海张五找泥人张的乐子,结果泥人张捏出了“一脸狂气”的海张五头像进行“回报”,第二千还炮制大批“贱卖海张五”泥像。海张五不得不自己花大价钱把泥像泥模全买走。

师:同学们觉得这个故事怎样,用一个字概括的话就是?

生:奇。

师:这个故事真奇。(教师板书:故事奇)

师:所以冯骥才就这样说(教师点出幻灯片):小说无奇不传,无奇也无法传。——冯骥才

可见奇的故事经常进入小说家的视野。今天我们就来好好品品故事中的“奇”。

四、品味语言,欣赏“奇人”

师:刚才有同学提出,特别希望在课堂上品析泥人张捏泥人的语段,那我们就先来品品这个语段吧。第几自然段?第8自然段。老师来读一读:“只见人家泥人张听赛没听,┅┅只是只有核桃大小。”

教师读完后,学生鼓掌。

师:你们的掌声已经肯定了我的朗读了。(会场笑)那么你们从我的朗读中感受到了什么?

生:泥人张捏泥人的技艺很高。

师:作品中怎样写出他的技艺很高的?

生:第八段,“只见人家泥人张听赛没听,左手伸到桌子下边,打鞋底抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒,眼睛也只瞅着桌上的酒菜,这左手便摆弄起这团泥巴来。”右手还在端杯饮酒,左手就在捏了,这体现出他的技艺很高。

生:文章中写泥人张是在桌子底下捏的,证明他根本就没有看这个泥团,但是他却能捏得这么成功,可见他的手艺很好。

师:在这里,作者用了哪一个动词来表现他制作泥人的手艺?

生:捏弄,

师:“捏弄”这个词让你感觉泥人张捏泥人时的状态怎样?

生:很随意的,他只是随随便便一捏,就捏出来了。眼睛都没看,不经意间就捏出来。

师:好像他很轻松的几下子就把这个泥人捏出来了,这很好地体现出泥人张的手艺很高超。

生:我也说第八自然段。这里直接描写泥人张捏泥人的语句比较少,大多数是从侧面表现出来的,比如说他“右手依然端杯饮酒,眼睛也只瞅着桌上的酒菜,这左手便摆弄起这团泥巴来。”体现出他的手非常灵巧,捏泥人技艺非常得高。

师:但其实这也还是正面描写,是直接在写泥人张。不过文中侧面描写是有的,在哪儿?

生:第九段写吃饭人的表现,

师:“吃饭的人伸脖一瞧,这泥人张真捏绝了!”通过吃饭人的吃惊,来表现泥人张的技艺高超。

生:第八自然段的“几个手指飞快捏弄,比变戏法的刘秃子还灵巧。”这里也体现他的手艺高。

师:你怎么感受到的呢?

生:他是用几个手指飞快捏弄的。这就体现他的手艺很高。

生:几个手指飞快地捏弄,“飞快”可见他技术之高。而且这里拿他和变戏法的刘秃子进行对比,更突出了他手法的神奇。像变戏法一样神奇。

生:第九段的最后一句,“只是核桃大小”,因为核桃是很小的,泥团越小,它的纹理就是要越清楚,越难捏,所以也能体现他的手艺高。

师:而且这个泥团是哪里来的?

生:是从鞋底抠出来的。

师:我们演演看,怎么抠?(师生演示)“抠”字也可以看出这团泥的量多不多?

生:很少。

师:就用这么少的一点点泥巴,就捏出一个活灵活现的海张五头像,他的手艺真是奇了。所以难怪作品一开头就说“手艺道上的人,捏泥人的“泥人张”排第一。有第一,没第二,第三差着十万八千里。”这里作者用的是夸张的手法,写出了泥人张的手艺高超。刚才提问的同学,现在你明白这句话的意思了吗?

学生会意点头。

师:这里冯骥才先生运用细节描写,动词刻画,神灵活现地刻画出一个有着一手绝活的泥人张,他的手艺真是奇了。

教师板书:手艺奇

师:刚才有同学说特别喜欢这一段:泥人张回报海张五时,头也没回,撑开伞走了。我们来看一看。同学们发现没有,这里“泥人张”是一句话都没说就走了,没有任何的声音,而海张五的表现却是怎样?

生:海张五是破口大骂的,咆哮。

师:我觉得这一处笔墨写得特别有意思,请两位同学分别来读海张五的表现与泥人张的表现。哪两位同学自告奋勇?

生(读):“海张五在那边,隔着两丈远就看出捏的是他。他朝着正走出门的泥人张的背影叫道:‘这破手艺也想赚钱,贱卖都没人要。’”

生(读):“泥人张头都没回,撑开伞走了。”

师:我们请同学来点评一下这两位同学的朗读。

生:我觉得方文胜读出海张五那种大叫的语气。特别像找乐子,骂泥人张。

师:哦,你觉得此时海张五还是在找乐子?此时他的内心是怎样的?

生:愤怒。

生:我觉得她也读出了海张五气急败坏的感觉。

师:她怎么读出海张五的气急败坏的?

生:“他朝着┅┅‘这破手艺也想赚钱,贱卖都没人要’”(突出“这”“贱卖”)。她强调了“贱卖”这个词,她的音量加大。

生:这正好表现了海张五的心虚,因为他当时已经有点服泥人张了,但是又不愿意低头认输,所以他肯定是通过大叫来掩饰自己的内心的心虚的。

师:你的分析很精彩。所以我们在朗读时,表现人物内心的心虚,也可以通过加大音量来表现,当然我们也可以将句末字词的语音拉长来体现人物的色厉内荏。谁来点评朗读泥人张的语段?

生:他读出了泥人张对海张五骂他的话很不屑。

师:你怎么从他的朗读中感到不屑了?

生:他强调了头都没回。

师:有不赞成他的观点的吗?

生:我觉得他的声音,相对与海张五的朗读来说,要小了一点,然后就有了不屑的意味。

师:你认为把声音放小就可以读出不屑,还有什么方法可以读出不屑吗?

生沉默。

师:老师教你们一个方法,我们加一个停顿就可以表现出不屑这种味道了。独处镇定。

教师范读:泥人张头都没回,撑开伞走了。(在“伞”后面稍作停顿)(全场鼓掌)

师:我们同学也来试一试?一起读一读。

学生朗读。(模仿教师的朗读很到位,全场鼓掌)

师:很好,我们掌握了朗读的技巧,可以把作品读得非常得有味道。我们把这两段再一起读一遍,注意刚才说到的有的地方音量要加大,有的地方要停顿,还有结尾处的延长音等。

学生朗读。(有声有色,全场鼓掌)

师:太棒了!我们同学这一读啊,这里的味儿全出来了。

师:这里冯骥才将海张五与泥人张放在一起进行刻画,运用了对比手法,有什么作用?

生:可以突出泥人张的镇静。

生:突出了海张五的狂傲。

师:镇静、狂傲这都属于人物的性格,所以对比手法往往可以突出人物的性格。这篇作品中还有类似的对比手法吗?

生:第四段和第五段将当官的与泥人张进行对比,对比的是他们对海张五的态度。从中我可以看出泥人张不畏强权的性格。

师:看出性格,分析得很好,这是泥人张与众人的对比。

生:第十三和第十四段,写泥人张报复了海张五,将泥人张与海张五进行了对比。

师:其实这里还有一处对比,是之前的海张五嚣张地说贱卖都没人要,与现在他自己灰溜溜地全买回去了是一处对比。作品中还有好多处运用了对比手法,同学们可以关注一下,比方泥人张的出场与海张五的出场进行对比,体现出了“泥人张”的低调与“海张五”的飞扬跋扈。泥人张与众人的对比,体现出了泥人张的清高、自尊。海张五的粗嗓门与身边人的细嗓门对比,营造了戏剧化的效果等等。我们同学在课后还可以再去品一品。

师:经过刚才这一手法的分析,我们慢慢看到了泥人张与海张五的个性,这告诉了我们一种读小说的方法,品读小说的笔法,它可以帮助我们更好地理解人物,读透小说。冯骥才就是运用了这样的手法,凸显了泥人张身上的个性,这个泥人张不但手艺高超,而且自信自尊,有一身傲骨,他真是一个个性怎样的人——

生:奇特的人。(教师板书:人物奇)

师:刚才有同学提问小说中的众人有何作用?请同学们说说看,你觉得有什么作用呢?

生:是用众人来衬托泥人张的手艺超出常人。

师:有一种烘托的作用。还有吗?在文章的结构上、笔法上有作用吗?

生:我觉得有推动故事情节的作用。在十三自然段写到了“贱卖海张五”众人一同乐。这也推动了海张五全买走泥像。还有前面海张五骂泥人张的时候,众人还都等着瞧泥人张怎样回报。

师:这就推动了故事的发展,而且这还是一种悬念的设置。读者就会想,这后面到底会发生什么。

师:这里写“众人”的笔墨在整篇小说中作用很多,既是侧面描写,烘托出了泥人张、海张五的个性,也可以说是渲染了气氛,让整个天庆馆变得很热闹,整个天津卫很热闹。还推动了故事的发展。最后这个情节发展到结局是,海张五不得不买走了所有的泥人。

五、深入探究,由人及世,认识“奇世道”,奇作家

师:但是海张五不会报复吗?我们来看看同学们提出的这个问题,我们有同学对文章的结尾有疑问,情节发展到最后,这样的结局是否合理?是否可信?请同学们分小小组进行讨论。请一、三、五排的同学转身向后与后边的同学组成四人或六人小组讨论。

学生热烈讨论。(约四分钟)

师:你们觉着这个结局合理吗?

生:我觉得这个结尾不大合理,因为课文中第四自然段说连当官的也怵海张五,他完全可以找一个当官的,把泥人张给抓起来,是一件简单的事情。

生:合理的,第十三段说谁看谁乐,可以看出人们对海张五其实还是内心不满的,而对泥人张还是认同的。

师:大家都是站在泥人张这边的。群众的力量是巨大的。

生:如果像王海涛所说的把铺子砸了,人们就会议论海张五这是一个不光彩的行为。海张五会把泥人买走,也可以看出他也是一个爱面子的人,他是不希望别人议论他的,因此他也不会去砸泥人张的铺子的。

师:你读得真仔细,这一处缝隙被你看出来。海张五还是很要面子的。

生:我觉得这个结尾比较有戏剧性,给读者留下了联想的空间。

师:想什么呢?将来会发生什么?故意让我们想象,这叫做空白的艺术。

生:我觉得这个结尾不合理,因为海张五作为天津卫气最冲的人,又这么要面子,他没有理由不报复的。

生:我也赞同他的观点。因为天津卫的是没有这样完的。

师:这句话是这个意思吗?

生:我觉得这个结尾合理,因为如果海张五敢报复的话,泥人张还可以捏出更多的海张五像。(众人笑)

生:海张五要面子,如果报复泥人张的话,众人也是不会同意的,也会在私地下议论纷纷。舆论的力量是巨大的。

师:你和之前的同学一样,也提到了众人,这是哪个地方的众人啊?

生:天津。

师:作品中哪一句可以说明天津人的行事风格的?

生:十四自然段:天津卫的事是没有这样完的。

师:那么天津卫的事是怎样的事?天津是个怎样的地方?

生:天津哪个时候可能比较开放吧。如果海张吴让人抓泥人张会引起民怨、公愤。

生:天津是一个优胜劣汰的地方,谁有本事,谁就能站住脚。

师:那我们来看《俗世奇人》中的另一篇作品《刷子李》中,是如何说天津卫的事的。教师点出幻灯片(学生朗读):

码头上的人,全是硬碰硬。有绝活的,吃荤,亮堂,站在大街中央;没能耐的吃素,发蔫,靠边呆着。这一套可不是谁家定的,它地地道道是码头上的一种活法。——冯骥才(刷子李)

教师纠正“蔫”的读音。

师:这里冯骥才说得很清楚了,是地地道道的码头上生存法则,只要有本事就能立住脚,再横的人也得让你三分。这个世道可真够奇的!(教师板书:世道奇)也只有在这样神奇的世道中才能孕育出泥人张、刷子李、快手刘、风筝魏、机器王这样的奇人。他们的故事同样很精彩,而写出这样精彩故事的冯骥才也算得上是一个奇人,奇作家。最后我们一起了解一下冯骥才,一起读(幻灯打出):冯骥才,1942年出生于天津,著名作家、著名民间文艺家。他对传统文化有很强的保护意识。长期生活在天津,那里有丰厚的民间文化土壤,有很多传奇异人。他用文字记录,望能保留一种草根文化的根,以寄托自己的情怀。

师:这也是冯骥才《俗世奇人》的创作意图。

六、尾声

师:今天我们根据同学们的问题,主要品析了小说的动词运用、细节描写,对比手法,情节发展,侧面烘托等。小说中还有许多值得品味的精彩笔墨,如空白的艺术、悬念的设置,环境的描写等,同学们没有提出,可能读懂了,如果还有不懂的,课后再去品读,可以读得更好。下课。

(《语文教学通讯》2011年9月)

  

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