爱华网——基于课程标准的教学案例
u 课程标准解读
本节内容特点：一是学生的感性材料丰富；二是学生对这部分知识虽然有所了解，但理解不深，有利于激发学生的探究欲望。
新课标将本节的要求“探究并了解光的反射和折射的规律”细化为“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射现象及其特点。”这不仅增加了可评价性，而且明确了对光的反射与光的折射的不同要求，从而避免了盲目地人为拔高。对于本节涉及内容课标要求 “探究并了解光的反射定律”。其中既有过程性要求“探究”，又有终结性的要求“了解”。 “了解”是对知识内容最基本的要求，是一般物理现象的最简单的表现形式，也就是说这部分内容学生根据据生活经验大多数可以完成这一要求。而“探究”要以该定律为载体，从事相关活动，建立起对反射定律的感性认识，学习探究方法，培养探究精神。
u 课程标准的分解
第一步：解析知识内容
本课程标准的核心概念是光的反射定律，这个核心概念中包含了光的反射现象，法线、入射角、反射角的含义，光的反射定律以及镜面反射和漫反射几方面内容，形成了以“光的定律”为核心的递进的知识体系。
第二步：细化行为动词
让学生对知识的学习达到那种程度，教师要把学生带到哪里去？这就需要对行为动词进行准确的界定，细化到可一测量的动词。本节课中，要求学生对光的反射现象、镜面反射以及漫反射能够举例，并与其他光现象予以区分，对法线、入射角、反射角要求能够识别、辨认，对光的反射定律要求通过总结和归纳来了解并描述。
第三步：确定行为途径
怎么样才能够让学生在有限的时间内掌握新课的重点知识，及如何把学生带到哪里去？好的行为条件，往往可以起到事半功倍的效果。本节课的内容相对来说是形象、直观的，因此我决定采用以下的方法确保学习的效果：
通过学生实验，来观察光的反射现象；通过实验探究，来发现光反射过程中，光线之间的位置关系，测量并比较角的关系从而总结出探究结论；通过观察、体验两种反射（镜面反射和漫反射）的差异。
第四步：确定行为表现程度（评价）
如何才能知道学生对知识的掌握的程度，如何确定学生已经到达了哪里。必须考虑对学生所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平的描述，以明确用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。本节课中，要让学生达到以下水平：
绝大部分学生能在各种有关现象中识别、辨认光的反射现象，能够简单区分镜面反射与漫反射；通过交流合作每个小组能用实验的方法获得反射光线、入射光线与法线的位置，测出反射角与入射角；部分学生在探究过程中能对光线的位置关系，以及角大小关系进行初步描述。
第五步：编制学习目标
通过以上对课程标准的解读和分析，写出本节课的学习目标，用以指导课堂教学，本节课的学习目标如下：
（1）通过观察光射传播过程中产生的不同现象使正常参与学习的学生都能够了解并辨认光的反射，会用光的反射来解释一些有关的简单的生活现象。
（2）通过交流合作每个小组用实验的方法获得反射光线、入射光线跟法线位置的关系，测量反射光线与法线、入射光线与法线的夹角，获得比较全面的探究活动体验，进一步提高观察能力、初步形成信息收集和处理能力，
（3）通过教师的帮助，小组合作总结探究的结论，初步形成分析概括能力，体验成功的喜悦，初步养成实事求是的科学态度。
（4）通过解决实际问题，使正常参与学习的学生都能够简单区分镜面反射与漫反射，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。
u 确定教学重点和难点
通过对课程标准的分解，我们得出本节课的学习重点和难点：
重点：光的反射定律和镜面反射、漫反射在生活中的应用
难点：探究光的反射定律的实验
u 教学过程
一、引入新课 用镜子、钢尺或者手表的表面等将太阳光反射，射到教室的墙面或其他同学的身体上，变换这些表面的角度，观察光斑位置的变化，提出问题：游戏的过程中是否注意到了光传播路径发生了变化？这些变化是否遵循一定的规律？
（设计意图：如此设计意在引导学生主动参与到课堂中来，投入到探究活动中，随着镜面的角度变化，光斑位置随之改变，使学生初步意识到光的反射也许遵循一定的规律，引导有目标的探究活动的继续）
二、讲授新课
1．方案： 用激光器进行分组实验，激光实验中看到的是个红点，看不到路径。想办法把光传播的路径显示出来呢？可以用烟，可以用粉尘，可以用一张白纸，让激光灯贴着白纸的侧入射，哪一个方案能够描绘出路径，进而研究光传播的规律？
我们看到，用白纸显示光的传播路径时，有时能看到，有时看不到，这是什么原因？
2．描绘路径：
任务1：要想同时看到两条光线，必须把它调整到一个平面内，如果不在一个平面内，能看到反射光线吗？
任务2：能不能利用一张白纸反两条光线同时显示出来？（学生实际操作，教师及时发现学生好的做法，加以推广）把白纸平铺在桌子上，把平面镜垂直立在白纸上，就很便于操作了，快又准确的把光反射时传播的路径记录下来。可以采用不同的角度，再做几次实验。
（设计意图：记录下光传播的路径，从而命名光线、寻找运用几何知识记录光线的方法）
3．总结规律：
展示交流：选取几个小组的实验结果，我们共同来进行观察，能发现哪些规律呢？
（设计意图：发现反射光线与入射光线位置的大致关系，在老师的帮助下，尝试描述两光线的位置关系，发现将白纸对折，可使两光线重合）
点拨：从这里可以看出，中间的这条折痕，对我们研究问题还是起了很大作用的，即引入法线的目的。
验证并完善规律的总结
4．知识应用：
任务：工人师傅要挖一口深井，但挖了一半，太阳就西下了，工人师傅怎样才能使阳光竖直射入井底呢？（选择平面镜）
追问：这里你为什么要选择用镜子，而不选择用木板之类的东西呢？
自学课本：学习两种反射的知识
5.作业：课下请同学们继续寻找镜面反射和漫反射在生活中的具体应用
教学目标是指在教与学活动后，学习者（学生）行为特征的预期变化，简单地说，是指通过有目的物理教与学实践活动，教师期望学生所达到学习标准或发生的行为变化。目标能否达成，还取决于教师具体的教学行为，本节课试图通过层层深入的几个问题，引导学生自主地进行科学探究，实验靠学生自己独立完成，遇到困难时，有老师引导着帮助解决，这样老师的主导地位，学生的主体地位得到了充分的发挥，并让学生比较完整得体验了整个科学探究过程。总之，“以学定教”是教学原则，也是实现预期目标的唯一途径。
义务教育课程标准实验教科书 人教版《光的反射》
