学前儿童年龄心理特征分析学前儿童心理学-爱华网

各位老师大家好，今天，我们大家一起来学一下，学前儿童心理的特点。学前儿童心理是指3~7岁儿童心理的发展特点。今天主要谈两大问题，一个是这个年龄阶段，儿童心理的一般特点；再一个要分别讲解一下，小中大三个年龄班儿童心理的发展特点。

一、学前期儿童心理的一般特点

1. 认识活动的具体形象性

儿童是通过感知表象，也就是通过具体的形象来认识客观事物，具体的表象左右着儿童的认识过程。这个主要体现在儿童的记忆、儿童的思维和儿童的想象方面。可以举一个例子，组织儿童进行体育活动的时候，想使体育课有效地进行下去，组织儿童进行竞技的赛跑环节，老师就要拿出教学工具，引导儿童按照不同的列队位置，向前跑。如果没有教学工具的指引，队伍跑的就不是直线，而是曲线了。这样的话，组织这个活动，就容易出现混乱。为了保持这个活动顺利进行，老师把儿童们分成几队，在每个队的前面，拿出的教学工具。比如像小鸭、小鸡、或者是小白兔的一些事物，摆在孩子的前面，让每队儿童按照自己对着的那个事物的标志向前跑，然后绕一圈回来，再回到他的这个队里来。那么经过这样的教学工具的配合，这堂体育课就能够顺利进行了。因此儿童是通过感知具体的形象，按照教师的要求组织活动的。

再来谈谈儿童对成人语言的理解。有时候儿童对成人语言的理解会出现一些错误，举个例子：有一个公交车站叫老虎庙，有一次，家长带着孩子坐车，到这个站要下车了，孩子哭着就是不下来。为什么呢?这是因为，一说到老虎庙，孩子头脑中马上出现了老虎的相应形象。可以分析：很可能家长在教育孩子的过程中，有恐吓孩子的一些行为。当孩子听到售票员报老虎庙站的名字的时候，孩子只注意了老虎这两个字，于是孩子头脑中出现了老虎的形象。他马上就想起了妈妈对他讲的那些话，所以很害怕，不下车了。这个例子就生动形象地说明儿童理解我们成人的语言时产生的误解，是由于他们按照自己的知识经验，理解他当前听到的一些话语，产生相应的形象而造成的。但是家长很不理解，为什么会这样呢？再举一个例子。还是以体育课为例，老师组织体育课，有一个年轻的老师，这名老师的专业训练比较少，在组织一个大班的孩子上体育课的时候，一开始小朋友要排成一列队，这时他要求孩子排成几列队，但小孩不知道怎样按照老师的要求来分几队。接着当老师说，组织孩子站好、列队报数的时候，有的孩子就迟疑了，就跑去抱树了，就是抱一棵大树。可以想到，这个报数和抱树不是一个概念。在我们成人的概念中报数就是报数字。可是在儿童的头脑中，他出现的相应的形象是什么呢？是抱着一棵大树的表象。这也说明了，儿童理解成人的语言，是按照自己的经验，通过出现相应的表象来理解这个事物的。由于这种情况，经常会闹出一些啼笑皆非的笑话来。还有一点，成人对孩子讲话，要用儿童化的语言，如果使用了成人化的语言，由于语言概念性太强，儿童不易理解，就会闹出一些笑话。正是因为老师出现了这样的语言，所以这个课刚一开始就产生了一些小混乱。这就给我们一个提示：作为老师，应该了解儿童最基本的心理特点：儿童认识事物、理解事物、记住事物、感知事物，必须要出现相应的形象，帮助儿童记忆，帮助儿童理解。这样教育教学的效果才比较好。

2.幼儿心理活动及行为的无意性

对于儿童心理活动和行为的这种无意性，可以通过儿童的注意、记忆、想象及行为表现看出来。当我们组织孩子活动，比如上各种课，组织各种游戏活动，或者跟他去说话的时候，如果外界出现了一些额外的刺激物，这个额外的刺激物对儿童来讲非常有吸引力，它能引起儿童产生兴趣，这时儿童就会分散注意力，把注意力指向他感兴趣的事物，而不是指向当前正在做的事。这时候儿童的这种在注意上体现出的这种心理活动，表现出一种无意性。再比如我们跟孩子讲话，或者是成人之间讲话时没有注意孩子在旁边。我们说的话，孩子在旁边听到了，他回家就会跟家长一五一十地去说出来。孩子为什么会这样做呢？真的是故意去记吗？不是的，是老师之间某些谈话的内容，引起孩子产生注意。所以他无意识去听，也就无意识地去记。记的过程中，有些信息和他大概是相关的，所以他回家就告诉家长。这就引起儿童产生了无意记忆。再比如说，让孩子画画，尤其是小班和中班的孩子，你让他画画。你问他画什么？有的孩子不知道画什么，或者有的孩子说画汽车，那么在画的过程中，很可能出现的不是汽车的形象。也就是说，儿童自己想到什么就画什么。这说明儿童在想象过程中，也表现出无意性。

我们了解到，儿童心理活动的无意性是这个时期最主要的特点。组织儿童活动时，要注意控制一些不利于儿童心理活动的外界刺激，使组织儿童活动能够顺利进行。我们组织他上课的时候，或者组织他各种活动的时候，环境要注意安静，不应该出现的教学工具，就不要出现了，不应该出现的刺激物，也不要出现。这样的话，就能保证这个活动能够顺利地进行下去。这样也可以养成儿童良好的认真学习的习惯。儿童的这种无意性，控制自己的能力很差，和他的生理因素有很大的关系。因为在这个时期，儿童神经系统发育还是处于发展阶段，还不成熟。他的兴奋大于抑制。而且儿童的大脑皮层的额叶还没有发育成熟，他控制自己行为的能力比较差。所以由于这些生理因素，心理因素的影响，所以儿童的心理活动，就表现出了无意性，这是我们儿童总的心理特点的第二个特点。

3.开始形成最初的个性倾向

第三个特点就是儿童从出生到三岁，他已经具备了一些个性和特点。比如他的兴趣、爱好，这时候并不是固定、稳定的。从3~7岁这个阶段开始，儿童就已形成最初的个性倾向了。所以这个年龄阶段第三个特点就是：形成最初的个性倾向。这时比起三岁之前，儿童在兴趣爱好、行为习惯、才能，以及对人的态度、对自己的态度等方面，逐步形成了一个稳定的倾向。但是，这个时候出现的这种个性倾向很容易改变。如果儿童形成不好的行为习惯，或者不好的性格特点，而我们没有纠正的话，对他的一生会产生不利的影响。这时期是他一生个性形成的一个基础时期，或者是雏形时期。所以我们要抓紧在这个时期进行行为的培养和教育。我们在幼儿园时期，非常重视儿童行为习惯的培养，是因为培养儿童的行为习惯，就等于重视发展儿童形成良好的个性，所以我们在幼儿园里头，在学前教育阶段，我们都有一些常规行为来培养儿童。比如在做事方面、对待小朋友的态度方面、对待老师的态度方面，我们都要注意培养儿童一些良好的行为习惯。比如我们讲吃饭之前要洗手，跟小朋友做事的时候要说请，人家做完以后要说谢谢，不要随地乱扔东西，对人要有礼貌等。这些行为习惯都是在幼儿时期需要培养的。而且经过我们三年幼儿园的教育教学活动，儿童的能力都会有所发展。无论是在艺术方面，还是在智力方面，都会表现出一些特点来。所以对于这个时期来讲，要重视儿童性格、能力、兴趣等方面的教育，这是我们讲的第一个大问题。幼儿期儿童心理发展的一般特点，从三个方面来讲，即儿童认识方面是认识活动是形象具体的，儿童的心理活动及行为表现出无意性，儿童开始形成最初的个性。那么下边，我们就要分别讲一讲，小中大三个年龄班儿童的具体的特点、心理特点。

二、幼儿初期（小班）的心理年龄特点

1. 行为具有强烈的情绪性

首先谈一谈小班时期儿童心理的特点。小班时期是指3—4岁儿童的心理。那么这个阶段的儿童心理主要表现出什么样的特点呢？第一个就是行为具有强烈的情绪性。小班儿童的行动常常受情绪的影响，也就是不受理智支配，而受情绪支配。情绪性强，是整个幼儿期儿童的特点，年龄越小表现得越突出，一般表现在对人对事情的表现特点上。例如在对人方面，小朋友刚刚来到幼儿园，离开父母，他对父母还有很强的依恋性，这时候因为突然间来到陌生的环境，儿童会感到一种焦虑紧张，甚至产生恐惧，他就要哭闹。如果在这时我们老师对儿童表现出很热情、关爱，并引导孩子进行各种活动，儿童就会消除恐惧感，哭闹的现象就会减少。如果在这时期，我们老师对待孩子哭闹的行为不耐烦，有时候说话粗鲁一些，那么孩子对外界的刺激就会很敏感的，他会很快地就想到，老师不喜欢他。我们前面提到了，儿童认识事物是具体形象性。他看到老师对待他的态度表现出不耐烦，他就会认为老师是不喜欢他，这时候儿童的情绪性强，就会左右他的行动，那他就不喜欢来幼儿园了。所以爸爸妈妈送他去幼儿园的时候，他就哭着闹着不来。如果我们老师在对待、接待孩子入园的时候，表现出关爱、慈祥的一面，引导孩子时和孩子有一种肢体的接触，比如拍拍他的头，扶扶他的身体，或者是抱一抱他，儿童会感到温暖，减少恐惧感。这样的话，经过几日的和老师的接触，他就会慢慢消除不安，他就会渐渐地愿意来到幼儿园。所以我们说，当孩子刚刚来园的时候，他有一种恐惧和不安，如果我们幼儿园的老师对孩子表现出热情关爱，就可以减少孩子的焦虑不安，可以使孩子产生安全感，可以使他能够在短时间内，尽快顺利地适应幼儿园的生活。这就是为什么孩子在刚入园的时候，他的情绪左右着他的行为，而且是在相当长的一段时间内。这需要我们老师注意引导儿童，我们对孩子的态度和行为一定要注意，不要不耐烦。

可以举个例子。笔者在一个幼儿园里就看到了这样一个现象：这个幼儿园小班孩子刚入园，很多孩子都哭闹。有的孩子表现得挺好的，不太哭闹，就自己玩儿去了。当然他也希望老师的关照，但这个老师只注意关注那些哭闹的孩子，对于这个不太哭闹、自己玩儿的孩子没太关注。这个孩子看到老师老抱着哭闹的孩子，他也就主动过来，拽着老师的衣服。这个老师本来已经被哭闹的孩子弄得有些疲劳了。这时候就稍微表现出一点的不耐烦，对这个孩子说话时稍微地有一点生硬：“你快去玩儿吧，你自己去玩儿吧。”结果这个小孩马上就觉得，老师不喜欢他，而且马上想到这个老师会对他产生别的什么行为。回家以后他就对家长说：“我不去幼儿园了，老师不喜欢我，老师打我。”结果这个教师对孩子这种行为，引起了家长的关注，家长马上就向院方去反映。因为这个幼儿园正好有一个监控录像（监控录像，从某角度来讲，可以使家长了解孩子在幼儿园的受教育情况，但从另一个角度来讲，有时候对老师的工作也是一种不尊重的表现）。这个录像调出来以后，看到这个老师没有对这个孩子怎么样，只不过是这个老师说话，态度稍微有一点生硬。这就说明什么问题呢？说明我们前面讲到的，儿童的心理和行为具有无意性，就是老师对待孩子这种态度，使孩子产生无意记忆。他并不是有意识记住，你老师是这样，但又可能使他联想起爸爸妈妈对他说过：你在幼儿园要听话，不听话，老师要打你，要给你关小黑屋。我们家长经常对孩子说这些话。由于老师对孩子态度稍微有点儿生硬，马上引起孩子产生这种联想。在这个时期，孩子常常把想象的东西当成真的东西去记，造成记忆的失误。所以孩子把这个情况当成记忆去记，反映给家长么造成家长错误的判断。这个例子说明什么问题呢？说明我们对待孩子一定要耐心耐心再耐心，如果我们出现稍微的不当，就会造成工作的被动，使孩子的心理发展受到影响。儿童在小班时期，他的心理和行为都受情绪控制影响，不受理智控制，因此我们在组织孩子进行游戏的时候，如果孩子常常因为玩具而产生争抢，他很可能忽略了老师跟他讲的不许打人，他抢不到玩具，尤其是男孩子就会产生一种本能的行为，就要举手打人。或者是他不高兴做的事情，他就不去做。比如说要组织上课了，老师说：“小朋友们，我们现在开始学习了！”他若不想学，那他就不学。这就说明儿童的这些行为是受情绪控制的，他想干吗就干吗，他不喜欢干他就不会干。这仍然具有无意性，是受情绪影响的。这是我们讲的儿童的特点，这时候就需要我们老师采取一些相应的教育措施和教育方法，吸引儿童的注意，把儿童吸引到你组织的当前活动中来，使儿童按照你的要求去进行活动。比如说，老师可以用故事、用游戏的方式吸引儿童的注意，来组织儿童进行学习。这是我们要谈到的儿童的第一个特点：他的行为具有强烈的情绪性。所以我们老师在组织孩子入园的时候，在组织儿童学习的时候，要注意从游戏的角度，从儿童熟悉的角度，从事物的角度去组织儿童进行活动。

2.爱模仿

小班儿童的第二个特点是爱模仿。爱模仿是小班儿童最大的特点。因为在这时期，儿童独立性差，所以就表现出爱模仿来，爱模仿可以表现在儿童对玩具的选择上。比如幼儿园组织孩子玩儿，给孩子提供玩具。你往往会看到，一个孩子看到一个玩具要玩儿的话，其他孩子也要玩儿这个玩具。你给那个玩具让他玩儿，他不要，他就非得要这个。那就说明儿童在各种行为方面，他的模仿性很强。所以我们老师在组织儿童活动的时候，同样的玩具一定要准备得比较多，同样的玩具要足够，这样可以保证儿童能够尽快地投入到游戏活动中，减少冲突的发生。所以我们说，小班儿童的玩具种类，没必要那么多，但是数量一定要大。由于儿童是爱模仿，所以我们老师要注意自己的言行举止对儿童的影响。因为孩子对老师是非常崇拜的，有一种崇敬的心理，所以老师的一举一动，一言一行，都会成为孩子学习的榜样，他都要去进行模仿。因为他喜欢你，所以你做的一切，他都认为是对的，他都要去模仿你，这一点我们要注意。因为儿童爱模仿，而且童的认识特点具有形象性，所以我们对孩子说话时要注意，教育他们的时候不要说反话，而且要以正面引导为主。比如，上课的时候，有的孩子坐得不好、坐得不正，那么老师就可以找一个小朋友：我们大家看看，小杨坐得多直呀，你看两条小腿并在一起，腰挺直了，眼睛看着老师，你们看多好啊，大家一看他那样去做，都会去模仿他。因为如果你说坐直了，坐正了，什么叫正？什么叫直？孩子没有这个形象，他不知道，他就不会去做。而如果你给他树立一个了形象，因为儿童的认识是具体形象的，他就会按照这个榜样去做，他就会坐好。所以，引导孩子学习的时候，要出现正面的形象，组织孩子进行各种活动。再比如儿童在口语发展期间，容易出现口吃的现象。但是这个现象很短暂，很快就会消失了。当儿童出现口吃的时候，如果我们老师不注意教育，老否定孩子：怎么又口吃？怎么又结巴呀？那么其他孩子就会觉得好玩儿，就要去模仿，他没有口吃的现象，也会产生口吃的行为。所以一定要注意，对于口吃的孩子，我们成人不要去正面说他，可以去暗示他，巧妙地去进行教育。如果你正面去说，对于口吃的孩子是一个负强化，并会引起其他孩子的注意，他要去模仿，这样会产生不好的影响。所以我们在教育孩子的时候，要注意树立正面的形象，引导孩子们进行有效的学习。在组织孩子活动的时候，根据儿童这种爱模仿的特点，在玩具准备方面，数量要多一些。

3. 思维仍带有直觉行动性

第三个特点就是在小班时期，儿童在认识事物的时候，也就是在思维方面，会表现出直觉行动思维这个特点来。也就是说儿童的思维带着直觉行动性。这时期儿童认识事物、思考事物时最主要的特点是：他凭着感知觉，凭着动作去认识事物，认识世界，积累知识。所以我们在组织儿童进行学习的时候，或者组织儿童活动的时候，一定要注意儿童的这个特点。如果我们不注意这个特点的话，工作就会被动。那么儿童这个思维直觉行动性表现在什么方面呢？它就表现在理解事物方面。在理解事物方面，儿童是凭着感知来认识事物的。比如我们前面讲到，小班儿童他的情绪很强，它左右着他的行动，而不受理智支配的时候，我们谈到了：这个小孩子，一看到这个老师对他的态度，他马上想到，老师不喜欢他，他就不喜欢来幼儿园。那么这说明什么问题？说明儿童对外界客观的事物认识，不是通过自己去思考，去分析，去综合，而是凭着感知觉，凭着他感知到的事物的印象，去进行判断推理的。所以作出的一些结论是错误的。那么根据儿童这种认识是凭着感知觉进行的特点，我们在对儿童进行教育的时候一定要注意老师的言语、行为的分寸。再有，儿童认识世界是通过感知来进行的，所以儿童理解事物都是具体的，他不会做复杂的分析综合，只能是从表面去理解事物。比如我看到一个小孩，春节到了，家长都说红包红包，那么他也要红包。那么他的阿姨就给了他一个红包，他就把红包里的钱拿出去给妈妈，他就要那个红包，说我要红包，我有红包了。这个家长就笑了，说你怎么不要包里的那个东西，就要红包？他说我就要红包。孩子头脑中的红包，就是红颜色的那个纸袋，他并不像我们成人想的那么复杂。对于红包里的钱是多少，他不关心，他只关心那个红颜色的包。这就说明，儿童对事物的理解是简单的，是通过感知觉来认识事物、反映事物的，所以表现得比较单纯。因此我们跟孩子说话的时候、做事的时候一定要注意：对孩子教育的时候，我们的言语要使儿童理解，不然的话，就容易产生一些误会。而且，因为儿童他是通过感知、通过动作来认识外界事物的。所以我们对儿童的一些要求，一定要注意要具体，要详细，要面面俱到，不能笼统概括地出现一些抽象的概括要求。比如我们组织孩子画画的时候，你说要画直，什么叫画直，孩子不知道。你说就跟铅笔一样的直，那么孩子就会产生直的形象来了。我们幼儿园有的老师，为了保证孩子画直线时能画好，他要准备一些教具。这个教具是什么？比如老师给孩子准备好一张画，画上画的是一个鱼竿，下面画着一条小鱼，有几个鱼竿，下面几条小鱼，然后组织孩子画直线。问小朋友，小猫钓鱼的时候，它怎么才能钓到鱼呢？一定要把那个鱼竿对着小鱼。那么小朋友画的时候，一定要把那个鱼竿和下面的鱼连起来，这样画，画成一条直线，小猫就能钓到鱼了。老师用这种游戏的方式，又通过教具组织儿童画直线，儿童就能理解什么叫直线了。那就是说儿童他是通过感知觉，通过动作来理解的，老师所讲授的内容，运用这样的方法，儿童既掌握了知识，又促进了思维的发展。因为儿童大量地积累表象，他看到很多这种感知觉的表象，就为他的具体性思维和抽象思维做了一个充分的心理准备。所以在这时期老师通过准备大量的教具，帮助儿童理解所讲述的内容，既可以帮助儿童尽快地掌握知识，又能促进儿童思维的发展。另外，由于儿童是从感知、从动作中去理解事物的，所以我们对孩子讲课、讲话的时候一定要注意：出现形象，要面面俱到。比如我们组织小班孩子洗手。我们就说，洗手把手洗干净就行了。什么叫把手洗干净？把手洗干净是一个很概括的要求，老师组织孩子洗手的时候，一定要跟孩子讲，怎么去洗手，它每一步的环节是什么。先把袖子给他卷起来，然后打开水龙头，把手放在水底下去冲湿，然后关上水龙头，然后再抹肥皂，然后这个手左搓搓右搓搓，上搓搓下搓搓，再打开水龙头，拧小一点水龙头，让水轻轻地流过，把手冲洗干净。最后在水池子里甩一甩手上的水，然后拿毛巾擦干净。那么经过老师这一系列的教育，告诉他怎么去做，儿童就会逐渐掌握洗手的这个动作。尽管洗手这个动作非常简单，但是对于这么小的孩子来讲，你都要面面俱到。比如穿衣服，上课的时候教孩子折纸，你都要一步一步说清楚，一边说，一边让孩子模仿去做，儿童才能记住，才能逐步地通过练习，形成一个习惯，才能掌握这个技能。所以，这个时候儿童的思维是直觉行动思维，他是通过感知、通过动作来认识事物的，老师在组织教学的时候，一定要注意使用教具。再有，因为儿童认识事物是直觉的，通过感知、通过动作去进行学习的，所以我们在教育儿童的时候，也要注意不能说反话，因为有的时候老师一说反话，儿童从感知的角度，从他的知识经验去理解，你讲话的内容，往往会造成你工作中的被动。比如，要组织孩子上课了，有一个小朋友要去上厕所，孩子有一个特点是爱模仿，一个小朋友想上厕所了，其他小朋友也想去。那么这时候，老师如果说反话：“去去去，都去！”虽然老师说的是一种气话，但所有的孩子都会一股脑儿跑到厕所去了。也就是说我们在跟孩子说话的时候一定要注意不要说反话，要正面地引导他，如果我们说话老说反话的话，就会造成孩子理解的错误，使你的工作产生被动。而且说反话，也会对孩子产生影响，他也会去模仿，如果他说话不是正面去表述，而是从反面去表述的话，对他以后的行为，也是一个不好的影响。

思维带有直觉行动性还表现在儿童的思维过程中，是边做边想，或者是先做后想。比如我们讲，儿童在游戏的时候，搭积木，或者画画，那么当你问他，你要搭一个什么东西呀？或者你要画一个什么东西呀？儿童往往说不出来。他画到什么地方，他会跟你说我想画什么，他搭到什么地方，他就说我搭什么，我搭一个房子，或者我搭一个门等。他就是边做边想，而不是先想好再做，那么这种边做边想，或者是先做后想，也表现在儿童的行为方面。比如我们讲，儿童之间发生冲突了，有的孩子跟人家争抢玩具的时候，容易出现一些不好的行为，比如打人、推人、撞人等。儿童做这些事情的时候，我们有的家长、老师会说，你为什么这样做呀？儿童他并不是说先想再去做的，而是在做的过程中他是边做边想，或者是做完了以后，他才想到这样做不对。知道了儿童的这个思维特点，今后在教育儿童的时候，可以提醒儿童，先注意自己的行为，先给他提醒一下，避免出现这种不好的行为。

三、幼儿中期(中班)儿童心理特点

1. 爱玩会玩

经过一年幼儿园的生活，孩子对幼儿园的生活经验比较丰富了，知道幼儿园的一些常识了，自己也形成一些良好的行为习惯了，经过教学教育活动，他的认知水平也比较高了。

那么到了中班这个年龄阶段，儿童的心理又有哪些发展呢？中班儿童表现的第一个特点是:爱玩儿会玩儿。也就是说，孩子在中班这个年龄阶段，特别爱玩儿游戏，游戏在中班这个年龄阶段来讲，处于高峰期，尤其是角色游戏，所以我们说，中班孩子是处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期，这是中班儿童在游戏方面的特点。角色游戏是指什么，比如像玩娃娃家、开音乐会等，扮演一定的角色在游戏中，所以我们说，这个时期是儿童他角色游戏的高峰期，因为这时期儿童积累了一些生活知识经验，他经过对一些事物的模仿，在生活中去观察一些事物，在游戏中去表现出来，就表现出角色游戏。由于是角色游戏，所以在游戏过程中，他会安排游戏内容，会进行情节安排，会安排角色，定出一些游戏规则，商量解决问题。那么以这时期来讲，儿童游戏的内容比较丰富，比较生动，而且儿童游戏的时间相对小班来讲要长了，他们之间出现纠纷，可以自己解决一些，但是总的来讲，中班这个年龄时期，儿童控制调节自己的行为能力还不是很强，在交往中，容易产生一些矛盾，产生一些纠纷。在这种情况下，仍然需要我们老师出面给予调节，给予干预，帮助儿童解决游戏中的纠纷问题，使儿童能够顺利地进行游戏。游戏是儿童学习的一个最好的途径，儿童在玩儿中去学习，所以游戏不光是玩儿，游戏也是一种学习的手段。我们在幼儿园里头，应该重视儿童游戏的组织、游戏的活动的开展，多给儿童准备一些玩具，组织儿童进行游戏。为什么说游戏是儿童的一种学习手段，也是他心理发展很重要的一种工具呢？例如，我们在组织儿童玩儿娃娃家的时候，如果她在玩儿这个游戏的过程中，比如她要扮演妈妈做饭了。如果她没有这种相应的工具的时候，她就可以自己动脑筋来寻找周围生活中的一些东西，去代替她游戏中缺少的玩具。我们以前组织一个实验，就是给孩子准备很少的一些简单的玩具材料，而不是具体的玩具材料，只有娃娃是具体的，一个床是具体的，其他全都是一些代用品。如半个皮球皮，一些红、黄、白的碎纸，冰棍棍等。那么孩子看到这些东西，又看到娃娃，他也很有兴趣地就玩儿起来了：女孩子抱娃娃，男孩子就当爸爸去做饭，他就用那半个皮球皮当成锅，把红、白、黄纸放在这个“锅”里边，拿冰棍棍当炒菜的铲子，就这么搅和，然后说做好了!西红柿炒鸡蛋、米饭。在这里边，孩子就出现了一些想象，他用红、白、黄纸，分别代替米饭、鸡蛋和西红柿，这就促进了孩子对事物的观察和抽象概括能力的发展。那个皮球皮也是，它是半个皮球皮，它是圆的，他马上想到，那个锅也基本上是半圆的吧？那就根据事物的外形特征，来代替他观察中的那些事物，所以说，通过游戏，通过儿童对玩具的运用，我们就可以促进儿童观察力的发展和这种思维概括力的发展。儿童的思维能力能得到发展，而且儿童观察生活中的一些行为，如他去模仿，也能促进良好性格的发展。儿童在游戏中玩得聚精会神，可以促进他注意的发展。所以说，在游戏活动中，儿童有很多的心理品质可以得到发展。而不是光学习，光坐着上课，就可以促进儿童心理发展。在这些活动中，儿童更有兴趣，他的心理发展会更好!所以我们要重视儿童游戏的开展。当然不同年龄阶段，儿童游戏发展水平不同，但是我们应该重视在这时期去组织儿童进行角色游戏、引导儿童心理的发展。这是儿童游戏的表现：在中班年龄阶段，会玩儿，爱玩儿；在游戏中，把某些事物比喻成另一类事物，表现出了儿童的思维特点。

2. 思维具体形象性

这个时候，儿童的思维有什么特点呢？是思维的具体形象性。幼儿中期，思维具体形象性是儿童典型的思维。整个幼儿时期，儿童都具有具体形象思维。而在中班阶段这一特点，比起小班来讲，有了很大的提升。小班儿童思维主要是通过感知觉、通过动作去进行思考问题，认识问题，解决问题的。而到了中班这个年龄阶段，由于大量地感知，儿童积累了大量的表象，那么在头脑中，形成表象以后，他在解决问题的时候，就会依靠头脑中的表象，或者是一些具体形象，来认识事物解决问题。所以我们说，在这个时期的思维过程中，儿童是通过实物的形象做支柱来进行思维的。既然儿童是通过实物的形象来进行思考活动，那么我们在组织儿童进行学习活动的时候，老师就要注意教具的运用，尤其是形象化的教具，引起儿童产生兴趣的教具，可以帮助儿童理解事物，认识事物，促进思维的发展。如果老师没有教具的运用，只是用一种抽象的概念话语对孩子进行讲解，组织儿童学习的话，儿童在学习过程中会感到困惑，他会不感兴趣，这样，儿童必然要分散注意力，不好的行为就出现了。所以我们说，儿童这种不好的行为的出现，有的时候往往跟我们老师的这种不恰当的教育措施有一定的关系。比如在这个时期，我们组织儿童学习计算课，让他学习几加几等于几。我们在幼儿园里，是要通过大量不同的教具、数字的组合来认识数和数之间的关系的。比如让儿童认识2和3合起来是几。要通过不同形式的教具，比如苹果、扣子、汽车或者小鸭子等教具来让孩子理解，尤其现在我们可以用视听教具了，老师用不同的教具让孩子看到具体的物体的数字、数量，然后看到它们之间到底是什么关系？到底是几？通过这样不同的分解组合，孩子就知道，2和3合起来是5，5可以分成2和3，1和4合起来也是5，5也可以分成1和4。因为经过多次的通过实物对5的这个数字的认识，孩子慢慢就形成了5的概念，通过大量的实物，帮助儿童联系数字和实物之间的关系，儿童就逐步地形成数的概念了。在中班这个阶段，通过实物的教学，儿童知道了数和数之间的关系，有利于分析综合能力的发展。经过老师的引导，孩子形成抽象概括是5可以分成几和几。不论什么东西，只要是2个东西和3个东西，就能形成5，从而形成最后的抽象概括，最终形成5的概念。所以我们说，在中班这个年龄阶段，老师要在各科教学活动中，通过大量的教具，进行教育教学活动，可以使儿童在掌握知识的同时，训练儿童的分析综合与抽象概括能力。最后可以形成大班阶段的特点，但是在中班时期来讲，儿童主要是依靠形象来进行思考活动，所以我们组织儿童进行学习活动的时候，不能忽略教具，不能忽略教具的出现。另外，儿童对事物的理解，对话语的理解，也是根据自己个人的生活经验来理解的。他不会像我们成人一样。我们成人之间说话，有时候会出现概念，因为我们的知识经验多，我们思维水平高，所以你用概念去说话，我们也会理解。但是儿童他是不理解的，对于成人的话，必须要根据自己的生活经验，出现相应的形象，来理解你所讲述的内容，来理解外界的客观事物。比如，对于儿子的理解：儿子在儿童头脑中，就是小孩，小孩就等于儿子，这是一个具体的形象。当某一天幼儿园的老师的儿子来找他的时候，别的老师说：“胡老师，你儿子来找你了。”当小朋友看到，出现在胡老师面前的这个像叔叔或者大哥哥一样的人，他就会感到很大的困惑：他怎么会是儿子，他应该是叔叔。在他头脑中，儿子就等于小孩，小孩就等于儿子。所以他很困惑，他不理解，为什么这样呢？这就是儿童对成人话语的理解，包括对他知识的理解，都是通过自己的生活经验去理解的。那么这个例子说明，我们对孩子进行教学教育活动的时候，教学内容一定要根据儿童的知识经验、他的理解水平来组织教育活动。避免出现概念化，生硬的语言。比如我们经常看到家长对这个孩子说：“到幼儿园听老师话！”那孩子说：“听话！”等到晚上爸爸妈妈来接他的时候，问老师：我们家这个小孩怎么样呀？老师说：你跟爸爸妈妈说，你听话没听话，这个孩子说我听话啦，那老师说，你听话了吗？这孩子觉得很奇怪：我听话了，你只批评我一次呀？什么叫听话，听话都涵盖哪些内容，孩子不理解。听话只是一个抽象的概念，所以我们家长、老师跟孩子讲话的时候，一定要跟他面面俱到，跟他说清楚了，什么叫听话。比如说我们说上课认真听讲，什么叫认真听讲？你要具体给他讲，什么叫认真听讲？做事认真，什么叫认真？你都要讲给他听。你光出现一种概念性的话语，孩子不理解。他不理解，他就不会按照这个要求去做。所以我们要注意，对孩子进行教育教学的时候，教育内容、教学内容要选择适合儿童的、儿童能理解的，儿童才能理解、接受。所以我们在幼儿园里，我们的教学大纲，各年龄阶段的教学大纲，完全是按照儿童的年龄阶段准备的，都是儿童可以理解的材料，所以这个学习效果，儿童是可以接受的。如果我们老师自己想要补充一些教材的话，比如我们讲乡土教材，那我们要根据儿童这个年龄特征，比如他的思维的具体形象性来组织你的乡土教材，一定要注意出现具体形象性的内容，帮助孩子能够尽快地理解你所教的内容，这是儿童的思维具体形象性。

我们谈了中班儿童思维方面的具体形象性的两个特点：第一个特点是儿童爱玩儿，会玩儿；第二个特点是儿童的思维具体形象性，那么下边我们讲一讲，在升到大班之后，也就是从5岁到6岁这个阶段，儿童的心理又有哪些发展。

四、幼儿晚期（大班）的心理特点

1.好学好问，求知欲旺盛

我们说，经过中班的教育教学活动，到了大班这个年龄阶段，儿童表现的第一个特点是：好学好问，求知欲望强。因为他积累了大量知识经验，经过老师的培养教育，养成了良好的学习习惯。而且他有一个旺盛的求知欲，什么都要问你，比如天文地理知识，不管他懂不懂，他都要问你为什么。这就表现出儿童的一种好学的心理特点。即使是比较淘气的孩子，他也是爱追究，问一些问题的。所以在这个时期，我们家长应当满足孩子的求知欲。比如孩子问到一些复杂的问题的时候，我们可以比较耐心地去告诉孩子：这个问题你现在不懂，等你大了，上中学以后，老师会讲给你听。比如为什么收音机里能听到声音呀？为什么打开电视机，就能看到电视呢？他问到这些问题的时候，你可以跟他讲：这个问题现在你还不太懂，等你到上中学阶段，或者上大学阶段，老师会告诉你的，你就会知道一些。你引起孩子保留学习的求知欲望，给他耐心的解答，当然简单的一些知识，你还要给他以回答，满足儿童的求知欲望，不要显出不耐烦来。

大班儿童好学好问，求知欲望强，还表现在爱动手拆卸一些东西。尤其是男孩子，凡是他感兴趣的东西，他都要探究一下为什么。由于要探究为什么，所以表现出儿童要拆卸一些东西。比如闹钟为什么会响？钟为什么会走？电视它怎么回事？它里面怎么会有小人？那个人是不是跟我们一样是正常的人？我们正常的人，怎么会进到那里？那么小的盒子怎么进？他都要去动脑筋去探究。那么在这种情况下，我们注意要引导保护儿童的好奇心。就是在他拆卸的时候，也不要简单粗暴地去阻止他，而要引导他。还有一个要告诉他，有些东西是不能拆卸的，比如像危险的东西。像收音机，我们以前那个时候出现半导体收音机，孩子觉得很奇怪，他就要问为什么这么小的盒子里边，有人会讲话？那人为什么会藏在里面？他就要打开那个板看一看，那是半导体收音机，拆卸时对孩子没有什么安全影响，如果要是一些像电视或者一些有危险性的东西，他要去弄的话，就可能会出现一些危险情况。所以我们要注意，在引导儿童这种好学好问的同时，还要注意孩子的安全教育，对孩子说：有些是能动手去拆，有些你是不知道的，大了你就会知道的。

2.抽象概括能力开始发展

这个时期儿童除了有好学好问，求知欲望强之外，他在思维能力方面，也出现了一个特点，就是抽象概括能力开始发展。在这个时期，由于在中班儿童的具体思维发展以后，他对大量的表象进行抽象概括，就能形成一些概念。形成概念以后，就可以出现抽象思维。但是这时期儿童的抽象概括能力刚刚开始发展，只是抽象思维的一个萌芽阶段。我们说儿童抽象概括能力的发展，表现在他对概念的掌握，但是这时期儿童只是一种抽象概括能力的发展，他的概括能力还不是很强。表现在儿童对概念的掌握，外延比较小，内涵也比较少。儿童对概念的掌握，是通过我们老师大量的教育教学活动，通过各种事物引导儿童去学习的时候，经过分析、综合、比较、分类、抽象最后才能形成这个概念。但是，儿童概念的范围、外延比较小，所以他运用概念的时候，往往出现一些错误，比如我们组织儿童进行常识课的学习，认识一些家禽动物，例如鸡、鸭、兔子。咱们就举兔子。儿童认识兔子以后，如果老师在教学活动中只出现白色的兔子，那么当出现黑色的兔子的时候，儿童他就不知道怎么去称呼它了，他叫黑白小兔，生活中没有这个概念。这说明，儿童掌握概念是不精确的，他的概念的外延比较小，说明儿童的知识面比较窄，所以我们引导儿童进行学习的时候，要注意通过不同的方式，来扩大儿童掌握这个概念的范围，让他更好地掌握这方面的知识。给孩子的知识范围应该广一点，这样经过我们教育教学以后，儿童就初步地掌握了一些抽象的概念，比如左右概念、时间概念。但要记住他只是初步地掌握。比如左右概念，大部分儿童在大班这个年龄阶段，只掌握自己的左右，对于别人左右的判断，往往还会出现错误。对于时间也是这样，儿童对于太小的时间单位或者太大的时间单位，也不容易掌握。他只是掌握一些具体的时间，比如上午、下午、今天、昨天、明天、后天这些和他的生活经验相近的时间概念他容易掌握。而再大的，比如一年以后，或者是几分钟，这个概念儿童不掌握，所以他尽管掌握时间概念，但是对于太大太小的单位，是不掌握的。比如中班的孩子上到大班来了，他看不到原来大班的哥哥姐姐了，他就问那些大姐姐去哪了？大哥哥去哪了？老师就会说，他们去上学了，你明年也可以去上学。什么叫明年？他只掌握明天，不掌握明年这个概念，他认为过了几天，就会到明年了，就可以去上学了。所以我们说，儿童掌握时间概念是不太精确的。而对于特别小的时间概念也如此。另外，由于这种抽象思维的发展，老师组织儿童进行学习，所以儿童对熟悉的事物能够进行简单的分类活动，比如像常识课，对于家禽、家畜、水果、蔬菜、家具等，他能够进行简单的分类。那么这个分类，就是他抽象思维发展的开始。由于这种事物的简单的分类，他就为入小学做了充分的准备。再有，他初步理解事物的因果关系了。我们在日常生活中，或者是我们组织孩子进行科学知识学习的时候，孩子知道因果到底是什么关系了。比如在进行计算课学习的时候，为什么2加3等于5，那是因为2和3合起来是5，所以2加3等于5。通过老师逐步地引导学习，儿童有了分析概括的知识经验以后，他对于因果关系的判断，也比较正确了，能了解一些事物的因果关系了。这是大班的儿童，他的思维经过一系列教育教学活动以后，抽象概括能力开始发展了，出现了抽象思维的萌芽，但只是处于萌芽阶段，为入小学做了一个充分的心理准备。但是就整个大班时期来讲，大班的初期，依然具有强烈的形象思维特点，只有到了大班末期，才出现抽象思维的萌芽，所以我们老师要注意在教育教学活动中，不要忽视教具的运用，要出现教具，帮助儿童理解老师所讲述的内容。再有，帮助儿童掌握概念的时候，要引导儿童学会运用概念，让他认识概念在不同形势下的一种表现。比如我们说警察有男警察、女警察，对男警察称呼警察叔叔，那么对女警察呢？那就叫警察阿姨了，不是警察叔叔阿姨了。如果这点忽略的话，那么孩子在称呼上就会感到困惑。虽然掌握警察这个概念了，对于男性知道怎么讲了，但是对于女性他不太清楚。同时，我们可以进行一些简单的科学常识教育，引导儿童发现事物之间的关系，促进儿童智力的发展。

3.个性初具雏形

在这个时期即幼儿末期的第三个特点，是儿童个性的初具雏形，也就是说大班儿童初步形成了比较稳定的心理特征。比如在性格方面，能够控制自己，做事不再随大流，显得比较有主见。在社交方面，他对人对己，都有了一个比较稳定的态度和行为方式。在对待别人方面，有的孩子表现出热情大方，有的孩子表现出胆怯害羞、自尊心强。在能力方面，比如美术方面、音乐方面，或者智力方面都出现了个性差异。那么对于儿童的这种个性差异的出现，我们老师要引起注意，在教育全体儿童的同时，注意这些个别儿童的教育，要注意因材施教，根据每个儿童已有的心理发展特点，去引导儿童的心理，让他们能够得到健康的发展。比如，有的孩子在情感表现上就有一定差异，在兴趣方面也有一定的差异。那老师就要注意引导儿童健康地发展。

儿童心理发展年龄特征

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