爱华网摘要：多媒体教学是新型教学方式，它作为教学中一种便捷、有效的手段，有利于激发学生学习兴趣；有助于创设发现问题的情境；可以扩充信息量、增加教学密度；有利于帮助学生突破重点和难点、有利于提高课堂效率；有利于培养学生的自学能力和创新能力。但在使用这一现代化的手段时，也难免重演示内容，忽视师生交流；成为新的灌输工具，限制了思维想象的空间；造成学生兴趣迁移轻视传统的教学法等问题。所以我们应充分认识多媒体的特点，多媒体教学与传统教学方法的有机结合,才能更好的发挥它们的优势，更好的为教学服务，才能有效提高我们的数学教学。
关键词：多媒体数学教学 优点 弊端 合理利用
多媒体教学就是运用多媒体技术，以文本、图形、立体图像、视频和音频等形式来表现数学教学内容和教育思想的一种新型的教学手段。它对促进中学数学教学的整体改革，优化课堂教学过程，提高中学数学教学质量具有重要意义，但多媒体教学既有优势也有缺陷。本人针对多媒体辅助教学的体会，就“多媒体在中学数学教学中的利弊及合理使用”发表一下个人粗浅的看法。
一、多媒体教学的优点
1、多媒体辅助教学有助于激发学生学习兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没用智慧和灵感。数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄，自控能力差、注意力容易分散，单一传统的数学教学方式，造成学生的数学创新能力难以提高。而运用多媒体教学，在很大程度上就解决了传统教学中的困难，它以形象生动的画面,言简意赅的解说,悦耳动听的音乐,及时有效的反馈,使学生保持旺盛的学习兴趣,充分调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。如讲授函数的图像这部分内容，运用多媒体将绘点与连线依次用动态的方式在计算机上展示出来，让学生直观地观察到函数图象的形成及其性质，同时，也可以将不同函数的图象之间的区别与联系用动态的方式呈现给学生，让学生在头脑中形成清晰的印象。这样，吸引了学生的注意力，激发了学生学习数学的兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握。
2、多媒体辅助教学有助于创设发现问题的情境
“良好的开始是成功的一半”课堂导入在整个课堂教学环节中起着重要的作用，一段精彩的开场白可以大大激发学生的学习兴趣，使他们投入到自主的学习中去。因此我们可以根据教学目标、教学内容、教学对象，将文字描述的抽象情景、意境，创设成能激发学生学习的一种场景，变成声情并茂的导入，那就十分必要了。例如，在讲授“等比数列的前n项和公式”这一节内容时，可以先给学生展示谢军在国际象棋比赛中获胜的场景，然后给学生讲关于国际象棋起源的故事。据说国际象棋起源于古印度，国王要奖赏国际象棋的发明者，问他有什么要求，发明者说：“请在棋盘的第1个格子放1颗麦子，在第2个格子放2颗麦子，在第3个格子放4颗麦子，在第4个格子放8颗麦子，依此类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦子数的2倍，直到第64个格子。请给我足够的粮食来满足上述要求”。国王觉得这并不是很难办到的事，就欣然同意了他的要求。这时可问学生：你们认为国王有能力满足发明者的上述要求吗？学生通过分析知道，要满足发明者的要求，需要的麦子数是：颗。这时可告诉学生：这是一个求等比数列前64项和的问题，学完本节内容后就会用公式计算出这个数。学生们自然都迫切想知道结果，这样就必然能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。像这样用多媒体引入新课与常规教学模式相比较，多媒体教学在课堂上可以利用各种教具、学具、投影、电影片段、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了“教师一支粉笔，一张嘴满堂灌”的教学方式。
3、利用多媒体，可以扩充信息量、增加教学密度。
随着新课程的改革，课程内容多，时间紧，而现代素质教育要求每位老师在教学时要做到精讲多练给教学带来了很大的困难。根据教学内容制作多媒体课件，既能充分利用网络资源，拓宽学生知识面，又能缩短了教师板书时间，增加了课堂的容量。例如，在教学“正弦函数的图象和性质”时，如果按传统教法，一般从作出坐标轴、12等分单位圆、作正弦线、示范讲解到最后画出图象，最起码要用去20分钟，大大浪费了有限而宝贵的教学和练习时间。而采用多媒体课件展示，不但能够形象、直观的演示了作图方法和作图过程的每一个步骤，而且可以用比较少的时间完成上述作图过程。同时，与用传统手法作出的图形相比，颜色多样，标准规范的图形能够给予学生很好的视觉效果。这样既提高了教学质量，又加快了教学节奏，节省了教学时间。
4、用多媒体可以优化教学结构，能够突破难点，提高教学效果。
多媒体课件动态图像演示，让静态的知识动态化，让抽象的知识具体化，其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生在原有的认知结构基础上，形成新的认知结构。数学教材中许多概念的形成、规律的得出、结论的推导，重点都在“过程”，利用多媒体课件，可以使学生头脑中形成一种“清晰”的“动态表象”，有利于他们的思维的发展。在讲解导数几何意义一节时，运用课件展示曲线的割线逐渐逼近切线的过程，充分利用多媒体的动态功能，变静为动，变难为易，化抽象为直观，使难以理解的内容清晰、直观地呈现在学生面前，学生不仅知其然，并知其所以然。又如，在讲解“圆与圆的位置关系”时，可以用课件先显示两个处于外离状态下的圆，接着分别作出这两个圆的半径之和与半径之差，然后让两圆逐渐靠近，这样就依次出现了外离、外切、内切和内离四种位置关系。每出现一种位置关系就停顿下来，并显示出此时两圆所处的位置关系的名称。然后把表示圆心距的线段移出来分别与表示两圆半径之和与半径之差的线段进行比较。让学生自己仔细观察，并归纳出在每种位置关系下圆心距与两圆半径之间的关系。这样，借助多媒体课件生动、直观的演示，学生可以很好地掌握圆与圆的各种位置关系以及此时圆心距与两圆半径之间的关系。代数的数列部分,历来是传统的教学难点,利用多媒体却可以处理得很完美,抽象的概念变得形象具体,复杂的思维过程被更好地展现出来,变得容易理解了，课堂效率也大大提高了。
5、运用多媒体教学，有利于培养学生的自学能力和创新能力
江泽民同志曾多次明确指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发展的不竭动力。”由此可见创新能力的培养在21世纪人才培养战略中的重要地位。由于多媒体教学可以提供人机交互的学习环境，学生可以直接参与教学活动的全过程。在教学过程中，学生通过自己和计算机之间的交互操作，探求知识、运用知识。这样就调动了学生自主学习的积极性，刺激了学生创造性思维的发展。长期坚持，有利于培养和发展学生的自学能力和创新能力。 如在函数性质的教学过程中，学生可以借助计算机独立地对解析式的变量进行多次赋值，计算机可以对不同的赋值生成函数图像上的若干点，进而描绘出函数的图象。学生通过对函数图像进行分析、归纳，从而得出关于函数性质的猜想，进而证明，得出结论。还可以通过对不同函数的图像进行对比，了解函数之间的关系。这样整个教学过程就像做有趣的理化实验一样，有效地激发了学生探求知识的热情，提高了学生对知识的综合运用能力，充分体现了学生的主体地位，逐步使学生养成了自主学习，不断创新的能力。
二、当前多媒体教学中存在的弊端
诚然，多媒体以其形象性、再现性、先进性、高效性等优点，已被广泛应用于数学课堂教学中，然而任何事物都具有两面性，多媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比是一把双刃剑，既有促进的一面，又有不利的一面。
1、重视教师如何“教”，忽视学生如何“学”。
现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学。“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。用电脑辅助教学成功的主要标志应该是：有利于学生主动参与；有利于揭示教学内容的实质；有利于课堂交流的高效实现；有利于学生思维和技能的训练。目前使用于多媒体课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用电脑来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用电脑来帮助学生学的，即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。另一方面，忽视课件的“交互性”，即使有“交互性”的课件也是在教师设想范围内的“交互性”。例如教师对一道数学题设想了很多种解法，依次是解法一、解法二、…。如果学生首先想到的是解法三；还有一个解法五，不在老师设计的解法之内怎么办？
2、重视形象思维的发展，忽视抽象思维的培养。
多媒体的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用，把一切抽象问题都形象化，学生抽象概括的能力就可能下降，而数学又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习，特别不利于高等数学的学习。传统教学偏重于学生逻辑能力的培养，而运用多媒体技术不仅开发学生形象思维还可挖掘学习潜力，极大地弥补了传统教学的缺憾。多媒体技术在教学中的生命力就在于教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑，恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。
3、重视课内演示效果，忽视课外对学生的辅导。
课堂教学要做到始于课内终于课外。目前多媒体课件还只局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。即使有一些课外的所谓多媒体教学光盘也不过是用于学生的练习、考卷，或者把课本上内容罗列一下的“课本搬家”，或者是一些教师的“教学笔记搬家”。实际上，做数学练习我认为还不如传统的练习册。试想一下，学生在屏幕上看习题，又在纸上演算，方便吗？能有利于你思维的展开吗？能不能把课堂上教师用来演示或者启发学生思维、发现问题的教学软件也让学生在家里用这些软件再进行一次概念认知、发现问题、解决问题的实践，即注重学生能力的培养而不是练习，这样做才是努力减轻学生的负担实现“素质教育”。全面优化的课堂教学，无论是学生还是教师，在课后都应该可以将课堂上讲解的多媒体课件再次读取出来，学生对于不理解的环节，教师对于设计不妥的地方都可以反复观看，再次认识或者修改，这不仅降低了教师的工作强度，也极大地提高了学生的学习 兴趣。
三、合理利用多媒体进行教学
多媒体在课堂上的运用只有遵循教学本身规律，遵循因材施教原则，遵循效益性原则，才能真正发挥多媒体在数学课堂教学中的辅助作用，达到提高数学教学质量的目标，我认为应注意如下几点：
1.注意数学课堂教学内容的选择性
多媒体作为先进的教学工具和教学手段，固然有其优点，但只有用到实处能发挥出来，并非所有的数学教学内容都适合，在教学中必须针对数学教材自身特点和学生的认知规律合理选用。
A．在学习三视图时，空间概念还很薄弱。如果此时能多引导学生通过观察实物、模型，并根据模型进行分析,利用电脑将三视图通过动漫演示，对帮助学生树立空间观念有极大好处。
B．在平面几何与立体几何之间容易混淆的地方。例如，平面几何中的一些定理：“垂直于同一条直线的两条直线一定平行”；“过一点可以作，并且只能作一条直线和已知直线垂直。”在立体几何中不能成立，用实物、模型与多媒体来演示说明可收到较好效果。
C．当图形比较复杂难于观察理解时。例如，二次函数图像的画法和二次函数图像的性质，描点和连线是一难点，通过多媒体动漫演示描点过程，既形象直观；通过观察并沿对称轴进行折叠，理解对称性，进而分析其图像的增减性，学生容易理解和掌握。
2．注意使用多媒体在数学课堂教学过程抓中的适时性
在课堂教学中，并非整个教学过程都用多媒体就能收到好的教学效果，应该遵循因材施教的原则，把握好该用时才用，用得恰到好处。有的教师过分追求全程效果，整节课从头到尾都使用课件，电脑的播放替代了教师的讲解，教师成了放映员，学生成了观众。譬如在数学例题讲解时，教师应充分调动学生思考问题的积极性，留给学生必要的思维空间和必要演算推理时间，不能因多媒体成为学生思考注意力的分散因素，因此一般不宜频频使用课件。事实上，并不是每个教学环节都需要计算机辅助教学，常常只是在一节课的某个阶段才使用电教手段。因此教师课前要周密思考，哪些内容、哪几个环节运用最适宜、最有效。一般来说，教材中难以用言语表达，学生缺少感性认识而难以领悟，而现场演示条件不足时，利用多媒体演示才能起到画龙点睛的作用，以激发学生的思维。
3.注意使用多媒体与传统教学方法的有机结合
在教学中，学生是主体，教师在其中起主导作用，在课堂教学中使用多媒体并不能代替教师的主导作用，教师的组织，引导仍然是不可代替的。传统教学方法所要求的教师的教学基本功仍然要很好地运用，例如，教学中，要运用好启发式教学，在根据教学内容和学生的实际情况采用探究法、发现法等不同的教学方法，避免“满堂灌”。教师在课堂教学中，教态要自然，讲授要有激情，语言要精练，要善于启发学生思维，适时、适当地提出思考（问题）等等。做到多媒体教学与传统教学方法的有机结合。在教学中，有些重点和难点除了用多媒体演示外，还要用黑板板书讲解，例如，方程的解题步骤，几何的推理证明等，都离不开板书，只有这样，学生才有直观亲切的感受，贴近学生，学生才能理解掌握。典型题，难题的解答更需要黑板板书。否则，一味的用多媒体电脑进行展示，如过往云烟，印象全无。因此，传统的精华要与多媒体有机结合。
多媒体教学的优点很多，合理利用好这些现代化教学设备和先进教学形式，会优化课堂教学，提高效率，提高教学质量。但教学中如果不了解现代化电教手段的使用规律,使用不当，违背了教学规律，就会事倍功半，减少了学生动手、动口、动脑的时间，不利于提高学生的能力。因而只有合理运用，做好多媒体教学与传统教学方法的有机结合,才能更好的发挥多媒体的优势，更好的为教学服务，才能有效提高我们的数学教学。
