如何运用尝试教学法
现代教学论与传统教学论的根本区别,在于教学过程不单纯是传授知识,更重要的是培养学生独立获取和运用知识的能力的过程。现代教育对受教育者的要求,已经不仅是"学到什么",而更主要的是"学会怎样学习"了。因此,教师的使命,不应只是教给学生知识,更应该指导学生掌握学习的方法,进而主动地去获得知识和能力。尝试教学法的应用,引起数学教学过程的一系列变化:
教师讲,学生听-→教师指导下,学生自学、先练,教师再讲。
单纯传授知识-→传授知识的同时,培养能力、发展智力。
被动听讲,死记硬背-→主动探索、解决问题。
技巧性教育为主-→思考性教育为主。
培养书生型人才-→培养创造型人才。
以上各种变化,都是从传统教学论思想向现代教学论思想发展。为什么教师对尝试教学法有"似曾相识"和乐于试用之感呢?一是它来源于广大教师的教学实践,二是它符合现代教学论思想。
(二) 尝试教学法是怎样的教学方法?
在现代的教学方法中,按照我的看法可以分为两大类。一类叫基本教学方法,主要有八种;另一类叫综合性的教学方法,国内外已有许多种,尝试教学法就是其中的一种。
-1.讲 解 法 综 -1.发 现 教 学 法
基 -2.谈 话 法 合 -2.自学辅导教学法
本 -3.练 习 法 性 -3.尝 试 教 学 法
教 -4.阅 读 法 教 -4.情 境 教 学 法
学 -5.演 示 法 学 -5.游 戏 教 学 法
方 -6.实 验 法 方 -6.程 序 教 学 法
法 -7.参 观 法 法 -7.机 器 教 学 法
-8.实习作业法 -8.模 型 教 学 法
综合性的教学方法是将八种基本教学方法有机地结合起来,组成一个整体。例如发现教学法和尝试教学法中,既有教师讲解学生看书,也有师生谈话学生做练习,有时还有演示教具做实验,把几种基本方法有机地结合起来,构成一个最优的组合。
我认为,综合性教学方法的出现是教学法发展史上一个飞跃。过去我们是孤立地研究某一种教学方法,这是有缺陷的,也是不切实际的,因为一堂课里不可能只用一种方法。一堂课里,既有教师讲解,又有学生练习,还要与学生谈话等等,它们总是综合在一起运用的。教学过程是一种完整的系统,其中的各种活动又是可以控制的,互相可以配合的。因此,我们对教学方法的研究也必须从整体上,用相互联系的观点、运动的观点,考虑如何把几种基本方法组合起来构成一个最优的组合,得到最优的教学效果。
(三) 尝试教学法为什么有固定的教学程序?
尝试教学法有固定的教学程序,有人认为,这是一个新框框,是教条主义的。我认为,一种教学法要成熟,一定要提出一个相对稳定的程序,并能够按照程序去做。如果一种教学方法没有一个固定的程序,你想怎么做就怎么做,这就不成其为科学的教学法。当然,不能绝对化,也就是说要有一个基本模式,一个基本的教学程序,但是不能生搬硬套。生搬硬套就是程式化了,但这不是模式本身的缺点。
(四) 尝试教学法的五步如何灵活运用?
尝试教学法有一个固定的教学程序,它只是为教师合理组织教学过程指示了应遵循的科学程序。但是,这个程序并不是凝固不变的,应该根据教学内容的不同,学生情况的不同以及教学条件的变化而灵活运用。
怎样灵活地运用这五步呢?根据我们的实践,学生熟悉尝试教学法以后,这五步就不必分得那么清楚,可以有机地结合进行。例如,出示尝试题后,学生可一边自学课本,一边就动手做尝试题了,第二、第三步就呵成一气。第四、第五出步,学生讨论和教师讲解可以结合进行,教师参加学生一起讨论,把需要讲解的内容穿插进来。这样做,比较自然,既
节约时间,又显灵活。
示 尝 试 题
边看书、边练习
学生讨论、结合教 师 讲 解
在教学实践中,我们发现第二步与第三步可调换一下。出示尝试题后,不叫学生先看课本,而让学生先做尝试题,练了以后,再让学生打开课本对照。这样安排,也是从学生心理特点出发。
(五)教师的讲解是讲例题还是讲尝试题?
这个问题是大家通过实践发现的。教师讲解时不可能也没必要把尝试题和例题都讲一遍。那么究竟该讲尝试题还是例题呢?根据我们的实践,应该讲尝试题。
(六)应用尝试教学法怎样进行练习设计?
一堂数学课上得成功与否同练习的设计关系极大。教师备课,很大一部分精力要花在练习设计上。尝试教学法把练习放在主要的地位,更要重视练习设计。我们从教学实践中总结出一个基本模式,我们把它叫做多层次不断尝试的练习,在不断尝试中,一步比一步有所提高。
基本训练题 (铺路) 为新课作准备。
准 备 题 (架桥) 为出现尝试题作准备,在新旧知识间架起桥梁。
尝 试 题 (探索) 与例题基本相似,引导学生探索新知识。
第二次尝试题 (巩固) 与例题稍有变化,再试探一下掌握新知识的情况,
并起巩固新知、反馈信息的作用。
课堂作业题 (主体) 这是基本掌握新知识后的练习,可适当结合旧知进行,促进学生思维的发展。
思 考 题 (发展) 这是机动题,留给完成课堂作业的学生做。
六个层次的练习组成一个完整的系统,在练习过程中,学生对新知识理解程度的信息不断地反馈出来,教师可以及时调控。因此六个层次不断尝试的练习设计,是以控制论、系统论、信息论作为理论基础的。
(七) 用尝试教学法是不是让错误先入为主了?
有些教师试用尝试教学法有顾虑,他们认为老师还没有教,学生先做尝试题,如果做错了,这不是把错误的印象先入为主了吗?
这是必须分清两种性质的尝试,一种是盲目的尝试;另一种是有指导的尝试。二十世纪初,国外有的心理学家曾提出"尝试错误学习",他们认为尝试错误学习可以在没有模仿的情况下进行,自己去尝试,在犯了许多错误之后,逐步纠正错误,从中学会知识和技能。这种尝试过程,多少带有一点盲目性。
尝试教学法并不是盲目性的尝试,而是指导的尝试。我们创造了三个条件,使学生可能尝试成功。
第一个条件:旧知识的基础作用。
第二个条件:准备题的引导作用。
第三个条件;课本例题的示范作用。
教学实践证明,试验班的学生通过自学课本后,尝试题的正确率一般都在80%以上,有20%左右的中差生会发生错误。但是运用尝试教学法,开始做错尝试题并不要紧,因为接着就是学生讨论、教师讲解,学生能够很快发现错误,纠正错误,再加上后面还有几个层次的练习,一般是能当堂解决问题的。
(八) 运用尝试教学法采用什么课堂结构?
运用尝试教学法,一定要有一个先进的课堂结构来配合它。这个先进的课堂结构简称为"六段结构"。一堂新授课分为六个阶段:
(1)基本训练;
(2)导入新课;
(3)进行新课;
(4)尝试练习(或称巩固练习);
(5)课堂作业;
(6)课堂小结。
尝试教学法的五个步骤就在第三阶段"进行新课"中进行。