话题引领.自主研读.引悟提升
——《牧场之国》一课的教学与反思
富阳市永兴学校小学部叶根娟
教学目标:
1. 能读通课文,读准字音,提出预习中的疑问。
2. 循疑而学,感受荷兰独特的牧场风光。
3.探究写法,尝试运用拟人的写作手法写句或组段。
教学过程:
(课前谈话,一分钟播放荷兰风光的图片)
师:神游了一番荷兰,谁给你留下比较深刻的印象?
生:郁金香给我留下了很多的印象。那里的郁金香有多种颜色,一大片一大片的,非常美丽。
生:风车给我留下了很深印象。大大小小的风车,就像是童话中的风景。
……
一、交流预学,聚焦研读话题。
(揭示课题:牧场之国)
师:作者恰彼克游览了荷兰。郁金香、风车、牧场、运河这四者在他心中都有分量,掂一掂,谁在他的心里分量最重?
生(齐):牧场。
师:他写的这篇《牧场之国》引发了大家很多的思考。老师认真地梳理了你们提出的问题。发现我们班里有很多同学把目光聚焦在了一句话上。
生(齐):这就是真正的荷兰。
师:是的,让我们打开问题匣子。我们班有28个同学提出了这样的问题。
生(齐):为什么课文四次提到“这是真正的荷兰”?
生1:课文四次提到“这是真正的荷兰”,有什么意义?
生2:牧场之国有什么奇特的呢,作者四次说它“是真正的荷兰?”
师:是呀,同样的问题,可以有不同的表达。为什么牧场之国才是真正的荷兰,难道——
生3:难道大风车的荷兰,郁金香的荷兰都不是真正的荷兰吗?
师:是的,这样一问,就问到人的心里去了。请你们带着问题,读一读课文,想一想:为什么牧场之国才是真正的荷兰?用几个词语表达出你的看法。
【反思】语文不仅是感悟、积累,还要关注学生在语文课堂里的思维力度。研读话题,具有问域宽、解答距长、思维容量大等特点。一堂高效的阅读课,从学生的预习中提炼研读话题,让这个问题对学生的思维形成比较大的冲击力,指向内容,落到形式。课文为什么要四次讲到“这就是真正的荷兰”?这样问冲击力不够。因为矛盾的焦点在恰彼克写牧场之国,说了一句绝话:这就是真正的荷兰。难道我们认识的荷兰不是荷兰吗?难道郁金香的荷兰,大风车的荷兰,不是真正的荷兰吗?牧场之国有什么样的特点,才成为真正的荷兰?提问是一种重要的能力,我们要提升的正是学生的学习力。好的问题,有利于打开学生的思维空间,让学生学得更加主动,也让略读课文的教学更高效。
二、自主研读,交流自学成果。
(学生自主学习7分钟,循疑读文,寻找答案。陆续有学生上台写下自己的看法:牧场很大;动物很多;动物很自由……)
师(指学生板书):课文里哪个词说牧场很大很大?
生:辽阔无垠。(师:板书)
师:课文里哪个词说动物很多很多?
生:成群上万。
师:这个词我好像还没听到过。仔细看看,是不是两个词串错门了?
生(笑)成千上万,成群结队。
师:课文里哪个词写出了动物的自由?
生1:自由王国。
生2:悠然自得。
师:这些可都是同学们自己的学习成果。那么恰彼克将牧场之国称为“真正的荷兰”,你们觉得哪一条理由最充分呢?
生:动物很自由,动物过着悠然自得的生活。
师:也许就因为这一点,作者恰彼克一次又一次发出感叹:这就是真正的荷兰。牧场之国不只是放牧牲畜的场地,而是动物的自由王国。人不是主人,动物才是唯一的主人。那么,这么多的动物生活在自由的王国里,作者是怎样把主人的感觉带给我们的呢?
【反思】在学生大致讲出个子丑寅卯来的时候,进一步抛出话题:“作者是怎样把主人的感觉写出来的?”这话题一改过去语文课堂里形式与内容遮遮掩掩的状况,单刀直入,这样研究的指向更为明确。形式与内容是同步的,不是割裂的。在研究形式的同时,也有助于人文精神的提升。这就是我们的语文教学最应该发生的地方。
三、研读聚焦,互动朗读中求悟。
1.自主探究。
师:我们要到课文当中去找一找,哪些地方带给我们主人的感觉?读一读,想一想,在有感觉的词上做个记号。待会选一种或几种动物的表现来读,读出主人的感觉。
(生从默读到自由读,5分钟)
2.互动朗读。
师:我们来分享一下主人的感觉。有很多同学在读“小动物”这一段,里面有很多的角色。白色的绵羊——
生:悠然自得。(五、六人起立读)
师:黑色的猪群——
生:不停地呼噜着,像是对什么表示赞许。(十几人起立读)
师:成群结队的长毛山羊——
生:在见不到一个人影的绿草地上,安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。(大多数同学起立读)
师:我从你们快乐的表情上,知道你们已经找到了主人的感觉。请你打开想象,悠然自得的绵羊可能在做什么,黑色的猪群可能在说什么,小鸡和长毛山羊又在静静地享受着什么呢?你愿意选择一个来说说吗?
生1:小鸡和长毛山羊感觉有很多的朋友陪伴在身边,很温暖很幸福。
生2:黑色的猪群说,牧场的草又多又好,让我享用不尽,真开心!
生3:白色的绵羊在吃草。
师:可以说,白色的绵羊在享受——美食。
生4:白色的绵羊在漫步、闲逛。
生5:它们在研究一棵草,它们在欣赏一朵花,也许什么都不做,就是陶醉了。
师:加入了自己的想象,我们再来读读这一段。
生:(齐)“在天堂般的绿色草原上……安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。”
师:那么牛主人呢,哪些同学来读一读?
生:牛群吃草时非常专注,有时站立不动,仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人,仪态端庄。老牛好似牛群的家长,无比尊严。(十几人起立读)
师:你们看,这位同学在朗读的时候一会儿若有所思,一会儿挺挺身板,伴随着这些动作和表情在朗读的她,一定关注到了哪些词语?
生:专注,思考,像贵妇人,仪态端庄,无比尊严……
师:你能来为大家读一读吗?
生:(个别读)
3.体悟规律。
师:同学们,你发现了吗?刚才我们品味的两段文字,作者是用什么方法把主人的感觉带给我们的?
生:我发现作者笔下的动物们有着人的表情,神态,比如“仪态端庄,无比尊严”。
生:我发现作者用比喻的方法,把牛犊比作了贵妇人,把老牛比作牛群的家长。
师:同学们都有了自己的发现,动物有了人的身份,动物显现出人的动作、表情、神态。请看一看另外两幅图景,是不是也运用了这样的方法呢?
(生快速浏览写马的段落和写动物夜晚生活的段落)
生:把马比作自由王国的主人和公爵,显得地位很高,生活得很自在,很洒脱。
师:好,让我们都来做一做奔驰在牧场上的骏马!脖子上有没有缰绳?(没有!)背上有没有马鞍(没有!),好,那就释放自己的活力吧!不是“它们”,而是“我们”了!
生:(齐)……辽阔无垠的原野好像归我们所有,我们是这个自由王国的主人和公爵!(部分孩子加上了手势)
师:好,你们把自豪的、神气的感觉读出来了。最后一幅图景——
(音乐响起,师生配合读:最后一抹晚霞也渐渐消失了,整个天地都暗了下来……远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。)
生:“忘记”是人的行为,用在马身上,说明马已经陶醉了,忘我了。
4.总结规律。
师:你们理解得很好。有谁能总结一下,作者是怎样把主人的感觉带给我们的?
生:用拟人的修辞手法来写动物,所以动物就有了当主人的感觉。
生:把人类严肃的神情、快乐的心情、丰富的感情用到了动物身上,动物带给人一种当主人的感觉。
生:把人类的身份用在了动物身上,也让动物有了主人的感觉。
师:我相信,恰彼克来到荷兰牧场的时候,正是对这些自由的生命充满了喜爱,对他们的生活充满了羡慕、向往。所以,他的情感就在笔下自然地流露出来了。
【反思】这堂课有两个时段、两个层面的自主学习和汇报。这样的形式,最有利于学生亲历学习语言、实践语言的过程,多实践几回,学生的学习能力就提升了。第一次自主学习是带着研读话题找到理由:牧场大,动物多,动物生活得很自由。这是同学们自己的学习成果。第二次自主学习是寻找有主人感觉的词句,来朗读表现。在形式自由的朗读汇报中,有层次地引向领悟规律,运用规律,使学生获得语言表达上的收获,同时深化了人文感受。如果略读课文的教学,教师也不肯放手,那等于抽掉了精读课文与课外阅读之间的跳板,等于让独立阅读成了一片贫瘠、风化的土壤。
四、展开想象,尝试写句或组段。
1.展开想象。
师:同学们,你们想不想知道,荷兰牧场上还可能生活着哪些野生动物?
生:小兔子、松鼠、蛇、鹿、小鸟……
师:老师查了资料,在荷兰的土地上,有这样一些动物(图片),鹿——公鹿、母鹿、小鹿一大家子都在呢!白琵鹭,这可是荷兰的国鸟,又长又宽的嘴巴像一种民族乐器——琵琶。还有野鸭,黑猫……
生:那可能还有天鹅、大雁……
师:请你发挥可爱的想象,选择一种或几种动物,把动物自由自在当主人的感觉写出来。可以写一句;也可以写几句,组成一段话。
2.充分写话。
(学生自由写话7分钟后,展开交流。)
师:有写一种动物的吗?
生:梅花鹿尽情地呼吸着带有淡淡郁金香味的自然草原香,它们还把嘴张开,说:啊,我的王国真美啊!
师:尽情地呼吸,忘情地享受。建议你将“张开嘴说”四个字改成“情不自禁地赞叹”,再读读。
生:白琵鹭在天空中自由地翱翔,仿佛在说:天空,终归于我!
师:你写出了自己心头的呼声!有写几种动物的吗?
生:鹿在草地上悠闲地散步,白琵鹭回首望望那充满快乐的王国,黑猫在运河边看看来回游动的野鸭子。
师:同学们,你从哪些地方听出了主人的感觉?
生:悠闲地散步;回首望望。
师:是的,黑猫也是牧场的主人啊,可以怎么改动一下?
生:把“看着”改成“欣赏”。
生:后面加半句:流露出羡慕的神色。
生:把“来回游动”改成“玩耍”或“嬉戏”,这样野鸭子也是牧场的主人了。
师:同学们都很棒,在大家的努力下,“主人”的感觉越来越浓了,让我们把掌声送给这位同学,也送给我们自己。有没有写同一个动物家族的?
生:强壮的公鹿正昂首挺胸,目视远方,好像是一位赫赫有名的君主,显得威风凛凛。母鹿,悠闲自在,像是一位高傲的王后,抚摸着自己婀娜的身姿……呀!你看,那儿还有一只小鹿,靠在妈妈身上,撒着娇,可爱极了!它们一起生活在美丽的家园,没有人会来打破它们的宁静生活。
师:像君主,像王后,像小王子、小公主,多么安闲、多么静谧的牧场生活,让人怎么能不向往呢?把掌声送给这位同学。
3、课堂小结。
师:你们的这些文字也可以装进书里,变成课文的第六自然段,当然别忘了后面加上一句:
生(不约而同地):这就是真正的荷兰。
师:让我们把自由欢畅的感觉,宁静安然的画面,还有从我们心灵里流淌出来的质朴动人的文字,以及我们对未来生活的期盼和向往——轻轻收藏。
【反思】以语言的范式,语言的模型搭载语言的生长点,让学生尝试学习,运用语言,获得某一种生长。课堂里有十分钟的练笔及讲评反馈的时间,这是一个体现增量的环节。从学生的写话质量来看,他们不仅尝试运用了这样一种情趣化、拟人化的表达方式,还融入了对牧场动物生活情态的可爱想象,表现了他们对牧场自由生活的心驰神往。教师注重在交流中运用习得的方法,提升表达质量,内化人文感受。课堂增量比较明显。
4月16日,叶根娟老师在杭州市小学语文新课程课堂教学研讨活动中执教《牧场之国》,于略读课文的教学中实践了“语言运用,以生为本”的教学理念,获得广泛好评。课堂体现以下特点:重视课前质疑,提高教学起点:关注教学主问题的设计,鼓励学生自主学习;关注文本语言表达,以朗读体会表达效果;重视语言运用练习,和情感体验有机结合。课堂呈现出“板块简约,大气开放,实践充分,生态鲜活,增量明显”的风格。