《晓出净慈寺送林子方》教学设计_晨风化雨 厦门大学 林子雨

晓出净慈寺送林子方

教学目标:

1、读通诗句,理解诗句意思, 能形象感受语中描绘的景色之美。

2、熟读成诵,感悟诗句意境,理解诗人对友人含蓄的眷恋之情。

3、感受诗句的语言美,初步了解诗人杨万里的诗风。

4、系统积累有关“送别诗”及其它一些诗歌。

教学准备:

1、布置学生预习

2、材料:课件

教学重难点:

1、体会送别诗的特点。

2、感受诗句中作者隐含的感情。

3、用语言形象描述诗句内容。

一、导入 

1、今天,在**小学,和**班的同学们在一起,很高兴,我觉得这是一种缘份。人生就是样奇怪,素不相识的两个人,机缘巧合,就会走到一起,比如以前学过的课文《推敲》贾岛,只是一个穷和尚,韩愈,当朝大官,因为一首诗,结成了布衣之交。今天这节课,我们也以诗来结缘,好吗?

(因为是借班上课,这个设计目的是一开始能和学生拉近距离,并能尽快引出诗题,这节课的主线我是围绕“送别”来设计的,之前的导入也是从送别说起,从送别诗的产生到名种类型的送别诗比较鉴别,再引入本首比较特别的送别诗,但这样设计一个较为费时,另一个是过深,从送到景再到送,体现不出坡度性,所以最终舍弃。)

二、读题解题,了解作者 

课件出示诗题

1、请看诗题,来,读一读。晓出 / 净慈寺 / 送 / 林子方

2、读了这个诗题,你从中了解了什么?(时间:晓,早上。地点:净慈寺,在西湖边上,净慈寺的大雄宝殿有济祖殿,殿内供奉着妇孺皆知的济公像。人物:林子方,事情:送)

连起来说一说。题目说了什么。

3、说诗人:好像缺了个头,谁在送林子方?(课件:南宋 杨万里)学过杨万里的诗吗?谁来背两句。发现这些诗都是写什么的?(板书:景)

杨万里的诗写得好,尤其擅长写景。因为啊,他常常观察生活,观察大自然,善于从中发现别人不易察觉的美(板书完成:眼中有景),山川、河流、春风、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他写成诗,以至于他的朋友跟他说了这样一句玩笑话:处处山川怕见君。你看,这些山水一碰到你,就被你写到诗里,连它们都怕了。

现在,我们来读读这首诗,看看这首诗写的是什么?

(诗题大概点明了几大要素,时间、地点、人物俱全,也确证了这是一首送别诗,有关这首诗的外延有很多角度,如西湖诗,写荷诗,写夏季的诗,在对文本充分解读后,感觉如果从这几个角度讲一是过于分散零乱,第二也不可能深入体悟诗情,所以不再节外生枝。杨万里的诗第四课也学到一首,本册是第二次接触,觉得有必要初步了解一下杨的诗风,也引出表层的景)

三、 初读古诗,读懂古诗字面意思。

1、 (课件出示诗句)自由读一读,注意读准字音。

2、谁来读一读?指名读,(适当评价语速,节奏,也可生自评,互评)。

3、再请位同学来读一读。其他同学听一听,注意一下每句最后一个字,理解押韵。押韵,使诗歌具有一种音乐的美感,读起来琅琅上口。

4、齐读:下面,请你们来读前四个字,我来读后三个字。调换,我来读前四个字,你们来读后三个字。师读题,生读诗句。

(这首诗没有难读的字音,通过不同形式的读,主要是让学生找到诗歌特有的节奏感和韵律感,并逐渐感知本诗的主要内容)

5、整体感知:刚才,同学们反复读了好几遍诗,读得很美,可是,你读懂了这首诗写的是什么吗?哪句诗你知道写的是西湖、荷花、莲叶?(整理归纳为:西湖的荷叶与荷花)

6、了解西湖:是啊,如果说杭州是人间天堂,那么西湖就是天堂里最美的一颗明珠,其中,西湖十景尤其美。哪十景呢?(出示课件),(读)景美,这些词也美。能看出这首诗写的是哪一景吗?曲院风荷

 此时,诗人来到西湖,为何不写苏堤春晓、平湖秋月、

断桥残雪?那为何也不写雷峰夕照、南屏晚钟、三潭印月 ?

 此时是六月,盛夏,其它的地方还无法看到最美的景色,只有西湖那一池荷花开得正盛。

7、诗人的视角是多么独特的啊!写景,就是要抓住景物的特别之处。同学们,请翻开书本,再默默地读一读这首诗,你也来关注一下这些景物的特点,出示课件:你看,诗人见到的是怎样特别的莲叶,又是怎样特别的荷花呢?

诗人见到的是(接天,无穷碧)的莲叶。

诗人见到的是(映日,别样红)的荷花。

评价:你很会读诗,你的视角

★理解词义,别样红,红得怎么样?(鲜艳,通透)指导朗读,特别是“无穷”、“别样”。指名读词,师范读,再齐读。

出示诗句。这两句诗,是千古名句,我们来读好他。

(这里的环节和前几稿相比改动得比较大,初稿只是引出十景,并让学生知道写得是哪一景,然后让学生再由整体到局部去理解具体的字词,这样的设计感觉比较简单,对学生而言没有挑战性,而且由整体到局部比较生硬,没有思维的串连,学生在理解字词时也比较零乱,即耗时又耗力,修改之后,不论是整体“西湖”还是局部“荷花和莲叶”都有了特点,而且先顺便解决了上联中的“六月”和“四时”,可以把学生的思维重点集中到后联上来,学习的针对性更强。)

四、 细化文字,发现诗句中的语言美  

过渡:这两诗句能成为千古名句,是因为诗人不仅写出了莲叶与荷花的特点,而且,读起来非常美。有同感吗?

美在哪里?看你们有没有一双发现美的眼睛。

1、诗的对仗美。2、诗的色彩美、视觉美(醒目,亮丽)。3、诗的场面美(大气磅礴的美、壮美)。

 评价:你关注到了诗句的结构,是的,对仗使得诗歌更有节奏感。

 你注意到了作者的遣词造句。

 你很有想像力。

(对诗歌理解的深化从发现美开始,通过课件的提示线索,让学生自主发现,从实际教学效果来看,学生对前两种美较容易发现,第三种美需要老师抓重点字词引导。在设计本教案时,这是属于放的环节,并不拘于一种答案,老师的目的是让学生大胆地说,大胆地发现,应明白哪些是学生能自已说的,哪些是在老师点拨下学生能说的,哪些是必须要老师讲的。学生能自主完成,决不多讲,不能完成,也不勉强)

2、指导读诗句,指名读,师范读,再齐读。

3、同学们,(出示图)面对这六月西湖的美景,八百多年前的杨万里写下了这样的诗句,八百多年后的你想怎么来描绘它?你又仿佛看到了什么?

语言训练:

课件出示

你看……

评价:注重启发思路

你注意了荷叶的颜色,看看图,是一样程度的绿吗?有的

你注意了荷叶的形态。形态都是一样的吗?

你关注的不是局部,而是一个整体,很有大局观。

你注意了荷花的形态。

你关注了荷花的颜色。

你用上了比喻(拟人)很有想像力。还可以想像成什么?

你引用了优美的词语。**用得特别好。

除了荷叶,还可以说什么?

除了他的颜色,还可从哪个角度来说。

能不能把这个词语展开来说。

能不能把这些句词总结一下。

你能说出成段的语言,非常了不起。

你从静态的文字和图画出看出了动态的美,了不起。

总结:课件出示

(这段设计,本来在课件上是设计的是,你看那荷花颜色形态怎么怎么样,那莲叶颜色形态怎么怎么样,并提出了要求:“用大胆的想像,引用优美的词语来说一段话。”这样的设计可能能降低学生说的难度,但是,也压缩了学生想像的空间,这样的说话练习,更像是填空练习,对学生感悟诗句的画面感,产生属于自已的情感体验帮助不大,所以干脆也大胆地放,课件中本来还有一幅插图,其实也可以一并去掉,只出示“你看……”,教师重在学生说的基础要加以引导,及时肯定学生好的语言,独特的角度。)

4、正是这绿叶红花,让诗人深深陶醉其中,不禁发出这样的赞叹:出示前句。

你觉得这句诗中,哪个词饱含着作者的赞叹,觉得是最美的?是啊,遍览山川的杨万里只到过西湖吗?但“毕竟”是西湖的风光最美啊?西湖只有六月有莲叶荷花吗?但“毕竟”是西湖六月的荷花最美啊。

(“毕竟”一词其实是总领全文的一个词,这个词加强了诗歌的语气,个人感觉这是一个很重要的词,但是尚未想出更巧妙合理的设计)

来,读好他

5、(能背了吗)一起来背诵这首古诗吧!

五、探究问题,体会诗中的情感美 

1、真美,可是,同学们,当我们从这一池荷叶荷花中抬起头来,再来读题时,你有没有发现新的什么问题?(出示题目)(有送别之意吗?有林子方吗?)全写的是西湖的景色,文不对题啊。你能大胆假设一下,作者为什么这样写?

《晓出净慈寺送林子方》教学设计_晨风化雨 厦门大学 林子雨

(这是全文的一大难点,课前作了多种预设,一是了解当时送的背景,二是了解荷的寓义,层层深入,引领学生感受诗人的言外之意。因为作者写得含蓄,所以需要进行多重挖掘)

2、有几位同学很敢于想,还有一些同学有点困难,别急,相信读了以下这段文字,你会有自己的理解,举起手来的同学,可能会产生更多的想法。

出示诗人与林子方的背景资料,学生仔细阅读材料,指名读。

这段文字至少告诉了我们两个信息。1、林子方干什么去了?2、二人感情怎么样?(看情形指名发言)此时,你能说说,诗人为何要写这西湖的美景来送别友人吗?

你们举起的小手,让我仿佛看到了西湖盛开的荷花。

预设评价:感情纯洁。评:出淤泥而不染,君子之交淡如水。

感情亲密。评:“海内存知己,天涯若比邻……

祝愿友人事业有成。评:多么大气的友情啊,像歌词里唱的:朋友啊朋友,如果你有新的彼岸,请你离开我。

情到浓时无需再说。评:此时无声胜有声。

希望友人迟走。评:明为送,实为留。

(充分尊重学生的感悟,不作强行引领,学生能说多少是多少,多多鼓励,激发学生的求知欲,去大胆发现。)

弹性操作

同学们的感悟很深刻,这里面,可能还有一些你没有想到,让我们再往这首诗里面走走?

4、荷,被国人付予了多种的意义。(相机出示荷的含义)你认为诗人写荷相送,可能还想表达什么?

总结:是啊,西湖的这片美景在诗人的眼中,而与林子方的这份深情,在哪里?板书:心中有情,才让诗人笔下有神。(完成板书)

眼中有景 心中有情 笔下有神

3、创设情境:同学们刚才所表达的意思,我想,杨万里和林子方,都懂,但是,不用说出来,一首简简单单的诗,足够了。现在,你们是杨万里,我是你们的好朋友林子方,我要走了,做官去了。来,用这首诗,送送我,好吗?怎么送,坐着送?眼睛看哪里?朋友啊,眼神要有交流,该怎样看着我?(含情脉脉的,深情款款的,情真意切的,情深义重的。)来,吟诵这四句诗。

谢谢你们,我的朋友,请坐。

(此处的情境创设,是全课的高潮,从诗情的感悟上,学生已从多种角度明白了诗人的一片深情,在朗读指导上,也完成了从读诗,到背诗,到深情地吟诗的过程。)

当然,诗人到底为什么这么写,我们无从考证。但是,这并不妨碍我们对这首诗进行大胆的联想,正因为我们有的无穷的联想,无穷的想像,才会使后人在这首诗中,读出一份别样的精彩,别样的美。

六、 积累送别诗 

送别是古诗中一种常见的题材,因为古人交通和通讯不发达,一旦别离,再见面就很困难,有时甚至成为永别,于是,诗人就把这种离别的情感化成了诗文,回忆一下,你能背上两句送别诗吗?

1、出示送别诗句同样是送别诗,不同的环境,不同的时间,不同的对象,不同的遭遇,可能诗人的表达就不一样。老师这里也整理了一些送别诗,借花献佛,送给大家,如果有兴趣,课后可以去细读一下,比较比较这些送别诗。

(在纵向的深入解读之后,对送别诗作横向的鉴别比较,这是一个较有意思的话题,但是时间有限,不可能一一展开,可借助学生的旧知进行归纳,并抛出问题,留给学生课外阅读。)

2、比如现在这个环境,你觉得用哪一句诗送送老师比较合适?

  齐读,共勉。

板书设计:

眼中有景 心中有情 笔下有神

  

爱华网本文地址 » http://www.413yy.cn/a/25101013/159924.html

更多阅读

《记承天寺夜游》教学设计及反思 记承天寺夜游教学设计

《记承天寺夜游》教学设计34中李清华[设计思想]  本文是一篇小品文,仅84字,但言简意丰。初二的学生理解字面含义并不太困难,但要读懂苏轼的内心世界并不容易。本设计拟通过带领学生反复地诵读课文,以读带讲,循序渐进,层层深入,通过品味

杭州西湖相关诗句 关于杭州西湖的古诗

题临安邸——林升山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休?暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州!饮湖上初晴后雨——苏轼水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,浓妆淡抹总相宜。晓出净慈寺送林子方——杨万里毕竟西湖六月中,风光不与四时同。

《我知我师 我爱我师》教学设计 食品安全知识教学设计

《我知我师 我爱我师》教学设计◆【教学目标】1、情感态度价值观:通过教学使学生养成尊敬教师的良好道德品质,并试着认同教师职业所蕴含的价值取向。2、能力目标:通过教学使学生能够正确评价教师在学生知识学习和人格成长中的作用,并学

关于赞美荷花的诗句 描写荷花的诗句

其他回答 共6条出淤泥而不染,濯清涟而不妖。回答者: Special男孩| 二级 | 2011-2-28 20:37小池杨万里泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头?子夜吴歌李白镜湖三百里,菡萏发荷花。五月西施采,人看隘若耶。回舟不

声明:《《晓出净慈寺送林子方》教学设计_晨风化雨 厦门大学 林子雨》为网友浪子回头金不换分享!如侵犯到您的合法权益请联系我们删除