爱华网在长期的英语教学中始终出现一个较为突出的、现实的问题：女生学习英语的兴趣、努力程度、学习态度、学习成绩等各方面均优于男生。这是否同时意味着男生在英语学习始终不如女生呢？男女生在英语学习上到底各自存在哪些优势？我们怎样利用这些优势去提高全体学生的英语学习成绩？这已成为每位英语教育工作者面临的一个不容忽视和值得研究的课题。
影响学生英语学习的因素是多方面的，有教师的因素，这是外因；有学生的因素，这是内因。内因是关键，所以这里仅仅对内因做出简要分析。影响英语学习的几个主要因素是：动机占33%，能力占33%，智力占20%，其他占14%。可以看出，学习动机——有无兴趣、有何目的等，学习能力——语言的听说读写天赋等，智力程度——记忆、模仿、理解等。然而，在这些主要因素方面，男、女学生有没有区别？哪种性别的学生更适合外语的学习？
在我们国内的初中英语教学中几乎没有人对男女在英语学习上的不同特点进行系统的分析与研究。实际教学工作中大量存在的性别问题被漠然视之，所以我们充分了解男女生在语言学习心理、语言学习能力等方面的差异与特点，开展因性施教的研究与实践，用于弥补以往英语教育教学中的性别盲点，就显得尤为重要。
一、男女生英语学习中副语言方面差异
副语言，也叫身态语言，是指除语言以外的面部表情、手势动作、身体姿态等表达手段，诸如发话人的笑声、喘气、拖音、刻意发出的咳嗽声、停顿、清嗓子等，它们所具有的意义并非来自词汇、语法或一般的语言规则。
(一)、在副语言的感知方面，女生课堂上副语言的反应较敏锐。每个学生都能及时地领悟老师在课堂上的一颦一笑，一举一动。比如，教师讲课时的表情、语调、节奏等变化都能吸引学生听的注意力；教师拉长声音或加强语气，女生就能记下课堂笔记，而男生还需要用语言进行强调；教师批评和表扬学生时，女生只需要用手势或表情示意就能达到目的，而对男生还需要点名强调。
（二）、在自身运用副语言方面，女生课堂上更善于用副语言表达自己的思想。比如，上课时，女生的目光时常跟随着教师的活动，听懂教师讲授的内容时，以微笑、点头示意；反之，以皱眉、叹气等暗示。同意教师的观点时，以点头、肯定的目光示意；反对时，以摇头、否定的目光暗示。男生却倾向于用语言直述。
（三）、英语老师在课堂上应该应用更多的身态语言，使得课堂的气氛轻松和谐。例如，在教授照顾小孩子的课文中，老师可以模仿小孩子的哭声和男孩子为了逗小孩子不哭时的猴子；而在“The tiger and themonkey”课文中，老师可以让学生模仿霸气的老虎和聪明的猴子，看那位同学模仿得最像并给以表扬；另外，老师应该学会察言观色，积极观察学生的课堂反应来了解学生的接受情况。当学生皱眉、叹气、摇头或是脸上一副茫然表情时，老师就有必要将讲授的内容在重复一次。
虽然现代社会在飞速发展，语言的各种功能也日臻完善，但副语言作为一种交际的手段，作为信息交际的辅助形式，其功能是语言无法替代的。它不仅是语言的补充，而且在某种程度上讲，比语言更简单、更生动，所传递的信息更真实。教学是一门艺术，教师应努力掌握副语言的表达艺术，发挥副语言的积极效能，逐步做到熟练、协调，运用自如。学生在副语言的感知、运用和期望方面存在着性别差异，也存在着共性，尤其女生对副语言反应非常敏锐。据此，英语任课教师在副语言的运用上要区别男女学生而有所不同。教师若能根据实际情况，针对男女学生的特点运用副语言因材施教，就可以大大地提高教学质量。
二、男女生英语学习动机差异
（一）、男女生英语学习动机差异
动机是激励人去行动的内部动因和力量（包括个人的意图、愿望、心理冲突或企图达到的目的等），它是发动和维持行动的一种心理状态。英语学习动机表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动英语学习的一种内部动因。英语学习动机与英语学习的关系是辨证的，通过英语学习能产生动机，而动机又能推动英语学习。学习动机的产生与学习者学习的兴趣、自身的志向、个人的价值观、教师的榜样作用等紧密联系。因此，我们英语教师首先要设法使学生对英语和自己的教学方法感兴趣，教育学生树立远大的志向，确立正确的价值观，从而使他们产生学习英语的强烈动机，使英语学习成为他们的自己的需求，英语教学就会事半功倍。
贾冠杰在《外语教育心理学》中指出“内在动机是英语学习者内部因素在起作用，内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，是由英语学习者本身产生的，英语学习活动本身就是学习者追求的目的，如：求知欲、好奇、兴趣、爱好或为了表现自我等。”
为了了解男女中学生在英语学习动机上的异同，分别就男女中学生对英语学科的喜欢程度对华夏女中的105名女学生和138中的105名男生做了调查，结果如下：
女生男生
喜欢程度 | 人数 | 所占比例 |
喜欢 | 61人 | 58.1% |
一般 | 37人 | 35.2% |
不喜欢 | 7人 | 6.7% |
喜欢程度 | 人数 | 所占比例 |
喜欢 | 30人 | 28.6% |
一般 | 24人 | 22.9% |
不喜欢  | 51人 | 48.5% |
结果显示：与男生相比，有更多的女生对英语更感兴趣，其中有相当数量的女学生答“非常喜欢”或“就是感兴趣”，这表明这些女生学习外语的内在动机比男生强烈得多。对英语语言本身也有比较浓厚的兴趣，这些就是我们英语教师首先应该给予充分注意的女生语言学习的动机与兴趣优势。而男生则不然，他们大多数对英语不感兴趣。因此可以断定我们的绝大多数女中学生学习英语目的在于获取英语知识，英语学习过程本身就能使她们感到满足，基本不会受到外界因素的干扰，这就是女生学习英语的第一大优势。
（二）、培养男女生学习英语的动机
众所周知，学习动机的产生与学习者学习的兴趣、自身的志向、个人的价值观、教师的榜样作用等紧密联系。因此，我们可以根据不同的情况采用不同的方法来激发学生在英语学习中的动机。
首先，要让学生产生这样的意识：英语首先是一种语言，是一种国际交流的方式。学好英语是个人发展的基础也是跟上时代发展步伐的需要。
其次，成绩较好的学生我们可以有意识地着力培养，来引导那些主要因为英语有用、对英语感兴趣而喜欢英语（包括一般喜欢）的大部分女生和小部分男生。英语教师应经常在课内外进行大量的英语语言实践活动，创设机会，让他们学以致用。在：职业理想方面，如：英文教师、主持、播音、翻译、记者、导游。这样还可以为其他学生做出榜样，吸引更多的学生树立与英语语言相关的职业理想。
再次，对主要是因对英语感兴趣而喜欢英语（包括一般喜欢）的女生，我们英语教师更应百般珍视。“兴趣是最好的老师”。教师要经常变化教学方法、教学手段如经常使用简笔画和多媒体进行教学，老师可以组织小组交流。经常变化教学内容，如以讲故事，学习世界名著，学习英文歌曲的形式上课；也可以多教授外国的风俗习惯、风景人文等来拓宽他们的知识面。务必使英语课堂始终保持生动有趣。课内进行足够的英语练习，课外布置合理的课外阅读任务，如阅读一定数量的英语简易读物，切实提高她们的英语学习成绩，唯此才能使她们从只是对英语感兴趣转化为对英语学习的热爱，并且使喜欢英语的学生越来越多。
最后，英语教师可以利用中学生尤其是男生好奇、好动、爱表现的心理特点，丰富和活跃课堂教学形式，如组织英语戏剧、英文歌曲比赛等来突出语言学习的实践性、交际性和文化性，消除英语学习中所产生的焦虑和畏难情绪。同时，老师要正确认识中学生在语言学习上所犯的错误，如学生念出奇怪的发音或是当学生回答不出问题显出窘态时，老师要多用宽容的态度和富含情感的幽默纠正方式，使学生能在一个轻松快意的情境下学习英语，这样才能从深层次上培养他们学习英语的内在兴趣。
三、男女生智力发展差异
（一）、男女生智力发展
智力是指人的认知方面的能力，它是高度的观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力的总和。一个人的智力如何，直接影响着英语学习的成绩，也可以预告一个语言学习者能取得何种程度的成功。
冯忠良在《教育心理学》中指出个体的思维样式是随着年龄而发展的，“根据林崇德的研究，学前期主要是直观行动思维，小学期主要是形象抽象思维，初中期主要是以经验型为主的抽象逻辑思维，高中期主要是以理论型为主的抽象逻辑思维”。我们女中学生正处于后两个期，她们的抽象逻辑思维应该到了应有的水平。而男生的发育在中学期要比女生要缓慢。
教育心理专家研究结果表明，由于男性与女性大脑结构的差异，男女生在语言学习的过程和效果是有差别的。医学研究结果显示，人脑负责语言功能的区域主要集中在大脑的左侧。一般说来，女性所擅长于语言和形象思维，而男性多擅长逻辑思维，所以我们要根据男女生学习的不同特点，扬长避短，因材施教，使男女生在语言学习中都能获得良好的效果。
（二）、充分挖掘男女生学习英语上的智力优势
英语语言学习中，特别是在发音的训练、对话的演示、上课时的听讲等方面需要较强的观察、注意和模仿能力。女中学生正处于青春期，在视觉与听觉方面有了突出的发展，她们观察事物比男生快而准确，由于她们对英语比较感兴趣，英语学习动机比较强烈，上课注意力也就相对集中与持久。《因性施教探研》中熊丹认为“女生的观察力较男生更敏锐、细致和全面”，上课时注意力比男生更集中与持久，语言模仿力、记忆力比男生显著强，而且女生在记忆活动的韧性方面也远远强于男生。
相比之下，男生具备很强的抽象逻辑思维。英语教师在授课时给男生足够的时间提出问题、分析问题和解决问题。对简单的、生动事例与问题要进行深入、细致的挖掘、使之逻辑化、系统化，从而通过表象深刻揭示事物的本质和内在规律性的联系，使抽象思维得以发展。
四、男女生英语学习能力差异
（一）、男女生英语学习能力差异
能学好外语的人一般具备一种特殊的素质，即语言能力。这里语言能力专指“语言学习的天赋能力，不包括智力、学习动机、兴趣等”（王宗炎，1988）。语言能力主要由语言上的听、说、读、写等方面天赋能力构成。一般说来，英语学习者的天赋语言能力是造成英语学习成绩差异的主要因素。因此，了解男女学生在这些语言能力上的差异有助于预测一个语言学习者将会取得什么样的成绩。
为了具体地说明男女中学生在英语学习能力方面的差异，对西城区一所市级重点中学的英语期末成绩做了调查，学生200名（男女各一半），结果如下：
类别 | 平均分 | 及格率 | 优秀率 |
能力项目 | 男生 女生 | 男生 女生 | 男生 女生 |
听说 | 1518 | 76%92% | 24%32% |
语法 | 87 | 87%81% | 31%25% |
阅读 | 3440 | 82%86% | 29%27% |
写作 | 1316 | 79%89% | 21%35% |
注：听说20分，语法10分，阅读50分，写作20
以上的数据可以充分证明女中学生在英语语言能力上有着男生无法比拟的优势：
（１）从生理上来讲，女性的发音与受音器官比男性的发育与成熟要早，使得女学生擅长于言语听觉和口语表述，所以她们的言语表达能力与听觉感受能力均强于男生，她们的英语听说成绩一般比男生好。
（ 2）“从思维上来讲，女性心理感受性高，第一信号系统的活动占优势，她们喜欢用加工改造典型的形象或概括的形象来反映和揭示事物的本质”（见周刚毅的《女性教育心理学》）。因此，不难理解女学生具有较强的书面表达能力，写的文章往往比男生的通顺、达意。
（ 3）从性格上来说，由于女学生生性耐心细致，而男生性格总体上没有女生那么细致，所以在客观题和听力题部分的成绩上，一般说来女生成绩往往要好于男生。
（二）、充分发挥男女生学习英语上的不同能力优势
青少年男女相比，女孩在词汇的丰富程度、口语表述清晰和流畅方面均略胜于男孩。而男学生在“高水平”的言语作业（理解困难的书面材料，领会复杂的逻辑关系）上取得好成绩，优于女生。”因此在实际教学中教师要充分发挥男女生的各自优势进行教学。
首先女学生擅长于言语听觉和口语表述，她们的言语表达能力与听觉感受能力均强于男生。提醒英语教师要牢牢记住这个优势，在教学中尽量用英语授课，多用英语与她们交流看法，尽可能多地进行听说训练，适量布置听说作业如：听录音带、朗读课文、表演对话等。另外，学校还可以组织英语讲故事比赛使她们有机会发挥自己的特长，大力提高她们的英语听说水平。
其次男生做事坚持性强、遇困难进取心强、抗挫折能力好，对文字阅读的兴趣比较浓厚。当前的英语考试比较重视学生能否快速地阅读并理解有一定难度的、篇幅比较长的各类文章。英语教师若能很好地利用此特长，定期进行课堂限时阅读理解系列训练，开展阅读理解竞赛，布置课外泛读与精读的作业等，经过较长时间的训练，我们的男生就能应对自如，取得较理想的成绩。
因此，我们可以在以下的几个方面进行努力：学校组织英语老师开展“男女生英语学习差异”的专题讨论，让因性施教的观念深入人心；学校鼓励老师多参与研究和发表相关的文章；老师再充分了解男女生的各方面差异后，多鼓励学生发挥他们的优势，正视并努力改善不足；老师多鼓励男女互助学习，让他们进行优势互补。
参考文献：（以下按姓名首字母顺序排列）
[1]陈琦、刘儒德，《当代教育心理学》1997年4月北京师范大学出版社
[2]胡春洞，《英语学习论》1996年5月 广西教育出版社
[3]贾冠杰，《外语教育心理学》1996年5月 广西教育出版社
[4]李意如、熊丹，《因性施教探研》第三集 2001年北京市华夏女子教育研究所
[5]冯忠良，《教育心理学》2000年 人民教育出版社
[6]王宗炎， 1988. 副语言,中国大百科全书语言文字卷［A］.北京: 中国大百科全书出版社
[7]周刚毅，《女性教育心理学》1997年 河南大学出版社
[8]张跃，《3 P C中学英语实践教学模式的研究》2000年北京市外语学会获奖论文
