爱华网像武琼老师那样教语文
——观《草船借箭》一课有感
在北京举办的名师论坛会上，我有幸聆听了全国著名特级教师、北京市语文学科带头人武琼老师执教的《草船借箭》一课，她扎实的教学风格、实效的课堂展示，为提高语文课堂的实效性指点迷津，愿意与大家分享收获。
亮点一：归纳主要内容有实招
一、从题目入手，初步感知课文大意。
1、读题目，可知写人、写事、写景、写物的文章。
2、用自己的话说说题目讲了一件什么事。
二、理人物关系，深入了解课文内容。
1、周瑜与草船借箭有什么关系？
2、鲁肃怎样帮助诸葛亮的？
3、诸葛亮向曹操借箭，曹操是一个什么样的人？
4、周瑜对诸葛亮的评价是什么？
事草 船 借 箭
人周瑜鲁肃诸葛亮曹操
关系妒忌 刁难暗中帮助 神机妙算谨慎 多疑
三、借板书条理，归纳课文主要内容。
引导学生结合板书，根据已有的信息再说说课文讲了一个什么故事。
提示：叙述事件，要把主要人物放在前面，主要事件拎出来，要点齐全，语句通顺。先说后写，在课题的上方写出课文的主要内容。这是学习常规的要求。
本单元的训练重点是“理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。”武老师紧扣单元重点训练项目，有层次地推进理解主要内容的把握：从题目入手，初步感知课文大意；理
人物关系，深入了解课文内容；借板书条理，归纳课文主要内容。逐步引导学生达标，学生得到了实际、实在、实效的训练。
亮点二：导读课文有新意
联系“神机妙算”关键词，引导学生说说诸葛亮是怎样神机妙算的？这是课文的重点内容。武老师抓了以下几个阅读点：
1、第二自然段：“商议”
从表面上，“商议”是在说明周瑜设局陷害诸葛亮，心胸狭窄。再读读看，周瑜请诸葛亮商议军事，诸葛亮对商议的内容早已了然于心，并有了完善的应对策略。这充分展示了诸葛亮的“神机妙算”。
正如武老师所说：“要读出词语背后藏着的意思。”
2、第7自然段：“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东------”；
第8自然段：“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西------”
诸葛亮是怎样把握下令时机的？
“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”结合插图，正是饮酒这一细节突显了诸葛亮的“神机妙算”。酒盅就是诸葛亮下令的标尺。这样，学生对诸葛亮的认识会更全面，不仅知天文、识地理、熟人心、有胆略，考虑问题相当周全，不疏漏一个细节，还超具掌控时局的能力。
正如武老师所说：“学生读懂的内容还在说，叫浪费时间。”
阅读教学是学生、教师、教科书编者与文本对话的过程。而教师是平等对话中的首席。引导学生生发新的阅读点，把调动学生阅读的激情作为整节课的导向，让学生始终激情飞扬地在阅读中徜徉！
亮点三：课堂生成真精彩
第7—9自然段的学习：
第7自然段：用一个词语概括意思。
看到学生有难度，武老师马上调整思路，要求学生先用一句话来概括意思，由句再过渡到词。
“诸葛亮下令让军士擂鼓呐喊，引得曹军放箭。”
“引曹放箭”
“引 箭”
有了以上的训练，学生很快概括出了下面两段的意思：
第8自然段：“受 箭”
第9自然段：“谢 箭”
武教师没有为教而教，而是顺学而导。顺应学生的阅读实际，顺畅学生的阅读思维，顺势解决学生的阅读疑难，顺利地帮助学生发展阅读能力。充分调动了每一位学生学习的主动性与积极性，真正让学生成为学习的主人！
亮点四：训练有序出实效
1、引导学生了解故事的起因、经过、结果。
起因：1—2自然段；
经过：3—9自然段；强调了高潮部分（6—9自然段），
这是故事最扣人心弦、精彩绝伦的部分。
结果：10自然段。
2、引导学生进行词语积累。
就起因、经过、高潮、结果四个阶段，让学生分别用四字词语进概括：“提心吊胆、疑惑不解、惊心动魄、拍案叫绝”，学生依据生动的语文情境，有效地积累了词语。不仅会说，更是会用！
附板书：
事草船 借 箭
人周瑜鲁 肃诸葛亮曹操
关系妒忌 刁难暗中帮助 神机妙算谨慎 多疑
（1、2）（3、4、5）（6、7、8、9）（10）
取 引 受 谢
箭 箭 箭 箭如期交箭
起 因经 过高 潮结果
提心吊胆疑惑不解惊心动魄拍案叫绝
亮点五：授生以渔，一生受用
高年级学生读书的方法：
浏览
↓
信息（勾画、批注）
↓
整理（归纳）
↓
概括能力
武老师说：“《草船借箭》的故事学生早已读懂了，课堂上不是演义课文，说故事，而是要借故事习得语文方法，形成语文能力。”
引导学生从阅读中发现问题。针对学生读文中发现的问题，师生共同确定浏览的部分。首先让学生各自浏览课文，提取相关信息，并在一旁做批注，再把零散的信息经过大家讨论交流聚合起来，进行整理，形成大家的资源，培养概括能力。
这样的语文课堂，教师没有去束缚学生，要求思考什么问题，而是从学情出发，学生在阅读中发现什么问题，教师就着力引导解决什么问题。用武老师的话说：“现场生成问题当场支招！”
像武琼老师那样教语文，我们要思考：
关注学生，让学生真正成为学习的主人。
学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、帮助者、激励者。这样的理念大家都有，这样做的道理大家都懂。但在实际的课堂教学中，大部分教师“明知故犯”，总是教师牵着学生，按照自己的预设往下走。学生的学习是被动的，出现了学生主观能动性难以发挥或发挥不好的情况，这样的学习效果可想而知。顺学而导，真诚地帮助学生得到提高！
关注课标，让课标真正成为教师教学的指南。
课标是我们施教的标尺，行动的指南。武老师紧紧围绕课标的要求，不折不扣地践行着。《语文课程标准》第三学段的阅读条目中这样叙述：“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”在课堂上，学生一次又一次地浏览课文，得到一个又一个信息，进行一次又一次整理，实现着语文能力的一步步提
高。
关注教材，让教材真正发挥例子的功能。
武老师《草船借箭》一课的教学，是真正意义上的用教材教。紧紧围绕单元训练重点“理解主要内容”，组织引导学生进行学习，从题目入手，初步感知课文大意；理人物关系，深入了解课文内容；借板书条理，归纳课文主要内容。从说到写，有序有效地提升着学生的概括能力。让学生明白故事的起因、经过、高潮、结果，了解小说的结构特点，帮助学生进行词语积累。教师分步引导，不断支招，逐层深入。学生学一篇文则通一类文。这样的课堂是真正实效、高效的课堂！
