爱华网（因迎接今天学校领导的收心听课，临时决定上这篇可爱的课文，课堂效果很不错，孩子们的听讲习惯和阅读能力受到好评，下面让我们来分享第一课时的课堂教学）
一、师生谈话，定向导入。
师：新的学期开始了，你们有什么愿望呢？
余：我想要平安夜圣诞老人送我十个健达奇趣蛋。
瑜：我想每次考试得一百分。
怡：我想和同学们友好地在一起。
丹：我想每天的作业都可以加3分。
琛：我想生日的时候妈妈给我买两台遥控汽车。
……
师：大家都拥有美好的愿望，只要你们肯付出，这些愿望都可以变成现实。有一位外国小朋友，他也有一些愿望。你们想知道吗？（“想！”学生异口同声地回答）那好，今天咱们就一起来学习第5课，看老师认真地写课题，写字和做人一样，应该踏踏实实的。（板书课题）谁会读课题？指名读，全班齐读。
师：米佳有些什么愿望呢？让咱们一起去课文里看一看。
二、自主学习，学习字词。
1、看拼音读3会字——在读准的基础上组词——以开火车的方式不看拼音检查认字。
2、看2会字，观察哪些字的读音需要特别注意——请小老师带着读——全班一起认读。
3、读词语：
第一组：兴高采烈、兴奋；果实累累、劳累（注意多音字的读法）
第二组：绿油油、黄澄澄（你发现它们有什么规律：写颜色的ABB式）还知道这样的词吗？学生扩展……老师强调：好记性不如烂笔头，让我们把这些词语收集在我们的词语库中，拿笔写下来。（如：红彤彤、绿生生、白花花、白茫茫、灰蒙蒙、粉嘟嘟、黑乎乎、黑压压、红扑扑……）孩子的语文书上有这样的笔记吗?
三、再读课文，整体感悟
1、读前标自然段序号，读后思考米佳有哪些愿望呢？用波浪线把相关的句子画下来。
2、指名回答，教师出示板书并强调朗读：
“冬天真有趣，我愿永远是冬天！”
“春天真美，我希望永远是春天！”
“夏天太好了，我巴不得夏天永远不过去！”
“秋天比其他季节都好！”
3、读了这4个愿望，你有什么意见想发表？
妃：他这样说那不是一天24小时要过春夏秋冬4个季节。
谢：米佳这样说很矛盾，其实他觉得4个季节都好。
四、品读课文，感受乐趣
1、师：请大家自己读一读这四个愿望，你对哪个愿望最感兴趣，请你找到相关的段落多读几遍，想想从中你知道了什么？（同学们自主读书）
2、师：谁愿意对大家说一说，你对米佳的哪个愿望最感兴趣，读了课文你知道了什么？
3、今天的课堂学生首先反馈“春天”
谁能给大家读一读呢？——提示：用边读边想象的方法体会，你眼前出现了怎样的画面（一学生泛泛而谈）——再次提示：能不能抓住重点词语去想象。（在提示下，孩子们能抓住“绿油油”、“五彩缤纷”、“采集”等词语展开谈。——师：大家的想象十分丰富，我仿佛看到了一个活泼可爱的小男孩，在一片绿茵茵的草地上追逐着五彩缤纷的蝴蝶，采集着野花，玩得兴高采烈。同学们，你们看到了吗？春天也悄悄来到了我们身边，只要大家认真观察，我相信你们还会发现更多的美。谁能够把这个自然段读好呢？——比赛读。——师：同学们，你们读得太好了，你们的朗读让我知道了米佳为什么说春天真美，他希望永远是春天！
4、尊重学生选择，然后学习“夏天”
本段在理解的基础上，重点指导：（1）“浆果”这个词语的意思明白吗？学生摇头。读书时遇到不了解的词语应该怎么办？（倍同学最先从抽屉拿出词典，老师进行表扬，随之大家查词典）通过解释，指导浆果就是若软多汁的肉质果实，比如猕猴桃、草莓、香蕉、葡萄等。（2）这个自然段抓住人物的动作词，运用总分总的写法让感受到米佳的快乐，指导仿写。叶开反应最快，他的作品是：整整一天，我吹空调、吃冰棒、在树下乘凉，玩得痛快极了。孩子的语文书上应该也有仿写的练习，请家长检查。
五、总结学习，指导写字
师：同学们，今天这节课你们通过朗读让老师深深地感受到了春天的美和夏天的快乐。还有两个愿望我们下节课接着学习。接下来我们来写写生字。
1、请大家仔细观察，你认为那个字最难写，需要大家一起研究的。（大家都认为“夏”字难写。）
2、写这个字的时候要注意什么？教师一边范写“夏”，一边念识记儿歌：夏天到了，搭一个凉棚（横），自己躲在凉棚下（自），拿着一把扇子（撇），扇了一遍又一遍（又）。同学们，你们记住了吗？
3、学生边念儿歌边描红。
语文教学要以人为本，尊重人，理解人，发展人，激励人，提高人。在语文教育中，知识的传授、能力的培养已不再是唯一目的，唤醒学生的人文需要和人文追求，培养学生基本的人文素养，促进学生个性的自由发展，将成为语文教育的核心内容并伴随语文活动的始终。以此审视这节阅读教学过程，我是这样保证学生独立、充分、有个性地与文本对话的。学完生字词后，让学生自由朗读，找一找“米佳有哪些愿望”，边读边勾画，使之整体把握全文；然后由学生围绕“你对米佳的哪个愿望最感兴趣？你从中知道了什么？”的问题自读自悟，并通过合作学习，在老师引导下，层层深入地体会人物当时许下愿望的情感，想象当时情景，有所感悟后再美美品读。朗读的形式多样，并在读上给予鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读。整个读的过程是循序渐进，环环相扣的，是学生不断生成、转化、建构与提升的过程。因此，整节课人文性散发出它浓浓的人情味，如同空气一般弥漫在课堂空间，流淌在每个学生心间。直到现在，我还在回味着和孩子们上课的快乐情境，愿我们能够一起享受每一节带来的快乐！
