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减负·优化·坚持
——略说苏教版高中语文教科书的修订
曹勇军
苏教版高中语文教科书已经使用了十年。十年来，它为教学和课改做出了巨大的贡献，受到各方普遍的好评，成为全国影响最大的高中语文教科书之一。但时至今日，我们对于课改理念有了更深入的理解，教学条件也发生了很大的变化，需要我们在原有的基础上对教科书做出相应的调整，以更优质的选文、更科学的编排、更有效的实践引领教学，推动课改，为师生服务。基于此，苏教版高中语文教科书启动并完成了必修部分的修订工作，以新的面貌呈现在大家面前。
本次修订工作属于微调。修订前广泛征求一线老师和专家的意见，在保留教科书原有基本架构不变的前提下，对个别专题、部分选文作了局部的调整和充实。修订中始终贯彻以下几项原则。
第一，减轻课业负担。目前高中学生的语文学习课业负担仍然比较重，在必修阶段，要用1.25个学年学完20个专题，实际教学中课时相当紧张。加之教学中老师往往不加选择，不论是否加*号，不管是讲读还是选读，一律拿来教学，拼命赶进度，学生没有充分体验、思考、练习和消化的时间，教学效果大打折扣，减负势在必行。
第二，追求体式同类。苏教版高中语文教科书以人文专题组织课文，把多样的丰富的文体有机组合在一起学习，这是全新的探索，在学习方式的变革上有巨大意义和价值。但教学中很多老师不适应不习惯有顾虑，担心这种跨文体组合方式，会应影响学习效果。本次修订中综合一线老师十年教改的成败得失，在这方面做了调整，保证专题中的每个板块文体相同或近似，兼顾老师们的教学习惯，方便老师们开展教学。比如，必修一第一专题“向青春举杯”，原来是诗歌、散文混编，调整后，删去4篇文章，增补了6首自由体新诗，切分成“吟诵青春”“光阴的故事”“回旋舞”三个板块。组合方式由原先的诗文“混编”，变为清一色的现代诗歌。诗歌的体式更加多样，内涵更加丰富，便于学生集中而又有梯度地展开诗歌学习。
第三，拓展工具性。新的九年义务制课标，在保留工具性与人文性两性统一的基础上，侧重强调语文的工具性，以纠正目前教学中出现的只讲人文忽略工具的泛人文化等实际问题。工具性人文性两性统一一直是苏教版高中语文教科书追求的目标，但面对新的教学形势也应做出相应的调整。教材组审视了必修教科书原来的20个专题，经过反复地讨论，最后决定新编一个体现汉语言文化特点的新专题“语言，存在的家园”，替代原来必修三上的“祖国土”专题，让学生用全新的眼光认识理解语言的演变、汉字的流变、语言学习和运用的习惯，目的在于增强学生的语言文化意识，拓展他们的母语视野，提高他们的语言素养。
第四，突出可教性。苏教版高中语文教材开发了大量的富有时代气息的经典文本，在全国产生了很大的影响，功不可没。但在实际教学中我们也发现，有的课文文质兼美，但作为教学文本可教的东西不多，教学中缺少能抓得住的言语实践的切入口，不便于实施教学。也有个别文章比较浅白，文本缺少对学生的挑战和刺激，教学中探究学习的空间不大。前者如《安妮日记》，文本感人，富有教育意义，但教学中可教的东西不多，往往一带而过，没有起到应有的训练、提升的作用；又如帕斯卡尔《人是会思考的苇草》，文章富有哲理，对于学生思想的提高、视野的拓展很有帮助，但这篇文章不好教，没什么抓手，教学中感觉难度大，也只能割爱。后者如《假如给我三天光明》，文章理解上难度不大，但对学生阅读能力的提高作用有限。本次修订中，在反复讨论的基础上，对这类文本都作了相应的调整、替换，调整后的文本提供了丰富的教学资源和素材，便于老师们更好地实施教学，取得更好的教学效果。
本次必修部分教科书的修订包括专题与课文的调整、作文的调整和个别练习的调整。
一、专题与课文的调整。第一种情况是删减。在原来的5个模块20个专题不变的前提下，篇目从原先的108篇调整为95篇。瘦身之后，突出主干核心篇目，整体上落实了减负的原则。大多数专题较之原先减少了篇目，便于老师们教学。第二是移位。首先是专题内顺序的调整。比如必修一“像山那样思考”，原来两篇古文，苏轼《赤壁赋》在前，柳宗元《始得西山宴游记》在后，调整后变为先柳后苏，这既有时代顺序的考虑，也是想把苏轼对自然更深刻的感悟放在最后压轴，形成一个由浅入深的学习序列。又比如必修五的“直面人生”专题，原来是《报任安书》在前，《渔父》在后，现在调整两者顺序，便于学生由浅入深展开学习。其次是跨专题的移位。比如《肖邦故园》，原是“祖国土”专题中的文章，该专题被拿掉后，这篇课文仍保留，调整至“月是故乡明”专题，替换柯灵的《乡土情结》，使专题学习的内容匀称饱满。为什么要删去《乡土情结》？因为这篇文章写作上比较直白，也比较堆砌，经典性不够，而《肖邦故园》构思行文上富有特色，所表达的对故园的情感更具象，更感人。两相比较，教材选择了更有学习价值的《肖邦故园》。再比如说《落日》，原来在“历史的回声”专题中，是和《勃朗特下跪赎罪受到称赞》这篇消息组合在一起学习的，现在拿掉《勃朗特下跪赎罪受到称赞》，把《落日》这篇名文调整到“和平的祈祷”专题，替代《安妮日记》。第三种是新增。由于本次修订是微调，所以新增的篇目作了严格的限定，数量不大，主要是增加了一个新专题“语言，存在的家园”。该专题共有四篇文章，组成两个板块，一是“汉字的王国”，第二是“清辞丽句必为邻”，除了瑞典汉学家林西莉《汉字王国中的“人”》一文外，所选课文均为有定评的经典老课文。这些文章语言规范，见识通达，深入浅出，对于学生提高语言文字素养必将起到积极的作用。新增的一首古诗是《诗经·卫风·氓》，把它和《离骚》组合成一个新板块“诗骚风雅”，放到必修四“笔落惊风雨”专题，让学生在学习唐诗宋词之前，先学习这些先秦的源头性的经典作品，使作品前后呼应起来，便于学生沿波讨源构建认知框架，为他们进一步学习奠定基础。新增了三篇文章，一篇是师陀的小说《说书人》，替换《假如给我三天光明》，这样文体上也与《最后的常春藤叶》大体一致。《说书人》写于上世纪40年代，无论是表现手法，还是其叙事视角，均值得学习借鉴，此文入选也让专题内涵得到拓展。第二篇是费孝通的文化经典论文《美美与共》，替换原先的《文化传统和传统文化》、《中国与西方的文化资源》。原先的文章议论文体的范式意味不强，又涉及到比较专门的学理知识，学生学习比较困难，新入选的《美美与共》一文，不仅倡导了现代文明的价值常识，内容给人启发，而且文字比较规范，一定程度上弥补了原先选文上的不足。第三篇是写采访“西部歌王“王洛宾《永不消逝的歌声》，用它来替换稍显陈旧的《作为偶像》，紧扣“倾听”这个板块训练目标，凸显口语交际内容的张力。
二、作文的调整。写作知识短文除修订若干语句外，基本没有调整，调整主要在作文题上。共调整10道作文题。有几种情况。一是随课文的调整，命制新作文题。如必修一“向青春举杯”专题为配合课文《十八岁及其他》教学，原有给父母写信的写作练习，篇目调整后改为畅想未来的命题作文。另一种是作文题稍显陈旧，改换更有现实生活气息的新作文题。如必修一“获得教养的途径”专题增加一道作文题：“在你接受教育的记忆中，可能有一些难忘的词语，如‘课外书’‘罚抄作业’‘班级排名’‘竞赛选拔’‘三好生’‘处分’‘路队’‘补习班’‘特长班’等等，时间长了，你会发现它们有一些特别的内涵。选几个词语，用自己感兴趣的表达方式，编一组‘教育词条’。”此题从学生熟悉的教育现象入手，用教育词条这种富有创意的微写作形式，反思自己当下的教育生活，相信会受到师生的欢迎。
在作文题调整中，进一步开发两类作文命题形式。一是融生活思考写作为一体的“过程性作文题”。这类作文题往往有真实的生活情景，具有“做中写”的意味，让学生学会写作发展的策略。应该说，这类作文原来就是苏教版教科书作文命题的一个特色，修订中得到彰显。如必修二“历史的回声”专题新编了一道题：“在日常生活与阅读中，你可能会有一些对问题或现象的思考，这些零散的观点与评论虽然未必成文，但不乏独特的思想价值。整理自己的‘随想录’，不拘形式，每则100字左右，可以不断增加。”二是写作中强化了辩证思维的力度。针对目前不少学生价值认同混乱、不善于说理等突出问题，引导学生在具体的生活情境中，通过辨析比较，学会多视角多层次分析说理，提升其辩证说理的能力。如必修一“像山那样思考”专题中的这道作文题，就具有辩证思维的含金量：“某市在偏远地带发现一处自然风景区，一年后记者探访，看到这里已经建了十多家宾馆，沿河岸造了一排旅游饭店。对这件事，各界评论不一，有人认为要优先发展地方经济，有人认为一定要优先考虑生态环境，保护一方净土，不宜开发。请你谈谈对这件事的看法。”
此外，随着课文的调整，练习题作出相应的调整。这里不再一一赘述。
最后，再提几条教科书修订本的使用建议，供大家参考。
第一，坚持苏教版教科书的理念，发挥其优势。根据教学形势的变化，适时地对教材进行修订，是教材建设的基本任务。本次修订仅仅是微调，并不意味着苏教版高中语文教科书编写理念有了变化。毋宁说是通过微调使它所坚持的理念、所具有的特色更加鲜明。苏教版高中教材鲜明地体现了课改的理念，具有自己的特色和优势。比如，以人文专题组织学习材料，构建开放的对话平台。打开课本，扑面而来的是生活的气息、思想的气息、精神的气息、语文的气息，这对于学生言语自我的成长特别有推力。又如，工具性和人文性的统一，促进语文素养的提升。苏教版的教科书工具性突出的表现是突破了对语言工具的狭隘认识，倡导一种“大工具观”，在思想提升的同时、注重知识的学习、过程的展示、方法的运用、技能的历练，以切实提高学生的语文素养。再如，以探究为核心，引导学习方式的变革。苏教版教科书运用三种呈现方式，以改变我们课堂教学中满足于书面机械操练的不足，要求师生在问题探讨、活动体验、文本研读等多向度的语文学习实践中提高语文的学习力和运用力，为终身持续发展奠定基础。这些苏教版高中教材的理念和优势，在修订后的教材使用中应该得到充分的贯彻和实施。
第二，以积极的心态应对课文的修订。一套教材长时间使用，老师对某些课文有了感觉，有了感情，对某些课文的调整会有自己的想法。这很正常，可以理解。事实上，某些课文虽然从课本中调整出去，但它们并没有被一删了之，而是安排进了读本，可以在读本中学习。对于我们老师来说，面对教材出现的新变化，更需要一种积极的心态。教材很重要，但教材只是一个例子（叶圣陶语），是随时准备飞起来的跳板（苏霍姆林斯基语），决定教学效果的有许多要素，而老师提高自己的专业素养乃是发挥其作用的前提。我们应通过自己丰富的阅读、精心的准备，让自己的课堂里面多一些资源，多一些事实，多一些真相，多一些角度，多一些主动，最终多一些希望和成长。
第三，吃透新增课文，理解调整课文。虽是微调，但对新出现的文本，在备课上要舍得花功夫，这样才能提高课堂教学的效率。尤其要注意调整的意图，在新的教材结构中理解文本，确定教学的目标，采取相应的教学对策。比如，必修二“和平的祈祷”专题中的图片二组，原来的6幅照片现在调整扩充为8幅，让图片这样一种独特的文本形式，让读图写图这样的语文学习，得到了进一步的充实强化。为什么要这样调整呢？因为这类“非连续文本阅读”，是目前教学中非常薄弱、有待于进一步提高的新领域，因此，在教学中我们应该高度重视，努力实现教材的意图。又如，必修四“走进语言现场”专题原来有一个板块“问答之间”，现在改为“倾听”，侧重点由原来的“问与答”，转到“倾听”上来。也因此教材用《永不消逝的歌声》这篇录音采访替换原来不易体现出倾听特点的《作为偶像》。同一个专题中还把“交锋时刻”改为“论辩的理性”，在口语交际实践中突出理性说理的教育内容，让论辩的言语实践课程更具体也更科学，以全面提高学生语文素养。
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