爱华网《角的度量》说课稿
先锋小学：史富玉
一、说教材
角的度量这节课是西师版教材四年级上册第四单元第64-65页的内容这节课是属于空间与图形测量中的一部分，而角的度量又是测量教学中难度较大的一个知识点。教材把这部分按排在学生初步认识了角，明确了角的概念，知道角有大小之分的基础上学习本节课的知识，学生学好这节课不仅能为他们后续学习角的分类和画角打下基础。同时也为学生今后学习几何知识创造条件。基于我对教材的理解以及课标与教材的要求，我在这节课中设定如下三个教学目标：
1、让学生直观认识量角器，掌握角的度量方法，会用量角器量出角的度数。
2、通过认真观察，独立思考，动手操作，自主探索，合作交流等学习方式，培育学生的学习能力，实践能力。
3、让学生在主动学习活动中体验学习数学的快乐，分享学习成功的乐趣。
本节课的教学重点是正确掌握度量角的方法。难点是怎样读量角器内、外圈的度数。为了便于学生操作学习，我让每个学生准备一张圆形纸片；一些角（含几个特殊角）；量角器以及几张长短不一的纸条。
二、说教法、学法
“数学学习是学生主动地应用已有的知识和经验，研究探索新问题的过程，学生在这一过程中从数学的角度发现问题，解决问题，并发展探索和创新的意识。教师在引导学生参与知识的探索研究过程中，要突出实践，以“做”为中心，让学生自己去获取、巩固和深化知识，并在参与的全过程中发展思维、体验乐趣，培养能力”基于以上观念，本课时教学主要通过创设生动形象的教学情境，用直观（教、学具）让学生充分感知、操作，通过小组合作交流活动，使学生在“做数学”的过程中认识角、探究并掌握用量角器量角的方法，从而体现以学生发展为本，培养学生的空间观念。
为了实现教学目标，突出重点，有效降低难点。我采取以下教学方法。
1、从学生原有知识入手，用自主探索，同伴交流等方式来掌握测量角的方法。
2、用动手操作，亲身体验来激发学生的学习兴趣，这样容易达到在学生头脑中建立各种角的表象，从而加快学生对度量角的操作技能的形成。
3、用先估后量的方式，防范学生读数错误，达到化解教学难点。
三、教学过程
为了优化课堂教学效果，把学生发展放在首位，我把本节课的教学划分为以下五个板块。
第一板块：创设情境、导入新课
出示两个角问学生知道哪个角大吗？引出：我们除了可以观察和重叠比较外，还可以通过角的度量来解决这个问题。揭示课题：角的度量
第二板块：探究操作、学习量角
这个板块我分成以下三个层次教学。
第一层次：制作简易量角器，量特殊的角。
本层次又分三个环节。
一是制作简易量角器。角的度量需要量角器，师生动手自制一个简易的量角器。让学生拿出圆形纸片，和老师一起边操作，边观察，边说一说：把它对折，得到半圆。把半圆对折后形成直角。这个直角是90度。把这个90度的直角再对折（学生操作），现在这个角是90÷2=45（度）。然后教师让学生把纸片展开成半圆，学生会发现半圆上有一些折痕。教师让学生把这些折痕画出来，并试着在这个半圆的折痕上从左到右找到0度、45度、90度、135度和180度的角。学生找出来后，相互交流说一说自己是怎样找出这些角的。趁势告诉学生我们把0度写作0°，把45度写作45°。请同学们用这种写法，在半圆上标出相应的度数。这样一个简易的量角器就做成了。
二是认识自制的量角器。半圆左边这条边线是0刻度线，几条折痕组成的角的顶点是这个量角器的中心，正中这条线是90度线。
三是用自制量角器量角的度数。同学们可以把书本封面上的一个角放在这个量角器上比一比，看看是不是90°？教师边讲边做示范后，学生把书放在半圆上比。
接着引导学生交流：说一说比的时候要注意些什么？
引导学生说出量的时候一边要和0°刻度线重合，并且角的顶点要和量角器的中心重合，再看另一边对着多少度。
大家用这种方法量一量自己的三角板上的角，能找到45°的角吗？再用三角板上的一个直角和一个45°的角拼在一起，看量出的角是多少度？
学生量角后，汇报时要重点让学生说一说是怎样量的，让学生掌握0°刻度线和角的一边重合，量角器的中心和角的顶点重合，再看另一边是多少度的量角的方法。
第二层次：认识量角器，量一般的角。
教师让学生从学具中拿出红色的角（25°）学生发现手中的量角器不能量出这个角的度数。这就需要我们有更精密的量角器。
让学生拿出量角器同我们制作的量角器比，有哪些不一样？
学生直观地发现，这个量角器的刻度更多，并且有内外两圈刻度。
教师展示讲解：这里是把半圆平均分成了180份，每一份所对的角的大小就是1°；这样的量角器有内外两圈刻度，有两条0°刻度线，方便同学们从两个方向测量角的度数。然后让学生在量角器上找出不同大小的角的刻度线。（如0°、30°、50°、80°、120°、150°、180°）紧接着让学生度量出红色角是25°。请同学们小组合作度量出学具中的的其他角。
第三层次：讨论小结，形成方法。
引导学生讨论：量角时要注意些什么？
先估计角的大小（是锐角还是钝角）第一步：量角器的中心和角的顶点重合（点重合），第二步：0°线和角的一边重合（边重合）；第三步：读出刻度（读——分内外圈）
指导学生完成课堂活动第2题。
第三板块：操作活动、探究规律
出示活动角使学生发现老师手上的角可以任意改变大小，你能用准备的工具独立制作一个这样的角吗？小组内比一比：谁的活动角做得又快又好。
讨论：在做活动角的过程中，你发现角的大小与什么有关？指导学生总结出角的大小主要看角张开的大小，与边的长短无关的结论。
第四板块：练习巩固，拓展提升。
1、指导学生完成练习十三第3、4题。
2、度量一些不完整的角。
第五版块：质疑、总结。
今天这节课你学到了什么？有什么疑问？最得意的是什么？
四、课后反思：这节课通过用做简易量角器入手，让学生在做的过程中认识量角器并且掌握量角的方法，这样不是把知识的教学停留在“教”上面，而是体现在“做”的过程中，能更好地体现“做数学”的课程理念，充分调动学生的积极性来主动获取知识。然后从量特殊的角过渡到量一般的角，从而引发需要更精密的量角器的要求，在此基础上，重点放在对量角器的认识和量角上面，通过学生的具体操作交流提高学生对量角方法的掌握水平。再通过做活动角和判断角的大小让学生体会角的大小与角张开的大小的关系，与边的长短无关，为量一些特别的角提供依据；为下一节课的学习做准备。
