爱华网评张艳丽老师执教的《卖火柴的小女孩》一课
阿什河南城小学 王新
2013年3月22日，在阿城区实验小学参加了语文学科培训暨“杏坛杯”课堂教学大赛活动，而我有幸成为本场比赛的评委之一，聆听六位教者异彩纷呈的课堂教学，倍感受益，现就本校张艳丽老师执教的《卖火柴的小女孩》一课做简要评析：
从整节课堂教学来看，张艳丽老师能够能握并遵循学生的学习需求，精心选取教学内容，优化教学策略，在轻松愉悦的对话交流中进行阅读教学。我觉得有以下几个亮点：
亮点一：长文短教，凸显重点
《卖火柴的小女孩》这篇课文近1600字，是典型的长文，张老师在学生自主读文后，直奔文章重点，即小女孩的四次幻象，而在四次幻象的教学中又将第一次幻象看到火炉和最后一次幻象看到奶奶作为重点中的重点，精心设计，取舍得当。
亮点二：扶放结合，关注学法
张老师与学生一同朗读感悟第一次幻想后，放手时间和空间让学生采取小组合作学习的方式进行自主阅读，并利用表格梳理小女孩的第二、三次幻象，探究幻象产生的原因，对比体验火柴点燃时和熄灭后小女孩的内心情感，而后依据感受读文展示，这样的课堂氛围学生乐于参与，学得轻松，潜移默化中完成阅读任务，习得阅读方法。
亮点三：四方对话，悟语悟情
在教学过程中，张老师能够结合单元主题——同情弱者，把握编者意图，在师生的对话交流，互述情感中，时而走进文本，赏析文字，学习表达，感受小女孩的悲惨命运，时而走出文本，体会作者安徒生对小女孩的同情、对当时黑暗社会的痛恨，有效地实现了学生、教师、编者、作者的四方对话。
亮点四：尊重体验，多元评价
阅读教学是学生个性化的体验过程，在张老师在教学过程中，她能够尊重学生的个性体验，不牵引不强加，且评价语言丰富，角度多元，或从语音语速，或从学习态度，又或从情感体验，学生们在与教师的平等对话中充分感受阅读的快乐。
不足：张老师布置学生小组合作学习时，分组和任务下达有些忙乱，调控能力还有待进一步提升。
总之，我觉得张艳丽老师执教的《卖火柴的小女孩》一课，摒弃了对文本的繁琐分析。以读促悟，以读代讲，大胆运用自主、合作、探究的学习方式，教学生如何品味和学习语言，体会情感，可谓简而不单。
