浅谈小学英语教学中学生自主学习能力的培养

浅谈小学英语教学中学生自主学习能力的培养

英语教学,不仅要让学生获得英语知识,更重要的是让学生获得自主学习(autonomous learning)英语的能力。而英语教师的任务不仅仅是教会学生英语知识,更重要的是激发学生终身学习的愿望,教给学生学习英语的方法,培养学生英语自学的能力。有句话说得很好:We cannot teach students everything,so we teach them toteach themselves.

《新课标》中明确指出:小学英语教学的主要任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力。英语教学的传统模式是教师的满堂灌,学生听,结果是费时多,收效甚微。如何跳出英语教学的传统模式,有效地提高英语教学水平,是摆在我们英语教学工作者面前的一大难题。我认为:小学英语教学,要充分发挥学生的主体作用,让他们自主学习,自主探索。在教师引导下发掘学生的潜能,培养学生的实践能力与自主创新能力,全面提高学生的素质。
一、创设氛围,激发学生自主学习
著名教育家布鲁纳曾经说过:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣.”由于受年龄特征影响,小学生对英语学习的主动性和积极性,很大程度上是由兴趣决定的.根据小学生活泼好动,好奇心强的心理特征,教学中我利用生动活泼的直观教具,如实物,图片,幻灯,录相等,创设与教学内容相应的情景,来激发学生的兴趣,有效地调动起学生的多种感官,让学生身临其境学习词句,加深学习印象,提高学习效果。另外,可根据各课语言教学的目标,选择适当的游戏进行复习巩固.具体生动的游戏,能充分激发学生学习英语的兴趣和积极性,变“要我学”为“我要学”,“我乐学”. 形成学生课堂主动学习英语的内驱力,让学生在生动活泼的课堂活动中主动发展。除以上游戏,激励学生自学,也可以组织以下的一些活动激发学生学习的积极性。 如:
1.教学生学唱英文歌曲,在课前准备阶段播放一些英文歌。
2.每天在黑板上写一句经典英文谚语,让学生试着背诵。
浅谈小学英语教学中学生自主学习能力的培养
3.开展各种各样的英语竞赛活动,比如:英语小品,英语演讲,英语朗诵,Spelling competition, EnglishPuzzle……

4.了解、组织有关英美文化节日风俗习惯的活动,比如:圣诞节,感恩节,愚人节等。
二、优化课堂教学,引导学生自主学习
在传统的教学模式中,教师主宰一切,学生潜能受到多种因素的遏制。所以要引导学生自主学习就必须改革课堂教学,真正做到“教师为主导,学生为主体”,让学生自觉、自主的学习。课堂教学是引导学生自主教育的主渠道,主阵地,上好每节课,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学习效率,实现课堂教学的最优化,这是至关重要的。
1.钻研教材,挖掘兴趣点。牛津小学英语教材,在教学内容安排上具有活动性和一定的弹性,每单元分a、b、c三大部分,教材重视双向交流,中西方文化的渗透。我注重研究教材知识点的关系,弄清教学重难点,挖掘教材中的兴趣点,采用对话、歌谣、小诗、歌曲、游戏、绘画等课堂教学形式,使学生能够在丰富多彩,生动有趣的课堂活动中感知语言,习得语言。课堂教学目标的设计更贴近学生实际,使教师的“导”更具针对性。在教Book 6A Unit1《Signs》时,为了让学生更好地理解并掌握公共标志的常用英语表达式,我就在教室一角布置了一个在公园有一些标志的场景,选一个学生当theguide, 让另一个学生去公园,引导学生进行如下对话,“Whatdoesthissignmean? It means”从学生的实际出发,抓住隐含在教材中的兴趣点,布置适当的场景,让学生在轻松愉快的活动中很好地完成了任务。
2.面向全体,因材施教。学生是学习的主体。不可否认,学生之间在能力和智力方面确实存在差异,同样的学习内容,有的学生掌握快一些,有的学生就慢一些;有的善于口头表达,有的善于书面表达;有的善于逻辑思维,有的善于形象思维,如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习,倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学,强求他们齐步前进,这是不符合学生的客观需要的。我们不能把目光锁定在那几个英语成绩好的学生身上,而是把一切学生作为自己教育辅导的对象,关注学生个体,帮助他们建立成就感和自信心。让每一位学生都参与到英语课堂语言实践中来。这就要求教师在平时教学中,应仔细琢磨学生的个性,以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。如,课堂提问时,简单的问题可以让基础较差的学生回答,有一定难度的问题让基础较好的同学回答,力争使全班不同学习层次的学生都有参与课堂训练的机会。
3.研究学法,体验乐趣。“教是为了更好的学”,在教学上的优化,应该体现在学生“会学和能学”。我较多使用讨论式和启发式的教学,让学生从原先“被动式”接受知识为“主动式”探索知识。让学生与同伴相互提问,以小组讨论合作,共同完成一项任务,共同提高语言表达能力。让学生都有机会较充分地发表自己的见解,并引导学生自己归纳总结,注意由“教师告知”变为“学生认知”,达到真正让学生自主获取知识、从而达到举一反三的目的。在学生有了一定量的语言词汇、句型的时候,教师要充分利用课内课外时间,让学生自由组合,编排演练。如在学到6Aunit2 “Ben’sbirthday”时,我要求学生以“过生日”为情景进行英语表演比赛,将全班分四大组,邀请其他老师来观看表演,让学生在老师和家长面前充分展示学习成果,体验能听懂、会说英语的乐趣,从而激发他们进一步学习英语的欲望。
三、注重多元化评价,鼓励学生自主学习。
《英语课程标准》规定,要建立能激励学生学习兴趣和有利于自主学习能力发展评价体系。在英语教学过程中应以形成性评价为主、终结性评价为辅,也就是说,我们的日常练习设计要考虑尽可能采用诊断性测试而非水平测试。小学英语评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。因此,评价不仅关注学生的学习成果,更关注学生的学习过程。而传统的教学评价只将考试分数作为唯一的评价标准,在这一过程中,只有少数优异的学生体验到了成功的快乐,而大多数的学生却没有体验到学习的乐趣所在。因此无形中就伤害了学生的学习积极性,为今后的学习、发展制造了障碍。
比如,我在课堂上对学生进行及时评价时,经常会使用多种激励性语言予以鼓励.当学生正确地回答某个问题时,经常使用以下语言进行鼓励:"Good ! Wonderful! Excellent ! Well done ! Goodjob!". 若学生的回答不完全正确或错误时,又采取以下方式来评价:"Comeon.It could be better. Goodtry.Not bad, tryagain,I think you can find a better answer.Thank you!" " Youdida good job! Thank you! But shall welisten to the others "像这样正确使用激励性的评价,久而久之,无形中给学生树立了自信心,发展了学生的自主学习能力,使学生感受到学习也是一种幸福,享受到了学习带来的快乐,并在自主学习中增强了成就感.而且形成了民主宽松,和谐,自主的氛围,学生的个性也能得到了充分的张扬,同时也培育了其主动探索未知的情感,意志,信念,动机,等非智力因素,真正实现了师生间知识同步,思维共振,感情共鸣。
学生是学习的主体,那么评价也应以学生的发展为出发点,评价要体现学生的主体地位,这样就会有利于学生学会自我评价的方法,为学生的自主学习提供有效监控。让学生参与评价,体验评价,可以帮助学生,激励学生,从而促进学生英语语言能力不断地提高。我每教完一个单元,都要留一个课时对该单元练习进行巩固与评价,对做对的题目奖作业本,画五角星等。
通过这些尝试,很多学生学习英语的积极性、自觉性被充分地调动和发挥起来。实践证明,教师只有把期望带给学生,尊重、理解、宽容地对待学生,满怀信心地相信他们会取得进步,并给予积极的评价和奖励,学生才会处于轻松、愉悦的教学环境中,他们的自主学习能力才能得以发展。古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”自主学习可以使学生全身心地投入学习,并学有所获。让学生学到比得到金子更重要的“点金术”,使学生学会可持续发展的学习方法。诚然,学无止境,教也无止境,在今后的教学实践中本人将作不懈的探索。

  

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