《白叟与海鸥》第二课时 教养实录 花钟第二课时教学实录

《老人与海鸥》 (第二课时) 教学实录

  教材剖析:

  《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位一般老人跟一群海鸥之间的深沉友情,文中的老人有情,海鸥有义,读之令人动容。 全文以爱为主线,课文前半局部表示了老人对海鸥忘我的爱,后半部门展现了海鸥对老人的那份令人震动的情 。

  文章情感丰盛,老人对海鸥的爱和海鸥对老人之情贯串全文,要引诱学生通过对语言文字的详细感悟,感想老人和海鸥的深挚情感。课后训练的编排正是体现了这样的练习请求,教养中以此为主线,引导学生划出相干句子,进行有感情地默读,在读中加深理解,感触老人和海鸥的情感。本课的重点是领导学生捉住那些表情达意的要害词句,通过朗诵感悟,理解老人与海鸥的诚挚情感。

  下面是《老人与海鸥》第二课时的教学实录。

  一 . 温习引入。

  同学们,上节课我们初步学习了邓启耀先生的《老人与海鸥》这一篇课文,现在请大家用洪亮的声音再读读课题。通过上节课的学习,相信大家有所收成或有所感悟。那么现在老师想检讨同学们对本课生字新词的控制情况。

  1 、课件出示生字新词。

  开火车读:塑料 . 饼干 . 乐谱 . 顿挫抑扬 . 歇落 . 吉利 . 营长

  2 、师:同学们,初读了课文后,你们有些什么收获或感悟呢?

  生:老人喂海鸥,还给海鸥起了名字。

  生:我理解了老人对海鸥很好。

  生:老人逝世后,海鸥去送老人。

  3 、老师提醒学习方式。

  师:真棒,同学们刚接触课文,就能有所收成。《老人与海鸥》这一篇课文固然语言朴实无华,但字里行间总饱含着浓浓的真诚的情感,一字一句牵动每一位读者的心,都值得我们去细细咀嚼品尝。因而,上一节课老师提示大家,要学好这样的文章,要采取什么学习方法?

  生:我们要划出令我们感动的句子,居心去品读、感悟,从而体会作者的思维感情。

  生:我们还要通过收集、查阅相关资料的方法加深对课文的理解。

  师:同学们,预备好了吗?当初让我们带着这样的学习办法持续走进文本,走进老人与海鸥的世界,去感受动物与人的真情。

  二、研读“老人爱海鸥”部分。

  1. 请同学们自由读读老人爱海鸥的段落,看看哪些句子打动了你,把它划下来,说说你是怎样体会的?

  生:自在读文。

  师:刚才在读书的时候,老师看到有的同学边读边将自己的收获写下来了,这就叫“不动笔墨不读书”,是一种很好的读书方法。好!刚才同学读了课文,谁来说说哪些句子打动了你呢?

  生读,师课件出示:

  ( 1)“老人把饼干丁很警惕地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立即便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干清洁净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇绘声绘色的乐谱。”

  师:请同学们细细品读这段话,你们读懂了什么?

  生:老人的动作是那么娴熟,与海鸥之间的配合是那么默契 . 协调。

  师:老人喂海鸥的动作词语,你能找出来吗?

  生:放,退开。

  生:撮起,呼唤。

  师:有哪位同学想表演老人喂海鸥的这一个细节描述。

  师:谁能用多少个持续动作的词语说一个句子?

  生:老师手里捧着书,推开门走进教室。

  生:晚上,我翻开书包,拿起作业本写作业。

  师:还有谁来弥补,提出自己对这段话的理解。

  生:我感受到了海鸥飞行的漂亮情景。

  生:我读懂了老人很爱这些海鸥。

  生:我感受到老人与海鸥和谐相处的动人情景。

  师:你是从哪句话感受到的呢?

  生:老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”

  师:你想带着怎样的感情来读这段话?用你的理解去读读这段话。

  毕生读

  师:同学们,作者就是通过这一个个细腻传神的动作向我们传递着款款蜜意,让我们一起美美地读读 。

  全班读:老人顺着栏杆边走边放,海鸥随着节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱 。

  师:还有哪些句子打动了你?谁来说一说?

  ( 2 )在海鸥的鸣啼声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,本来是亲呢得变了调的处所话 -----“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主” ……

  师:你读懂了什么?

  生:多朴实的名字啊!透过这一个个朴素的名字,我看到的是老人对海鸥的亲昵。

  生:我感受到老人对海鸥的爱。

  生:我感到老人在召唤海鸥,就像在呼唤着自己的儿女。

  生:老人和海鸥,就像亲人一样。

  师:也许老人并不会唱歌,可一声声对海鸥的呼唤,不就是一首首动人的歌曲吗?

  同学们,能不能施展你们的想像力,这时老人会对海鸥说些什么呢?

  生:独角,别急,别急,别摔倒了。

  生:公主,公主,快到这边来吃。

  生:老沙啊老沙,你总是让着弟弟妹妹,你自己饿坏了肚子怎么办?

  生:你抢不到东西吃,会饿肚子的。

  生:红嘴,仍是你最听话。

  师:文章哪个地方对老人的外貌进行描写?你感受到什么?

  生读,并出示:

  “他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告知我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。”

  师:从老人的外貌描写,你能感受什么?

  生:这是一个节约的老人。

  师:你是从哪句话看出的呢?带着你的懂得读一读。

  生读:他背已经驼了,穿一身褪色的过期平民,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

  师:可就是这样一个勤俭的老人,却用自己未几的退休工资给海鸥买食品,每天步行二十余里去喂海鸥。是什么给了老人这么大的能源?

  生:那是由于老人对海鸥有着无私的爱。

  生:这是一个爱海鸥的老人。

  师:同学们,你们晓得老人有多少生涯费吗?

  生:不知道。

  师:就只有 308 块生活费,你们知道 308 元背地令人心酸的故事,你们明白吗?

  这是老师从网上收集到的资料:师讲故事:这位老人是昆明大工厂的一位退休工人,每个月只有 308块钱收入,老人平时最大的开销就是两毛钱一包的烟,出门绝不坐公交汽车,因为他舍不得花那 5角钱车费,为了节俭钱,一碗干饭,一个馒头,一碟咸菜就是他一天的伙食,身体不舒畅了也毫不会去病院看病,能挺就挺从前切实不行也只是买一些草药,然而这位老人却舍得天天买四块五毛钱一斤的饼干给海鸥吃。老人逝世了,人们发明他家里最值钱货色居然只是6 个鸡蛋,而这 6 个鸡蛋也只是他给海鸥做饼干的配料。

  师:听着听着我发现良多同学的神色变了,老师信任,故事里的每一个数字一定都深深地打动了你,你的心想说点什么吗?

  生:这是一个令人尊敬的老人。

  生:这是一个爱海鸥胜于爱自己的老人。

  师:同学们,兴许打动海鸥内心的,就是这位老人这种无私的付出。请拿出我们的书,一起带着这样的感动我们再读读方才这一段话,读

  生读

  三、小组配合,自主学习“海鸥爱白叟”的内容。

  1、同学们,刚才我们通过资料懂得了老人,也通过重点词句的研读体会了老人爱海鸥之情。现在就让我们用同样的方法来学习“海鸥爱老人”的内容,请各小组合作来实现这些学习任务:

  课件出示学习义务:

  ( 1 )老人去世了,当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大,带到了翠湖边。意想不到的事情发生了。到底发生了什么意想不到的事情?请同学们阅读课文后一部分,抓住海鸥们的动作,认真体会。

  (2). 小组协作解决自己不理解的词句

  师:可就是这样一位老人, 10几年如一日每天必来,和海鸥就像亲人一样。没想到十多天后,老人去世了,当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大,带到了翠湖边。意想不到的事件产生了。到底发生了什么意想不到的事情?

  2 、各小组派代表答复。

  ( 1 )生读,并出示句子:

  意想不到的事情发生了 ---一群海鸥忽然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿态与平时大不一样,像是发生了什么大事。

  师:你们小组是怎样理解这句话的?

  生:海鸥看到老人和平时不一样,心里很焦急。

  生:海鸥们想用连声鸣叫来叫醒老人,让老人再来喂喂它们。

  师:海鸥的哪些动作让你觉得意想不到?

  生:翻飞盘旋,连声鸣叫

  师:海鸥们到底在说什么?让我们说说,感受它们的心情。

  生:老人,你怎么了?你怎么了?

  生:老爷爷,你怎么了?我是你的公主啊!你怎么不理我了?

  师:海鸥们很伤心,很着急,是因为 ―

  生齐:老人与海鸥,就像亲人一样。

  师:谁来读读这句话,带着着急,伤心。

  两生读

  ( 2 )其余各小组又找到了哪句话?

  生读,并出示:

  海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的支属 ……过了一会儿,海鸥纷纭落地,竟在老人遗像前后站成了两行,它们静立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

  师:海鸥们的哪些动作让你感动?

  生:急速扇动翅膀。

  师:你从中感受到什么?

  生:感触到海鸥们为失去老人而伤心难过。

  生:感受到海鸥对老人的尊重,爱戴,对老人的一片密意。

  生:感受到海鸥对失去老人的苦楚。

  师:你是如何理解瞻仰这个词的?

  生:瞻仰个别用在升国旗时,我们看着国旗时那就是瞻仰。

  生:恭顺地看。

  师:谁能用“瞻仰”说一个句子?

  生:今天我瞻仰了宏伟的国民好汉留念碑。

  生:我们怀着崇拜的心情瞻仰了毛主席的遗容。

  师:海鸥是一种动物,可是它们居然和人一样,也有感情,能给老人送行,这真是重情重义的海鸥,让我们再读这句话,感受老人与海鸥之间的亲情。(生读)

  师:同学们,你们还找到了哪些句子?

  ( 3 )生读,并出示句子:

  海鸥们像炸了营似的朝遗像扑来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不轻易才从这片飞动的白色旋涡中脱出生来。

  师:海鸥的哪个动作最让你震撼?

《白叟与海鸥》(第二课时)教养实录 花钟第二课时教学实录
  生:扑

  师:你从中感受到什么?

  生:海鸥的速度很快。

  师:白色旋涡解释什么?

  生:说明海鸥的数目多

  生:白色旋涡阐明海鸥们此时的心境很悲哀。

  师:你们知道海鸥们在大声鸣叫着什么吗?

  生:你们别带走我们的老人。

  生:老人家,你别走,你别走。

  生:老人家,我是老沙,让我看你最后一眼吧!

  师:听着海鸥们的鸣叫,你想怎么去读这句话?

  生读

  师:请同学们带着悲痛和不舍,带着对老人的一片深情读这句话。

  师:我想,老人的在天之灵看到有这么多的海鸥来为它送行,必定会感到快慰的。我们齐读课文最后一天然段,为老人送行。(齐读)

  师:老人虽然走了,但他永远活在海鸥们的心中,也永远活在我们的心中。

  四.总结全文,升华感情。

  师:同学们,学到这里,你有什么感受?用一 . 两句话写一写。

  生:动物是我们密切的朋友,我们要和动物做朋友。

  生:我们要酷爱大做作,维护动物。

  生:人类爱惜动物,动物回报以爱。

  生:我们要与动物和谐共处。

  师:同窗们,动物也是有灵性的,只有我们善意地看待我们四周的所有,它们也会用爱往返报我们的,这一节课咱们播种了激动。

  师:同学们,上节课老师叫你们收集有关海鸥老人吴庆恒的资料,你们收集到了吗?有谁乐意读给大家听。

  生:读 海鸥老人吴庆恒的资料:

  吴庆恒是一位普通的昆明市民,他被人们称为 " 海鸥老人 "。之所以叫他海鸥老人,是因为每年的冬天,昆明的滇池都会迎来大量的迁徙的海鸥,这个时候,老人总会呈现,几乎每天都会来这里,每来一次都会带一些自己买来的面包喂它们,像庇护自己的孩子一样呵护这群海鸥。

  生:吴庆恒生前孤身一人,每年冬天飞抵 昆明的红嘴鸟是他独一的寄托。老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的,为此,他平时简直舍不得花一分钱坐公交车。

  生:据说,吴庆恒病逝后,人们盘点他的遗物,“最值钱的”家当,竟然只有六个鸡蛋,而那恰是他筹备给海鸥们制造“鸡蛋饼干”的!

    后来昆明的人匆匆知道了海鸥老人的情形,自发地捐款,塑了一尊老人的像,依附在滇池,微笑中若有所思,这算是对老人的告慰和对老人的敬佩。

  海鸥老人吴庆恒,假如有来生,盼望他永远有微笑,永远都和海鸥做友人,让生命活的更光荣更伟大!他的心里,也一定是翱翔的鸥群。

  五.安排功课:

  1. 背诵课文中你最打动的部分。

  2. 写一写你和动物之间的小故事。

  教学反思:

  《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊,文中的老人有情,海鸥有义,读之令人动容。 全文以爱为主线,课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱,后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情 。因此,我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情 。

  一.入情,想象和谐画面。

  文章是以“言”表“情”的。课文为学生展示了丰硕的情感世界。课文能够分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、话海鸥三个事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时,只有让学生进入课文所刻画的情境,去体会作者的情感过程,与作者产生情感共鸣,才干使他们真正受到陶冶沾染,构成内在的精力力气。教学这部分,我让学生自由诵读课文,边读边想象老人与海鸥的和谐动听的画面,而后让学生来想象画面,并泛论自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品,而是深深地浸透在形成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落,通过先生范读,学生有板有眼地齐读,让学生开展想象,训练老人与海鸥之间可能会有的对话,使学生逼真的感受到老人与海鸥的那份和谐快活,感受到老人对海鸥的无私的爱。

  二.豪情,升华人物形象。

  �我在备课时,当真研究了教材,查阅了有关海鸥老人的大批的报道和资料,我被老人那份痴迷的爱深深地感动了。于是我把收集的材料收拾成一篇短文《平常中的巨大》,让学生拓展浏览,激发学生心坎的情感波涛,引发学生的情感震动,就有了王启流嚎啕大哭倾诉:“老人仅有的一点工资,连五角钱的公交车多舍不得做,可乐意用大部分钱来给海鸥买四元五角一斤的饼干吃,而自己却只喝一碗稀饭,吃一个馒头,就点咸菜,我难以设想,老人是否吃饱肚子,他的身材会怎样,他不是用饼干喂海鸥,而是用本人的性命来喂海鸥。”学生与作者就发生情绪的共识,进而发展了学生的情感空间,升华了人物的形象。

  三.动情,领会震撼情感。

  情感教学中,教师的重要任务是引领学生准确体悟文本情感,体现教师的主导作用。课文的后部分,老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃破、鸣叫等悲壮画面,我充足引导学生感悟、休会和交换,让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感,让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界,去领略、咀嚼海鸥对老人那份震撼的情感,和文本最大限度地相互融会,到达人文合一的境界。四、悟情,朗读内化情感。

  语文教学要“读占 鳌 头”,特殊是阅读教学中,如果分开了声情并茂的朗读,只是老师串讲,那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲,以读悟情。在理解喂海鸥的环节时,我应用音乐、语言等各种手腕创设情景进行阅读教学,引导学生进行充分地阅读。如学第二段“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”这句话时,我声情并茂的配乐朗读了老人省吃俭用豢养海鸥的资料,同学们一下子就被深深地打动了,再读时,异样深情,别样感动吐露在阅读中。课堂教学永远是一门艺术,但我会不断学习,一直思考,不断超出自我。

  

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