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农远模式三学校教学模式的探讨与应用
庄河市第八初级中学 李安利
一、农远的三种教学模式
（一）农远教学模式概念
1、农远教学模式，是指在现代教育理念指导下，依托现代教育技术手段和资源，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式。
2、农远三种模式资源形态
（1）光盘播放点：通过电视机和 DVD 机播放教学光盘，就可把经过精心组织的教学课程浓缩后，直接送到农村中小学课堂。
（2）卫星教学收视点：师生通过卫星广播、数据广播、电话上网等方式获取资源，查找信息，进行学习与交流，每所学校都可以在教学之余成为当地干部群众学习和上网的场所，卫星教学收视点还可以成为对农村中小学教师进行不间断培训的一个教师培训点。
（3）计算机教室：利用计算机教室，学生可以学习信息技术，可以上网浏览信息，接收卫星数据广播，共享优质教育教学资源；还可以利用计算机教室对教师进行培训，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式的变革。
（二）光盘播放教学应用模式
1、全部应用式
基本操作程序为：
教师组织教学（由课前预备过渡到课堂教学）——教师布置任务（明确本课教学目标、提示本课教学内容、提出本课学习要求）——教学光盘播放（学生带着教师布置的学习任务，集体收看教学光盘）——学生学习探究（教师组织或由学生自己分小组进行讨论、探究教师布置的或观看教学光盘所发现的学习问题）——师生课堂小结（就本课所学内容进行归纳、总结，或者由教师进行小结，或者由学生进行小结，或者由师生共同来完成这一教学环节）——课堂教学评价（教师通过提问学生、学生进行书面答卷等评价形式，对学生当堂所学知识进行考核，把脉课堂教学，以便为下一步教学奠定基础；也可以采用学生学习小组代表汇报的方式，由学生进行自我测试、评价。通过评价，进一步明确教学中的成败、得失，为后续教学提供参考）——知识内化与迁移（通过布置练习，使学生掌握并应用本课所学知识，解决生活、学习或工作中的实际问题，发展综合素质）。
2、局部应用式
主要有两种形式：
（1）教师为主型：
基本操作程序为：
教师组织教学（稳定教学秩序、明确教学目标、提示教学内容、进行学法指导等）——教师讲授（主要讲解教学内容，包括教科书内容和教学光盘内容，以及其它与本课教学相关的教学内容）——播放教学光盘——教师讲授（讲解教学内容、指导学生个人探究、划分小组开展协作学习等）——播放教学光盘——课堂教学小结（由教师或学生代表就本课所学内容进行课堂教学总结）——课堂教学评价（教师通过提问学生问题、学生书面答卷等评价形式，对学生当堂所学知识进行检测，诊断课堂教学，为下一步教学奠定基础；也可以采用学生学习小组代表汇报的方式，由学生进行自我测试、评价。通过评价，进一步明确教学中的成败、得失，为后续教学提供参考）——知识内化与迁移（通过布置练习，使之掌握并应用本课所学知识，解决生活、学习或工作中的实际问题，发展综合素质）。
（2）光盘为主型：
基本操作程序为：
教师组织教学（稳定教学秩序、明确教学目标、提示教学内容、进行学法指导等）——播放教学光盘（其间，教师也可进行适当指导、点拨）——课堂教学小结（由教师或学生代表就本课所学内容进行课堂教学总结）——课堂教学评价（教师通过提问学生问题、学生书面答卷等评价形式，对学生当堂所学知识进行检测，评价课堂教学效果，以此为下一步教学奠定基础；也可以采用学生学习小组代表汇报的方式，由学生进行自我测试、评价。通过评价，进一步明确教学中的成败、得失，为后续教学提供参考）——知识内化与迁移（教师提供练习题，让学生深入探究，应用所学知识，解决生活、学习或工作中的实际问题，发展综合素质）。
3、整合应用式
操作程序为：
教师组织教学（由课前准备过渡到课堂教学）——教师讲授（讲解教学内容，以教材内容为主进行讲解，并提示将要播放的教学光盘内容）——播放教学光盘——课堂教学小结（由教师或学生代表就本课所学内容进行课堂教学总结）——课堂教学评价（教师通过提问学生问题、学生书面答卷等检测形式，对学生当堂所学知识进行检测，检测课堂教学效果，为下一步教学奠定基础；也可以采用学生学习小组代表汇报的方式，由学生进行自我测试、评价。通过评价，进一步明确教学中的成败、得失，为后续教学提供参考）——知识内化与迁移（通过练习，使学生掌握并应用本课所学知识，解决生活、学习或工作中的实际问题，发展综合素质）。
（三）多媒体教学应用模式
在多媒体教室进行学科教学的主要形式：
收看空中课堂：用电视机或投影机可以收看中国教育电视台的空中课堂节目；
播放多媒体教学光盘：通过DVD 机、电视机、投影机可以播放教学光盘节目；
利用IP 卫星教育资源上课：通过网络调取计算机网络服务器中的IP 卫星教育资源进行教学；
利用本地资源库上课：通过网络调用计算机网络服务器中的本地资源库进行教学。
下面结合我校两位老师运用多媒体教学的具体课例加以说明：
语文组吕春江老师所上的是一节复习课《出师表》，他采用的教学模式是：“问题或情境导入――媒体演示――组织学生活动――分析总结――教学评价。”
※备课
在备课过程中，通过浏览农远资源，搜集了大量的有关《出师表》的素材，并将这些素材中的资料经过筛选、编辑、整合后，成为适合自己学生知识特点的资料，分析课中，吕春江老师搜集了大量的有关诸葛亮、刘备的历史资料，图文并茂，制成幻灯片，让学生对当时的历史背景有了更形象的了解。还搜集了与本课有关的思考与练习题，在本节综合复习课上得以运用。
※上课
首先通过教师的问题导入，设问：“诸葛亮在这篇表文中向谁抒发情感的？”接着，把从网络资源下载的“诸葛亮、先帝、后主”的三张人物图片展示给学生，教师继续发问：“诸葛亮是如何抒发情感的？又是怎样抒发的呢？”让学生带着问题进入课文的诵读活动。教师组织学生诵读活动，并予以评价。
其次，通过媒体演示并组织学生的讨论活动，让学生充分利用教师提供的网络资源，发挥自己的主观能动性，进入本课复习的重点内容。教师展示PPt课件，让学生从以下4个方面（1）理清思路，把握结构（2）课文内容研讨（3）反馈练习（4）课外拓展。讨论交流教师提出的问题。
再次，教师总结归纳，组织学生讨论，达成共识，进而导入本课的难点：口头作文。PPt展示并设问：假如我是后主将如何表达对诸葛亮的情感呢？教师播放课文片段配乐朗读录音，创设情感氛围，让学生边听边思考，进入状态。听完后，让学生各抒己见，真情流露。
最后，教师评价课堂活动并布置作业：1、继续口头作文。2、让学生利用网络搜集学习资源。
数学组李晓娟老师所上的《同底数幂的乘法》一课，也是采用了“问题或情境导入――媒体演示――组织学生活动――分析总结――教学评价”的教学模式。
首先，教师以一个小问题作为引子激发学生兴趣，从而引入新课。
其次，媒体演示——知识链接：回顾“a”的意义及其中“a、n、a” 的名称——这里利用了自定义动画，使在讲解每一部分时能引起学生注意；接着组织学生活动，探索新知：播放几个同底数幂乘法的推导过程让学生通过这些例子感受同底数幂乘法的计算规律。学生讨论归纳：通过讨论得出一般性的结论，再播放ppt验证猜想。知识运用：通过ppt展示例1的四个小问题。学生通过自主探索发现第1、2、4三个问题都能直接用同底数幂乘法的性质——底数不变，指数相加。第3小题也能用同底数幂乘法的性质，但需要略加变形，然后学生在练习本上做，请四个同学板演。知识巩固与拓展：完成幻灯片上的几道填空、选择、思考题，强化学生对知识的掌握，并对回答正确的同学给予掌声鼓励——此处插入掌声。
再次，归纳小结，展示问题：学生在本节课学到了哪些知识或获得了哪些经验和方法，说出来跟大家一起分享。
最后，教师评价课堂活动、布置作业，并通过媒体展示一道思考题留给学生课后解决，此处通过插入战鼓声，激发学生挑战困难的热情。
农远资源作为辅助教学手段，使数学学习不再是单一的、枯燥的、被动的过程，而是一个充满活力的过程。
（四）网络环境下教学模式
1、讲授式教学模式
这种教学模式既基于传统班级授课制，又基于网络教学环境，是班级授课制与网络教学背景下课堂教学模式的创新发展。
基本操作程序：师生课前准备——教师组织教学（创设情境导入新课）——课堂教学讲授——学生利用网络开展学习——应用检测（网络教学练习）——课堂教学小结（网络教学评价）——教学延伸（网络布置作业）。
2、协作式教学模式
“学而无朋，则孤陋寡闻”这句中国古代教育名言深刻地阐明了同伴互助学习的重要性。网络教室背景下的协作式教学模式，提供了一个符合学生认知规律的学习与促进学习合作的信息化教学环境。
基本操作程序（二种）：
程序一：师生课前准备——教师组织教学（创设情境导入新课）——学生围绕特定问题学习——上网搜集应用相关信息——学生展开学习辩论——师生明确辩论结果（小结）——应用检测（多种形式评价）——教学延伸。
程序二：师生课前准备——教师组织教学（创设情境导入新课）——学生围绕特定问题分成若干小组学习——以小组为单位上网搜集应用相关信息——小组内展开协作学习——以小组为单位展示学习成果（小结）——应用检测（课堂教学评价：小组自评、小组互评、师生共同评价等多种形式）——教学延伸。
上述二种基本操作程序都是充分利用网络学习资源，围绕特定的问题展开学习，在学习环节上突出了学习中的竞争、分组、交互的特点。
3、讨论式教学模式
基本教学程序：师生课前准备——创设情境、导入新课、提出问题——学生围绕问题上网查询学习——师生之间展开讨论——师生明确问题结果——进入下一个问题(循环进行)——课堂教学检测——课堂教学评价——课堂教学延伸。
在讨论式教学方法的使用过程中，教师首先应当把握好教学问题的设计，从问题的大小、难易度、教育性、趣味性等方面精心设计，周密考虑。实施过程中，要启发学生积极参与到学习问题的讨论中去，教师能主动融入到学生的学习中，对教学活动进行有效监控，监督、指导、帮助、评价学生的学习。
4、问题式教学模式
在启发性教学原则指导下，借助网络计算机教室教学环境，利用网络信息和平台，在教师的组织、管理和监督下，师生通过围绕教学目标不断提出和解答问题，以问题的解决驱动教学环节，完成课堂教学。
基本操作程序：师生课前准备——教师组织教学（情境入课、提出问题）——学生分析问题、寻找答案（利用网络条件）——师生解决问题（明确问题因果）——应用检测（评价）——教学延伸。
问题式教学模式的关键是教师要设计出符合教学目标要求、具有一定挑战性且难易适中的问题，只有这样，才能够使问题的解析始终围绕为教学目标的实现服务，才能够激发起学生开动脑筋、积极思考、分析问题成因，寻找问题答案的兴趣，从而提升学生的学习效率。
5、探究式教学模式
基本操作程序：师生课前准备——教师组织教学（创设情境、呈现探究问题、提出问题假设）——学生上网查询探究——整理探究成果——明确结论形成的过程——课堂教学小结——应用检测——教学延伸。
从学生探究学习方式上看，探究式教学方法可以分为独立探究与合作探究。独立探究是指在班级授课制条件下以学生个体为单位，就某一方面的问题进行探究性学习，独立完成学习任务。合作探究是指在班级授课制条件下，学生以学习小组的形式分工合作，对某一学习问题进行探究，共同完成学习任务。
二、农远教学模式应用过程思考
1、牢牢把握农远教学模式的大方向。探讨应用农远教学模式是教育教学的一次新的革命，是对传统教学模式的丰富和发展，探讨教学模式的目的是使广大教育工作者，能尽快适应远程教育的大环境，又好又快地应用农远资源，提高教育教学质量。因此，在这一过程中，应当坚持继承发展而不是与过去绝裂的原则，应当坚持效益领先而不是追求花架子的原则。建立符合教师实际、学生实际、学科实际、资源实际、学校实际之上的教学模式，一定是有生命力的。
2、牢牢把握农远教学模式的内涵。教学模式的形成不是一成不变的，我们在探索和应用教学模式的时候，僵化的思想，教条的思想和无所作为的思想都是要不得的。人们常说“教无定法，贵在得法。”教师在应用教学模式的过程中，必须从教育教学实际出发，从不同学科、不同内容、不同学生以及教师教学特点出发，根据教学与学生发展的需要，科学选择，完善使用，务求实效。
3、牢牢把握农远教学模式的原则。
（1）导学性原则。在应用农远资源进行教学的过程中，无论是在哪种模式下，教师的导学角色是永恒的。如，光盘教学模式下教师要做的第一项工作是：组织安排教学的方式。比如电视的效果，为交互活动的需要，学生的座位怎样安排、要不要分组，又比如一节课课内看电视、讲解、练习的时间段怎样分配等；第二项工作是：指导学生观看学习。一定要避免平时那种旁观的心态习惯，强调要同步学习，要互动。对电视里面提出的问题要指导学生思考、回答、解决。第三项工作是：做好课堂调控。要做好对课堂进程的调控，秩序的调控，光盘播放时候的时机、次数以及反馈的调控。不难看出新的媒体的运用，给课堂带来新的环节，电视光盘在课堂上的运用，并不是老师袖手旁观，而是要求我们的老师要更多的时间去指导、观注学生的学习状态，特别是帮助注意力分散的学生以及学习有困难的学生。
（2）整合性原则。一节课往往是多种教学方法并用，多种资源并用，这就要求我们从教学实际出发，有效加以整合，使之功能优化。
（3）实际性原则。现代教育媒体形象、直观、生动等特点不言而喻，但不能是多多益善，不加选择。而应当用时用，不当用时不用。不能过分夸大教学媒体的作用，教学媒体永远是一种教学辅助手段。
（4）敬业性原则。运用多种媒体资源上课与传统教学不同就是，从备课时查阅大量的资源，熟悉各种媒体的使用，到上课中的各种媒体的合理使用等若干个环节，都增加了教师的工作量。这就需要我们教师具备职业道德，才能把农远的教学资源达到自觉运用的程度。
农远工程在建设之初曾经有一个响亮的口号：同在蓝天下，共享好资源。这不仅仅是一句口号，更是为我们教师提出了一个为之奋斗的目标。让我们以农村中小学远程教育为平台，把我们身边的每一个学生都培养成祖国的栋梁。
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