爱华网陈媛媛 刊发时间：2010-11-25 10:10:32 光明网-光明观察 [字体：大 中 小]
根据国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，在全球21个受调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。此外，在中国的中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。（11月24日《重庆晚报》）
去年，主持人曹可凡采访法国女演员朱丽叶比诺什时问她：您为什么能够精通演戏、跳舞、绘画等这么多艺术门类？朱丽叶十分诧异地说：“这很正常啊，我们小的时候什么都想做，在我们的心里没有疆界，为什么长大后就会有疆界了呢？”，然后朱丽叶反问主持人，“你难道不画画吗？”
这次访问，对我的触动很深。其实，朱丽叶比诺什也没受过什么专业训练，但她不仅能演大型的舞台剧，还在法国开过画展。她之所以会取得这么多的成就，关键就在于她所说的“疆界”这个词，说到底，孩子们内心的疆界不就是想象力吗？
反观我们的而教育，学生们心灵的疆界其实早早就被束缚了，想象力的翅膀也早被剪断。虽然有不少少年天才在各种数学奥数中披荆斩棘、摘金夺银，虽然在世界知名高校进研究所读博士的中国学生也是全世界最多的，但遗憾的是，迄今为止我们没有任何一个中国籍的科学家拿下过令人渴慕的诺贝尔物理、化学奖。也没有新的四大发明出现。
我们的教育到底出了什么问题？是谁偷走了孩子们的想象力？单纯埋怨家长的功利心逼得孩子走进这个班那个班学习这难免有点冤枉，哪个父母不望子成龙，哪个家长不心疼孩子？关键还是这背后的教育制度，举国大搞填鸭式的应试教育，不仅中考、高考看分数，连名校自招也越来越偏向招收全面发展的孩子，而那些具有超凡想象力、创造力的学生，则被整个教育制度所淘汰。
这种情况下，何谈想象力？任何一个地方都不会接受一个喜欢写诗、作画、爱做白日做梦的孩子。因为任何一场关于这个孩子命运的考试中，知识比想象力要远远重要得多。所以日复一日，我们的孩子早已习惯了奔赴各种班，而他们的想象力也在这种过早地竞争意识中被磨损。
而与教育息息相关的就业问题，也在不断鼓励学生们放弃想象力而奔赴乏味的公务考试、研究生现场。竞争环境恶劣、底层精英上升困难，使得刚刚走出校门的青年才俊们走出校门又走向了公考的考场。试问，在考场上，他们敢发挥自己的想象力吗？
其实，孩子们若都能把用来准备这样一场场考试的时间用来创新，用来进行科学研究带动生产力发展，我们的未来该是多么美好？毕竟知识是有限的，而想象力是无限的，在美好的童年时候就损伤了他们的想象力，这一生都将无法修复。
一个缺乏想象力的民族，我们就只能接受创造力不足，科学、技术、艺术发展匮乏的现实。我们像一个在成长阶段被多补了钙的孩子，青春期的时候看起来很高，可等到别人都长大成人了才发现，自己变成了小矮子。
不过，我们完全可以把这坏事看成好事，把这当成是一次预警，毕竟还仅仅是在全球21个国家的排名中垫底。从现在开始，着实给孩子们减负、发展全面发展的素质教育，建立完善的教育制度，从根本上去保护孩子们的想象力，还不算晚。别等到全球排名都出来了，发现还是垫底，那就麻烦大了。
想象力 比知识更重要
徐 立 刊发时间：2010-11-25 06:00:28 光明日报 [字体：大 中 小]
资料图片
想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉。
——亚里士多德
想象就是深度。没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象，这是伟大的潜水者。科学到了最后阶段，便遇上了想象。
——雨果
幻想是极其可贵的品质。
——列宁
半个多世纪以前,著名的物理学家爱因斯坦在《论科学》一文中深有感触地说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦并不是教育大师,但他对教育本质的理解确实灼见独具,精深不凡,他提出了教育要“少一点功利,多一些探索自然的兴趣”。关于想象力与知识之间的关系其论述更是精辟、深邃、独到。
想象力是指在知觉材料的基础上,经过新的配合创造出新形象的能力。它是一种能促使人类预想不存在事物的独特能力,是所有发明和创新的源泉;从想象力或许是最具改革性和启示作用的能力这点讲,它更是一种能使我们同没有分享过他们经历的人产生共鸣的力量。
“想象力比知识更重要”并不是说知识不重要,它是在强调知识重要的前提下要求人们更加注重获取和运用知识的方式、方法、途径和手段。想象力最突出的特点是能将预期的目标现实地展现出来,使目标由不可能变成可能,使目标从无到有、从小到大、从大变强;想象力最有效的机能就在于它能突破封锁,扫清障碍,跨越时空使知识不断得到扩充、拓展、延伸、进化、更新和增值;想象力是长了眼的,会说话的,活的知识;它是潜在的、能动的生产力。想象力和知识密不可分,知识是想象力的载体,想象力是知识的翅膀,想象力是知识的知识。想象力是人类无穷无尽的、无边无际的、最为富有的财富。
想象力是知识的一种创意。创意是个人化思考演进的过程,是将个人独特的天赋、才能及看法转换成新奇而有效用的想法,是一种能面对日常生活的问题或挑战,而衍生出创新主张或办法的能力。创意具有四个特点:思考和行为具有想象力;想象活动有明确的目的;过程具有独创性;结果产生目标性的价值。因此,创意是想象力的活动并能产生独创的价值。有人指出,知识经济已为创意经济所取代,因为资源的洗牌及产业链的重新分配,拥有创新能力的国家对于拓展商机以及企业的全球布局越具领先地位。当一种有创意的想法被发现后,它就可以转变成创新产品。过去人们习惯于用拖把和清水拖地,但马萨诸塞州一家为宝洁公司设计家居清洁产品的公司经过研究发现,拖把上的水实际上更容易使脏物四处散落,而干抹布却能吸附灰尘(根据静电引力原理)。根据这一发现,该公司帮助宝洁开发了速易洁静电除尘拖把,如今这种除尘拖把已经成为宝洁旗下价值超过10亿美元的最新品牌之一。
想象力是知识的一种创造。黑格尔说过:想象是艺术创造中最杰出的本领。相对于想象力来说,知识是平面的、静态的;相对于知识来说,想象力则是创造,是知识生命的血脉,从古到今,人类的想象力创造了多少知识产品,将来还会创造更多,正是这种创造推动了人类社会不断向前发展。中国学生的基础知识扎实,但想象力不足。千百年来,中国教育一直延续的是“解惑”的功能,教师不能讲授暂无定论但可以加以讨论的东西,而必须要给学生传授确切的无可置疑的知识,否则就是“以惑传惑”,这与现代大学的基本观念完全不同。按德国科学家洪堡的观念:学生来到大学后他不仅仅是一个学习者,而且是一个知识的探索者;教师们不仅仅是知识的传授者,而且是与学生一起来探索真理,发现真理。另外,学习知识的实用态度,使中国不少学生的理论兴趣和理论视野都过于狭小,对其他领域的探索既缺乏了解,更缺乏兴趣和容纳的胸怀。
想象力是知识的一种创新。想象力同观察力、记忆力等共同奠定了人生的发展基石。一个社会的进步,依赖于人们的创新与创造,而想象力永远都是创新与创造的原动力,想象力绝对不会让现有的知识停滞不前,它是最活跃的、启发性的,是知识最有效的运动,能使知识不断得到更新、进化。在学习知识的过程中,要善于创新思维方式,打破陈规,冲破束缚,扩展思维空间,通过思考善于去想别人所未想、求别人所未求、做别人所未做的事情,最终不断推动创新发展。科研工作者从事每一项研究时都要力求创新。发挥想象力并不是凭空臆想,而是必须建立在尊重客观实际的基础上。古人在论及想象力时就曾提出过“积学以储宝,酌理以富才,研阅以穷照”的见解,强调一切想象力都是建立在日常积累和生活体验之上。因此,只有具备丰富知识,增加表象储备,才能为想象力的自由驰骋打下基础。
古人云:“尊新必威,守旧必亡。”一部科学发明史可以说是人类想象力的发展史。历史上有些被认为是最荒谬的想象往往成为人类的创举,想象力能够使知识的效益和功能最大化,想象力能够让知识创造出许许多多人间奇迹。十九世纪中叶,法国科幻大师凡尔纳在科幻小说中描绘的潜水艇、登月飞行、高速列车后来都成为现实。没有丰富的知识的支撑,想象力就是无源之水,没有想象力的作用,再多的知识也不可能成为创举。当一只苹果从树上掉下来,牛顿悟出了万有引力;当蒸气把壶盖顶起来,瓦特看到了别人看不到的力量;当莱特兄弟梦想能像鸟一样在空中飞翔,他们的飞机便获得了起飞的动力。美国《商业周刊》刊登一篇文章,称美国公司已经率先步入一个由想象力和创造力主宰的新经济阶段,通过创新来推动发展。数字和科技不再是衡量公司竞争力的唯一标准,创造力和想象力更重要。通用电气前首席执行官韦尔奇说过:“创造力和想象力放在企业的环境中就是创新。”正是具备了超凡的想象力,人类才有超凡的创举,人类才会有今天和未来。
前不久,教育部在湖南长沙举办了“2010中国大学生创业高峰论坛”,其主题是鼓励大学生发挥主观能动性,因时因地自主创业,这应该成为我国现实教育体制改革的起点。同时,现实告诉我们,在注重知识的前提下,充分培养学生的想象力理应成为中国教育体制改革的拐点。
(作者单位:中南财经政法大学) 中国孩子“想象力倒数第一”是天大谎言
2010年11月27日 15:14:11 来源： 华声在线 【字号 大小】【留言】【打印】【关闭】
发发“中国孩子没想象力”之类的议论是很轻松的，但一些官员嘴里的想象力，却让人觉得很沉重。
“在全球21个受调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。为什么会出现这样的现象?”
这是重庆市人大常委会副主任、重庆市总工会主席胡健康在审议《重庆市义务教育条例(草案)》时发出的感慨。胡副主任还说，“上述例子是2009年教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查结果。”(据重庆晚报11月24日报道)
笔者从网上读到这则消息时，第一反应也是感慨万千，想到了素质教育的十年坎坷路，想到了入学难与择校费，以及高考加分、校园安全，等等。但静心一想，又顿觉满腹狐疑。
我的第一个疑惑，是这个排名是怎么排出来的，又如何在21个国家中取得标准数据。要测定“计算能力”，应该具有技术上的操作性，但“想象力”用什么测定呢?总不成叫个记者拿张抽象图去问孩子像什么，然后就根据答案的差异性来衡量想象力的高低——答案差异实际上说的是求异思维，与想象力何干?事实上，对于每个具体的个人而言，想象力只不过是在人脑中创造一个念头或思想画面的能力，据笔者所知，对这种能力进行“调查”进而得出“结论”，是不可能完成的任务。而怎么获得一些定量数据以对孩子的“创造力”进行比较研究，对于从事教育或社会研究的人士来说，同样也是天大难事。
我的第二个疑惑是，给出“调查结果”的“教育进展国际评估组织”是个什么机构?笔者孤陋寡闻，之前从未听说过这个组织的大名，因此只好借助搜索工具。但通过百度和google(谷歌)的中文搜索，都找不到这个“教育进展国际评估组织”的具体情况，根本无法知道它成立于何年处于何地，用什么方式联系，也没有任何官方网页。再通过google的英文检索，键入“The International Assessment of Educational Progress”(“教育进展国际评估组织”英译)，同样一无所获，倒是搜出了一个“The National Assessment of Educational Progress”(意为“教育进展全国评估组织”)，是美国最大的中小学生能力标准的评估组织，但评估科目主要是“数学”与“科学”能力，压根就没有“想象力”或“创造力”这样的科目。由此基本可以确定，所谓的“教育进展国际评估组织”是个来路不明的机构，即便不是子虚乌有，也肯定缺乏应有的规范性与权威性，否则不至于连个官网也没有吧?
我的第三个疑惑是，堂堂的重庆人大常委会胡副主任，怎么会在如此重要的场合，引用起“教育进展国际评估组织”的“调查结论”作为提出建议的依据?感谢这个网路通达的年代，借助网络检索可以找到一些线索。通过百度，可以找到一篇刊载于人民网教育频道2009年8月17日、标题为“中国儿童想象力太差，谁拧死了想象力阀门”的报道，其中提到“教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查也显示，虽然中国孩子的计算能力世界第一，但创造力在所有参加调查的国家中排名倒数第五。在被调查的中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%”。或许，这就是胡副主任引述例证的来源?只是，这篇一年多前的报道，只是说很少有孩子自认为具有好奇心和想象力，但绝非“想象力倒数第一”。
作为手握公权力的人物，官员的一举一动、一言一行都受到公众关注，因此更应严肃对待自己的公开发言，要言之成理，更要言之有据，否则，海阔天空地信口开河，就是失职了。
到底是谁的想象力倒数第一呢?(陈国平)
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