爱华网项目名称 | 开课、评课计划 | 项目负责人 | 宋美霞 | |
活动时间 | 2015年5月5日 | 活动地点 | 八（5）班教室八年(8)班教室七年（9）班教室 三楼小会议室 | |
活动主题 | 重视课堂中的“口语”教学 | 主讲人 | 张春锦、姚慧峰、陈黎 | |
参加对象 | 本组全体教师 | 申请学时 | ||
活动内容 及进程 | 一、董美芬老师开课 一教材分析 本模块以谈论人物的感受为主题，将功能与结构融于话题与任务中，通过话题的循环与任务的完成学习感官动词的用法及系表结构。Unit1的主要目标是学习感官动词，以描述欢迎聚会准备过程中对很多事物的感受为媒介，通过听和读呈现感官动词的功能，运用说和写的任务循环训练，强化语言知识。Unit2的主要目标是学习运用系表结构描述人的外表，给未谋面的朋友写信约朋友见面为平台，初步认识并使用when引导的时间状语从句。【来源：21·世纪·教育·网】 1教学目标 1）知识与技能目标 ( 1 )能辨认recognizestrangerhear from ( 2 )能理解sad shynervous sorryafraidexcited looksound ( 3 )能运用spend enjoylove likeespeciallywear feel 2）过程与方法通过创设情境来讲述故事，将要求辨认和理解的单词串联起来进行教学。然后在与网友见面的情景中铺垫文章的结构，引导学生找出每段的段落大意，再深入到每段中学习有关外貌、爱好和感受的表达方式，让学生在不断思考中牢固地掌握所学知识，帮助学生写好一封回信，培养他们综合语言运用能力。21·世纪*教育网 3）情感与态度目标 在分析文章的同时，鼓励学生思考如何能清晰地表达自己以及如何能和朋友顺畅地发展友谊，让学生在课堂学习的过程中不仅牢固地掌握所学的知识与技能，而且能感悟为人处世的道理，即“相互信任，互相尊重，乐于分享，给予建议，对朋友所做的点点滴滴表示感激才能赢得真正的友谊”。 4）教学重点和难点 掌握需要理解的单词的意思和学会运用单词以及句型结构正确表述外貌、爱好和感受。 二 学情分析 初二的学生有了一定的语言知识积累，也有结交校内外朋友的经验，而且很大一部分学生对于和笔友通过网络联系甚至和笔友相约见面是有体验的。通过回复邮件约网友见面的形式很贴近学生的生活，更能激发学生学习英语的兴趣。因此，笔者主要采用“情境教学法”，同时结合辨认照片，引发个人感受等形式，营造轻松活跃的课堂气氛，培养学生良好的听说习惯，夯实有关外貌、爱好与感受的表述方式，使他们在课堂上获得更多的成就感和喜悦感，为他们将来和朋友进行语言和情感方面的沟通做准备。21教育网 三 教学设计 在教授这篇文章的过程中，让学生理解写这篇文章的目的是至关重要的，只有带着目的去学才能更好地理解，了解了目的去仿写才能写正确。文中的两个人是笔友，这是两人的第一次见面，并且这是Sally第一次来中国，还要在中国和Lingling呆一段时间，所以才有了文章中回信的结构。先是描述自己的外貌，尤其是服饰特征(因为之前互换过照片)以便能够在机场被辨认出来；然后描述自己的爱好以便和对方在相处过程中有共同的语言；最后是描述自己第一次来到中国的感受以便能让对方感同身受并在恰当的时候得到对方的帮助。在分析文章的过程中，学生了解并巩固了关于外貌、爱好和情感的表述方式，在最后仿写的情景中能够以所学的词汇和表述方式回一封信。2-1-c-n-j-y 四 教学过程 Step 1 导入 1 )师生问好，情景引入。 在教学准备阶段，向学生介绍自己来到一个新的地方的感受。 目的 引入需要理解的表示感情的词：excited，sad，afraid，nervous，shy 2 )向学生询问他们上公开课的感受。 目的 了解学生对于新授词汇的理解程度，巩固已知的部分，加强对未知部分的理解。 Step 2 阅读前准备 1 )讲述自己的朋友Lingling的故事。 目的 在创设的情景中引入需要辨认的词汇：recognize，orchestra，stra captain，hearfrom。21cnjy.com 2 )复现需要辨认的词汇，带读，并在学习单上进行中英文的连线。 目的：为阅读文章扫清词汇的障碍，为之后学习文章扫清发音上的障碍。 3 )介绍笔友第一次相见的情景(两人一直通信但未曾见面，Sally第一次来到中国并要和Lingling呆一段时间)，让学生猜测这次相见之前的通信内容会是什么。把学生猜测的信息记录在黑板上。 21*cnjy*com 目的让学生设身处地地思考在这样一种情况下应该在信中写什么内容，帮助学生更好地理解写信的目的。通过猜测的方式使学生对文章的内容产生兴趣。 Step 3 阅读中学习 1 )第一遍阅读文章：让学生浏览文章，检查猜测的内容是否正确。老师根据学生检测的结果在猜测正确的条目后画勾，把猜测时未涉及到的内容写在黑板上。【版权所有：21教育】 目的 训练学生在略读中查找信息的能力。 2 )第二遍阅读文章：根据学生在黑板上筛找出的主要信息，让学生再次阅读文章，找出与之相匹配的段落。 目的 泛读，训练学生查找主旨的能力。 3)第三遍阅读文章：根据提示，让学生猜测可以查找信息的段落，然后开始学习每个段落，关注其中重点的单词、句型和结构。21·cn·jy·com ( 1 )问题一 从哪一段能辨认Sally?答案：B段What does she look like? 开始B段学习。 首先根据所提供的两张照片，用with，wear，carry，look提示词进行描述。然后根据文章中对Sally的描述选出正确的照片。最后根据描述Sally外貌的文段：Sheis with… She is wearing．．．Sheis carrying…【来源：21cnj*y.co*m】 (2)问题二 从哪一段能更好地了解S ally?答案：C段What does she like doing ? 进入C段学习。首先从文章中找出表示Sally喜好的句子。然后引导学生思考可以表示喜好的单词和句型：spend…with；enjoy…especially；like…：love…最后提问学生他们有什么爱好，建议用刚刚总结过的单词和句型来回答。 ( 3 )问题三从哪一段能更好地理解Sally，并且对她给予适当的帮助?答案：D段Howdoes she feel when she…?首先给出情景，让学生在文章中找出相应的信息： How does she feel when she… 1eaves her mum and dad ? is with strangers ? speaks Chinese ? does something wrong ? flies ? 然后提问学生什么样的情况下会有同样的感受。 目的：以提问的方式激发学生思考，使他们更好地理解写这封信的目的。进入到每个段落学习时，先创设情景进行铺垫，然后从文章中提取出重点的单词、句型和结构，最后联系学生自己的生活体验进行重点单词、句型和结构的复现练习。这样的方式更符合学生的认知规律，从有兴趣了解，到模仿范本训练，再到自己发挥的过程，更能够自然地学习语言知识，同时情感上的点滴感受不断累积也为最后的升华做准备。21教育名师原创作品 4)游戏：借助课堂所学的重点单词、句型和结构，在外貌、爱好和感受三个方面描述班里的一个同学，让其他人猜。所学重点单词、句型和结构： Appearance (He／She is…) hobbies (He／She spends／enjoys／loves／likes…) fee lings (When he／she…he／she feels…) 目的：对之前在每个段落中所学的重点单词、句型和结构进行复习和练习。采用游戏的形式可以活跃课堂气氛，使学生更加自然地对所学的知识进行复习。班级成员一起做游戏可以拉近同学之间的关系，为课堂最后的情感升华作铺垫。在猜测人物的过程中也可以培养学生认真聆听与仔细思考的好习惯。 5)提问根据段落主旨提出问题，Sally可以有一个良好的开始吗?让学生在文章中找出表示“可以”或者“不可以”的句子。2·1·c·n·j·y Greetings：I can’t wait to meet you． What does she look like? —am sure we will find each other． W hat does she like doing ? 一You sound just like me． How does she feel when she…? 一Please help me do the right things． 目的引发学生思考写这封信的目的，以及对方读完这封信是否达到了笔者写信的目的。帮助学生回想借助什么格式可以更好地描述一个人的外貌、爱好和感受，以便为下面的写作作适当的铺垫，尤其是思考自己应该选取什么样的内容来写可以有效地达到目的。www.21-cn-jy.com 6 )给出相似的情景进行仿写：你有一个美国的笔友，通信有一段时间但未曾谋面。你马上要去美国学习一年。请你给他，她写一封信，帮助他／她在机场接你时可以辨认出你，谈论一下自己的喜好以找到两人的共同之处，论述一下自己初次到达美国的心情和感受。www-2-1-cnjy-com 目的：模仿文章的架构可以帮助学生复习写信的格式；在相似的情景下去体验，学生可以更好地理解和体会写信的目的；从写信的过程中，学生可以练习课堂所学的重点单词、句型和结构；写作过程中学生可以更好地思考写什么样的内容能够实现自己的写作目的。【出处：21教育名师】 8)作业 1抄单词3次 2读课文3次 3 配套练习本 评课人：张春锦老师 总得来说，董美芬老师这节课是成功的，扎实有效的。 首先，这节课非常地完整，从free talk导入，然后词汇教学，句型结构处理，接下来听力，听后课文理解，文本解析，最后pairwork 对话操练。整个过程非常顺，学生学习效果也挺好的。 这节课有两个亮点。其一，董老师对词汇的处理非常细致。董老师设置了真实的语言环境，如“what should she takefor a trip？”来导入本课与旅游用品的词汇。在重点词汇weight与weigh的处理上更是独具匠心，她用了两个衔接的句子，在语境中辨析两次单词词性的不同，让学生印象深刻。其二，她对听力进行了改编。书上的听力是问句，要求学生回答，对我们的初二学生来说是有难度了。董老师她给学生一个答句的框架，要求学生听关键的信息点，这样做既能降低难度，也能给学生完整的语言结构意识。 需要商讨的地方：1.听力的时候，do courses这个单词学生是还没接触过的，应该在听前就应该处理下更好吧？2.我觉得两个听力材料，拿其中一个模音也是必要的吧，都只是齐读，学生的语言感觉还是会欠缺些吧？ 开课:宋美霞老师 评课：姚慧峰老师 本课是外研版八年级下模块七第一单元的一节新授课。主要语言功能是听和说。这堂课宋老师设置合理，很好地把握了教材的重点和难点。精心设计，环环相扣。课件制作合理，能起到辅助教学的目的。板书规范，教态自然，充分发挥引导作用。学生的反应积极，主动答题次数较多和人数较广，在整节课中学生所用的时间占大部分,符合听说课的设计要求。 在教学设计中， Lead in部分设计了Freetalk引出度假的各种活动和可能性，而且其中巧妙地把本课的生词和词组由学生口中引导出来，非常经典。过渡自然，在每一个环节都设计了很好地过渡语。如“It’shot in LA, what’s your idea?” “You’d better take something to keepcool.” “If you go to LA, what will you take?”等等。既能很好地衔接上下环节，又能引导学生的思维。另外，课堂中学生的操练比较到位，思维拓展比较充分，符合新目标教学的要求。 同时，本人提出一点自己的见解。在最后一个环节设计上，宋美霞老师设计的是“假如你去LA,你会怎么准备旅行？”我觉得可以再拓展一下，设计成“如果你的美国笔友Paul暑假来中国温州学习汉语，你会给他什么旅行建议。”那么这样设计既结合了本地的特色，又可以更好地让学生来进行发挥，能激发学生的表达欲望，更加具有操作性。 开课：赵丽英老师 Module 8 Story time Unit 2 Goldilocks hurriedout of the house 学习目标 1. 语言知识目标：掌握下列单词: hair, gold, basket, go for a walk, forest,once, upon, once upon a time, decide, notice, all alone, dark,pick, pick up, around, little, knock, door, soon, lost, towards,answer, right, push, finish, enter, bowl, hungry, asleep, piece,return, cry, point, point to, jump, shout, middle, either, inpiece, at first和without。 2. 语言技能目标： 1）能听懂简单故事中的主要人物和事件。 2）能用一些规则动词的过去式 描述过去的事情或讲一个故事。 3）能够读懂简单的故事，明白其中的人物关系，并能就故事作答。而且，掌握短文通篇大意，学习使用上下文猜测词义的学习方法。 4）能用规则动词的过去式叙述简单的事情或故事。 3. 情感目标：通过阅读通话故事，提高学习英语的兴趣，感受学习英语的乐趣。 教学过程 Unit 2 Goldilocks hurriedout of the house Step 1：Warming-up and Lead in To watch the pictures of Goldilocks and the ThreeBears. Let students talk about the story and learn the new words. Step 2：Work in pairs. Say what happened next inGoldilocks and the Three Bears. 1. I think Goldilocks decided to go home. 2. Maybe she stayed in the house. Step 3：Read the next part of the story ofActivity 2 and number the pictures in the correct order. keys: 2 45 1 3 Step 4：Match the sentences with the pictures inActivity 2. 1. Goldilocks opened her eyes, jumped out of bed and hurried outof the house. 2. She tried the small chair. 3. The Three Bears returned to their house. 4. Baby Bear cried because there was nothing in his bowl and hischair was in pieces. 5. Baby Bear pointed at Goldilocks. She was asleep in hisbed. keys: 1.(c)2.(d)3. (a) 4.(e) 5.(b) Step5：Check ( ) the true sentences. ( ) 1.Goldilocks liked the big chair? ( ) 2.Goldilocks liked the small bed? ( ) 3.Baby Bear looked in the bedroom? ( ) 4. TheThree Bears were happy to see Goldilocks. ( ) 5.Goldilocks didn’t like the Three Bears. keys: × √ √ × √ Step 6：Complete the passage of Activity 5 withthe correct form of the words from the box.
Step 7：Look at these sentences. 1. First, she tried the big chair. 2. Then she tried the middle chair. 3. Finally, she tried the small chair. And then write some new sentences with “first, next / then”and “finally”. pick up/very big bowl/didn’t like/too hot →First, she picked up the very big bowl but she didn’t like it —it was too hot. pick up/big bowl/didn’t like/too cold →Next/Then, she picked up the big bowl but she didn’t like it —it was too cold. pick up/small bowl/like/good →Finally, she picked up the small bowl and she like it — it wasgood. Step 8：Read the story in Activity 2 again.Imagine what will happen next. Write at least threesentences. Step 9：Explain and study the important anddifficult points. 1. the usage of the word “ middle “ 2.the usage of the word “ either “ e.g. —I can’tswim.—I can’t swim either. 3.the usage of the word “ asleep “ Step10：Exercises 1. I often _____ (go) to school by bus, but I ____ (walk) toschool today. 2. Alice often _____ (finish) her homework at eight o’clock, butshe _____ (finish) at nine o’clock last night. 3. Baby Bear _____ ( not notice) the little girl in hisbed. Step11：Homework Review and recite the important points of Unit 2. 评课：陈黎老师
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活动反思 与意见 | 以口语为教学重点，培养学生多方面的交际能力.教师应该时刻以新课程改革的标准去要求自己，本着以学生为课堂中心的教学原则，尽可能地与学生用英语进行一些简单的沟通，去督促，去强迫学生张嘴说，加强口语教学，就会收到更好的教学成果。教师一定要牢牢把握住“口语”这个教学重点，再在这个基础之上发展学生各个方面的交际能力。 | |||
过程确认 | 英语组负责人签字：宋美霞 | |||
项目名称 | 开课、评课计划 | 项目负责人 | 宋美霞 |
活动时间 | 2015年3月31日 | 活动地点 | 九（10）班教室八年(4)班教室七年（8）班教室 三楼小会议室 |
活动主题 | 英语写作教学的探讨 | 主讲人 | 池兵、宋美霞、陈素燕 |
参加对象 | 本组全体教师 | 申请学时 |
